基于学习任务群的小学语文课堂教学策略研究

摘 要：小学阶段是培养学生基础能力的关键时期，而语文作为基础学科，在小学学科教学中占据了重要的地位。然而，目前小学语文教学还存在许多不足，如教学方法过于传统、学生参与度不足等问题。学习任务群作为一个新兴的教育概念，在小学语文教学中展现出了极大的潜力和价值。基于此，文章探讨了学习任务群的核心含义，以及将其纳入小学语文教学中可能带来的深远影响，以期能够使小学语文课堂更生动，从而更好地培养学生的语文学习兴趣和能力。

关键词：小学语文；学习任务群；教学策略

随着现代教育的发展和变革，教育工作者们在不断寻找更高效、更具创新性的教学方法。然而，当前小学语文课堂仍然存在一些亟待解决的问题，如过度的应试教育压力、传统教学观念的束缚、缺乏学生主体性的教学，以及教学资源与技术应用的不足等。在此背景下，学习任务群成为一个备受关注的教育概念，被广大教育工作者视为一种极具潜力的教学策略，适用于小学语文教学。鉴于此，本文将提出一系列优化策略，期望能为小学语文教学提供新的方向和思路。

一、学习任务群的含义以及应用意义

（一）学习任务群的定义

作为现代教育中的一种创新概念，学习任务群主要指的是将一系列相关联的学习任务组织成任务群组，为学生提供一个结构化的学习路径。与传统的单一学习任务相比，学习任务群更注重任务间的关联性与整体性，旨在提高学生的学习效率并增强他们对知识的整体理解。在这种模式下，学生不再被动地接受知识，而是主动探索和连接各种任务，使之形成一个完整的知识体系。这样的学习方式有助于培养学生的批判性思维、创新能力和综合运用知识的能力。在小学语文教学中，这种模式具有独特的价值。语文学科内容丰富，其教学目的在于培养学生的阅读、写作、听说等多种能力。教师如果将这些内容进行单独教授，可能会让学生产生困惑。而学习任务群可以将这些内容联系起来，为学生提供完整的学习体验。例如，

学生在阅读一篇文章时，不仅可以学习文章内容，还可以通过写作和讨论来深入理解和应用这些内容。这样的教学方式不仅可以提高学生的学习效率，还可以增强学生的学习兴趣。

（二）学习任务群的应用意义

学习任务群不仅有助于更好地整合学习资源，还可以满足学生多元化、个性化的学习需求。可以说，在小学语文教学中，学习任务群的应用具有重要的意义。

第一，有助于增加学生学习的深度与广度。传统教学方法往往片面强调知识的传授，而学习任务群则注重知识、技能和情感态度的整合，强调学生在完成各个学习任务时能够获得全面的学习体验。例如，学生在完成阅读任务时，不仅要理解文章内容，还需要运用写作技巧和口语表达技巧将所学内容加以转化和应用，从而增加学习的广度与深度[1]。

第二，有助于培养学生的自主学习能力。学习任务群鼓励学生根据自己的学习进度和兴趣选择适宜的学习任务，这不仅可以提高学生的学习积极性，还能培养他们的自我管理和自主学习能力。

第三，有助于增强学生的实践操作能力。学习任务群往往包含了大量的实践操作任务，如演讲、表演、创作等。将所学知识和技能应用到实际中，有利于增强学生的实践操作能力。

二、小学语文课堂教学现状

（一）受到应试教育影响

受应试教育影响，小学语文课堂通常过于注重学生的考试成绩与短期表现，而忽视了学生的长远发展以及对其综合素质的培养。近年来的相关教育研究数据显示，某地区超过70%的小学语文教师认为课堂教学的重点应当放在应试技巧的训练上，而仅有不到15%的教师重视培养学生的实际运用能力。这样的理念导致学生在语文学习上存在明显的盲点。例如，他们可能在作文考试中表现出色，但在真实的交流与表达场合中却显得力不从心。此外，由于应试教育导向下的语文课堂过于强调知识的传授与记忆，导致学生对语文学习产生抵触心理，甚至出现丧失学习兴趣的情况。这种现象已经影响了学生的学习效果，应引起教师对教育方法和理念的探讨和反思，同时需要教育部门及时予以关注并采取有效措施。

