“实用性阅读与交流”学习任务群教学模式设计探索

摘 要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出了三个层次的六大学习任务群，为语文教学注入了活力。

“实用性阅读与交流”学习任务群是六大学习任务群之一。当前，大部分小学语文教师对该学习任务群有了一定的了解，但他们在落实过程中对于“实用性阅读与交流”学习任务群的教学模式存在困惑。对此，文章将解读“实用性阅读与交流”学习任务群的内涵，再论述其教学模式，希望能帮助语文教师解决困惑，切实让学生通过体验活动有所发展。

关键词：小学语文；学习任务群；“实用性阅读与交流”

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）提出了“核心素养”“学习任务群”

这些关键词，同时要求教师在明确定位学习任务群的基础上，综合考虑教材内容与学情，设计类型多样的学习任务，并以此为依托，整合相应的学习情境、学习内容、学习方法等，组织语文实践活动，驱动学生积极体验，使学生在语言、知识、技能、文化修养等方面获得良好发展。本文将以“实用性阅读与交流”学习任务群为例，阐述与之有关的教学模式。

一、“实用性阅读与交流”学习任务群概述

《课程标准》指明，“实用性阅读与交流”学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅

读、观察，获取并整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要。“实用性阅读与交流”学习任务群既不是简单地罗列实用性文本，也不是阅读与交流的简单相加，而是以明确的主题为导向，以语文实践活动为基础，采用速读、查读、批注式阅读等方式搜寻有价值的信息，并踊跃表达，完成相关任务，在此过程中丰富语言储备，锻炼语用能力，增强对生活的认知，进而提升语文学科核心素养[1]。

由上可见，“实用性阅读与交流”学习任务群以学生为中心，以现实生活为根基，以实践活动为主线，以具体任务为导向。基于此，教师探索出“实用性阅读与交流”教学模式：明晰学习任务群主题—创设真实教学情境—设计实用性学习任务—组织语文实践活动—融入多元教学评价。

二、“实用性阅读与交流”学习任务群教学模式的实践

（一）明晰学习任务群主题

“实用性阅读与交流”学习任务群需要明确的学习主题来统摄，否则就不能被称为任务群。“群”不是常态的单元概念，它具有一定的组织系统。所以，“实用性阅读与交流”学习任务群不能缺少主题，而主题应当来自教材中的单元主题或语文要素。

例如，统编语文二年级（下册）第六单元的人文主题是“大自然的秘密”。围绕该主题，本单元编排了四篇课文：《古诗二首》《雷雨》《要是你在野外迷了路》

《太空生活趣事多》。这些课文均展现出了大自然的无穷魅力。在阅读这四篇课文时，学生只有深入其中，提取关键信息，才能在一定程度上了解大自然的秘密。在此过程中，学生可以获取丰富的自然科学知识，建立良好的科学认知。通过踊跃表达，学生能实现语言积累和运用，增强探索大自然的欲望，强化热爱大自然的情感。由此可确定，学生提取关键信息、了解大自然秘密的过程正是其获得良好发展的过程。对此，教师可确定学习主题：学会提取关键信息，了解大自然的秘密。之后，教师要以学习主题为统领，从整体角度通整四篇课文，通过创设情境、提出任务、组织实践活动，引导学生综合分析这四篇课文，探寻关键信息，了解大自然的秘密。

（二）创设真实教学情境

“实用性阅读与交流”学习任务群注重从生活中来，到生活中去[2]。教师应当结合学习主题、学习内容和学生生活经历，创设真实的教学情境。

例如，《竹节人》这篇文章重在介绍竹节人的制作方法和操作方法，引导学生感受童年游戏的乐趣。因此，教师可以结合文本内容、现实生活经历和学习主题（“童年游戏”），创设真实情境：“几根竹子几根细线，你争我斗乐趣无穷；几个孩子一面墙，你挤我躲欢乐多；小小魔方六个面，转来转去真好玩……不管是过去还是现在，不论是手工玩具还是机械玩具，不变的是游戏所带来的浓浓趣味。在阅读中了解游戏，在实践中体验游戏，在设计中创设游戏。大家一起来做游戏策划，举办一场乐趣无穷的游戏节吧。”

此情境很容易激发学生兴趣。学生在体验情境的过程中，会发挥主观能动性，迁移生活认知，积极探寻玩具的制作方法和操作方法，通过亲身实践，将认知转化为行动，真正感受到童年游戏的趣味。