（二）受限于传统教学模式

受传统教学观念的影响，小学语文课堂在很大程度上仍然局限于“教师讲、学生听”的模式中，这种单向的教学模式限制了学生的主动参与和创造性思维发展。研究数据显示，在中国的小学语文课堂上，超过60%的教学时间被用于教师的讲解，而学生的主动参与时间很少。这与现代教育理念中倡导的“学生中心”理念存在明显偏差[2]。此外，由于过度依赖传统的教学模式，教材和教法的创新速度远远落后于学科前沿发展和社会发展速度。

（三）学生主体性体现不足

学生主体性体现不足是现代教育中教育工作者面临的严峻问题。一项调查对象涵盖500所小学的研究表明，当教学完全依赖教师时，学生的自主性学习意愿会明显降低，其中高达70%的学生表示在课堂上很少有机会表达自己的想法。这种被动接受信息的学习模式已经被证明与学生的长期学习成果、批判性思维能力和创造性发展呈负相关。小学阶段是学生形成学习兴趣和习惯的关键期，因此，如何凸显学生的主体性，让他们更积极地参与课堂活动，已经成为教育界关注的焦点。但事实上，部分教师在日常教学中仍倾向于采用传统的、重视知识传授的教学模式，忽略了学生的情感、兴趣和自主选择。这样的教学方式很可能导致学生对语文学习产生抵触和厌恶情绪。因此，为了确保小学语文教育的质量和效果，教师必须重新审视和调整教学方法，尊重学生的主体地位，发挥学生的主体性，使他们在学习过程中真正成为学习的主人。

（四）教学资源与技术应用不足

据一项涉及全国1000所小学的调查报告显示，有超过40%的小学在教学资源和技术应用上存在明显不足，如多媒体资源、互动教学工具以及数字化教材等的应用。在这些学校中，由于缺乏现代教学资源，教师往往仍然使用传统的黑板和教科书实施教学，这不仅降低了学生的学习体验，也无法满足现代教育的多样性和个性化需求。此外，由于缺乏有效的教育技术

（如智能教学系统、在线互动平台）的支持，导致学生与教师之间的交流和互动受到限制，这对小学阶段的语文学习来说，显然是一个巨大的挑战。语文学习不仅是文字和语言的学习，更多的是通过互动、交流和实践来感知和理解。因此，如何充分利用教学资源和技术，打破传统教学模式的局限，创造一个充满活

力、互动和创新的小学语文课堂，已经成为教育工作者必须面对和解决的问题。

三、基于学习任务群的小学语文课堂教学优化策略

（一）明确具体的教学目标

教学目标是指导教育教学活动的“标杆”，是教育教学活动的起点和终点。教育统计数据表明，一个明

确、具体的教学目标可以让学生的学习效率提高30%以上。这与学习任务群的核心理念相吻合，即为学生提供结构化、层次化的学习任务，使其在完成每一个学习任务时都有明确的学习目标和期望[3]。因此，教师需要根据学习任务群的特点，结合小学语文课程的特性，制订具体、明确、可操作的教学目标，包括语言知

识、技能、情感态度和文化意识四个方面。例如，在语言知识方面，应明确学生需要掌握的词汇、语法等内容；在技能方面，应明确学生在阅读、写作、听说等技能上应达到的水平；在情感态度和文化意识方面，应明确学生在学习语文过程中应培养的价值观、世界观等。只有这样，教师在教学过程中才能有的放矢，学生在学习过程中才能明确知道自己应该做什么，

应该达到什么样的标准，从而提高学习效率和效果。

（二）采用以学生为中心的教学方法

近年来，以学生为中心的教学方法已逐渐取代了传统的教学模式，尤其在小学语文课堂上，教师要为学生创造一个互动、个性化的学习环境。相关研究显示，当课堂实践与学生的实际学习任务群紧密结合时，学生的主动参与度提高了40%，学习成效也比以往提高了25%。以学生为中心的教学方法不仅仅是为了鼓励学生参与，还旨在让他们主导自己的学习进程，使其学习过程由被动接受转变为主动探索。例如，

当学生的学习任务是理解和记忆文本内容时，教师可以设计任务，让学生自行选择阅读材料，或是组织角色扮演活动，让学生体验文本中的情节。学生通过深入参与，可以达到更好地理解和记忆的效果。与此同时，教师可以即时了解学生在完成学习任务群中的各个任务时遇到的困惑，并为他们提供有针对性的指导。例如，对于写作任务，教师可以为学生提供个性化的指导，帮助其更好地完成写作任务。通过以学生为中心的教学方法，小学语文课堂成功地将教学活动与学生的学习任务群整合在一起，为学生构建了一个高效、互动且个性化的学习环境。

（三）结合现代教育技术

在当前教育改革中，结合现代教育技术对小学语文课堂进行优化，已经变得尤为关键[4]。特别是，当这些技术与学习任务群相结合时，课堂的教学效果得到了显著提升。相关数据显示，大量小学已经引入了如互动白板、虚拟现实（VR）、增强现实（AR）及人工智能辅助学习平台等先进工具来支持教学。例如，在小学语文课堂上，当教学任务要求学生理解和感知古代文学背景时，教师可以运用VR技术将学生带入古代的场景中，让他们与文学作品中的人物进行“互动”，更深入地理解作品背景。而当学习任务是培养学生的写作能力时，人工智能辅助学习平台能够为每个学生提供个性化的指导和建议，确保学生在写作过程中能够得到适时的引导。在完成阅读理解和文本分析的学习任务时，学生可以通过互动白板提供的丰富动态资源，强化对文本的认知和解读。不过，现代教育技术虽然为学习任务群的开展带来了极大的便利，但如何确保对这些技术的恰当和熟练运用，使其与学习任务群实现有效整合，仍然是一个需要深入研究和探索的课题。总的来说，现代教育技术与学习任务群的有效整合，既为小学语文课堂教学带来了无限可能，也对教育者提出了新的挑战。

（四）定期进行教学评价与反馈

在基于学习任务群的小学语文教学模式中，教学评价与反馈有着至关重要的作用。它不仅仅是对学生学习成果的检测，更是对整体教学策略的验证与修正[5]。

与传统的评价方式相比，基于学习任务群的评价着重关注学生在完成特定任务中的实际操作、合作沟通和创新思考能力。例如，当学习任务要求学生围绕某一文学作品进行角色扮演时，教师不仅要评价学生的语言表达能力，还要重点观察他们如何结合文本内容、如何与同学合作，以及如何创造性地表达角色情感。数字化教学平台和智能化教学管理系统使得这种多维度的评价变得更为便捷和精确。它们能够实时捕捉学生在完成任务过程中的每一个细节，并为教师提供全面的数据支持。这种基于任务的评价方式，更能揭示学生的真实学习状态，为教师提供有针对性的反馈，使其据此进一步优化学习任务的设置和指导方法。例如，当在评价中发现学生在完成写作任务时存在逻辑结构上的问题，教师就可以立即调整接下来的学习任务，加入更多关于文章结构训练的内容。学习任务群中的教学评价与反馈不仅为学生提供了即时、准确的学习指导，也为教师提供了教学策略调整的依据，可以确保小学语文教学始终与学生的实际需求和发展水平紧密相连。

四、结束语

在现代教育背景下，基于学习任务群的小学语文教学尤为重要。传统教学方法在应试教育的压力下或因技术资源不足等因素，可能无法满足学生的真实需求。学习任务群作为一种创新的教学策略，能够有效解决这些问题，通过明确的教学目标、以学生为中心的教学方法、结合现代教育技术及定期的教学评价，为小学语文教育注入新的活力。这不仅能够提高学生的学习成果，还有助于培养他们的创新思维和实践能力。为了更好地实现教育目标，教师应不断探索、反思，不断优化教学策略，确保每一名学生都能在最佳的教学环境中成长。

参考文献

李永华.“学习任务群”视域下小学语文单元教学策略分析[J].试题与研究，2023（21）：49-51.

郑荣友.基于学习任务群的小学语文古诗词教学策略[J].亚太教育，2023（14）：16-18.

游海泓.学习任务群视角下小学语文群文阅读教学策略[J].学苑教育，2023（20）：62-63.

张晓洁.学习任务群视角下的小学语文课堂教学[J].试题与研究，2023（17）：164-166.

施玉春.基于学习任务群的小学语文课堂教学策略[J].天津教育，2023（9）：167-169.

作者简介：林淑敏（1981.7-），女，福建福鼎人，任教于福建省福鼎市桐北中心小学，一级教师，本科学历。