（三）设计实用性学习任务

设计实用性学习任务是学生基于“实用性阅读与交流”学习任务群进行高效学习的重要保障[3]。在实用性学习任务的驱动下，学生会走进真实的情境中，自觉参与不同的活动。实用性学习任务包括基础学习任务、深度学习任务和实践学习任务。教师应当依据具体情况，设计不同类型的实用性学习任务。

1.设计基础学习任务

设计基础学习任务是为了让学生在完成“实用性阅读与交流”任务的过程中获取基础知识、应用基础知识，做到学用结合。

例如，在《夜间飞行的秘密》这篇文章中，作者重点使用了举例子的说明方法。教师可以这篇说明文中的说明方法为重点，设计基础学习任务：“探寻说明方法的相关内容，学会使用说明方法。在此学习任务的作用下，学生的学习极具针对性，他们可以在完成学习任务的过程中做到阅读与交流相结合，切实地掌握举例子这一说明方法。”

2.设计深度学习任务

“实用性阅读与交流”学习任务群的应用，可以帮助学生明确学习方向，引发深度学习活动，减少浅层学习现象，切实增强学习效能[4]。深度型学习任务重在引导学生探究重难点内容。

例如，《赵州桥》的第二自然段是重点段落，立足于此，教师可以创设深度学习任务：走近雄伟、坚固的赵州桥。与此同时，教师可以设计系列问题，推动深度型学习任务落地。问题一：你从哪些句子中可以感受到赵州桥的雄伟、坚固？问题二：作者使用了哪些方法来证明赵州桥的雄伟、坚固？问题三：在阅读这一自然段后，你有怎样的感受？

深度学习任务和问题会驱动学生走进文本，有针对性地探寻重点内容，了解赵州桥的特点及相应的说明方法，感知说明文的文体特征，积累语用经验，为发展读写能力奠定坚实的基础。

3.设计实践学习任务

“实用性阅读与交流”学习任务群重在培养学生的读写能力。因此，教师应当设计实践学习任务，驱动学生进行读写，发展读写能力。

例如，在阅读《竹节人》的过程中，学生会了解到竹节人的制作方法和游戏玩法。基于学生阅读所得和生活经历，教师可以设计实践学习任务：走进儿童节活动。围绕此任务，教师可以组织活动，并提出相关的子任务，驱动学生进行实践。例如，在竹节人游戏活动中，教师提出任务：自读《竹节人》，利用图文并茂的形式展现竹节人的制作方法和玩法。

在完成实践学习任务的过程中，学生实现了阅读、口头表达、书面表达，以及生活实践的紧密结合。在整个过程中，学生既可以增强对阅读内容的理解，又可以锻炼读写能力，积累应用经验。

（四）组织语文实践活动

语文实践活动是推动“实用性阅读与交流”任务群落地的重要工具。在语文实践活动中，学生会在真实情景中积极地与实用性文本展开互动，从而获得知识、技能、素养等方面的发展。一般情况下，教师应结合学习主题、学习情境和学习任务，组织连贯的语文实践活动，为学生提供发展机会。

例如，统编语文三年级（上册）第六单元的学习主题是“秀丽山河”。学习情境可设计为：“祖国幅员辽阔，物产丰富。从南沙群岛到漠河，从东海到西藏，

处处美如画。当年，徐霞客游遍祖国大好河山，写下游记。今天，就让我们走进课文，跟着不同的作者游览祖国的大好河山，欣赏美景、赞美美景吧”。学习任务是“秀美山河”“文本赏美”“这儿真美”。基于此，

教师可以组织三项语文实践活动。

活动一：秀美山河。（1）前置课堂，让学生体验

“美景随拍”活动，用不同的方式记录身边的美景；

（2）回归课堂，让学生阅读《古诗三首》《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》，在地图上圈画景点位置，感受祖国不同地域的美景和物产；（3）诵

读诗歌《我们爱你啊，中国》，让学生感知祖国的秀美山河。

活动二：文本赏美。（1）阅读课文，标记关键语

句，理解其含义。欣赏每篇文章中的美丽景色，体会作者清晰的逻辑、生动的语言；（2）整合《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》，探寻文本表达的共同之处。

活动三：这儿真美。（1）观察身边的景象，选择自己熟悉的一处美景，借鉴文本中所使用的写作方法，以“这儿真美”为题，逻辑清晰、语言生动地介绍美景，抒发自己对祖国秀美山河的喜爱与赞美之情；（2）留心关注家乡的美景，编写“我的家乡真美”主题图文手册。

这些活动能够将学生带入真实的情境中。学生在体验每项活动的过程中，发挥自主性，积极地进行识字写字、阅读鉴赏、交流表达、梳理探究，在掌握基础知识的同时，能够自然而然地发展语言运用能力、思维能力、审美创造能力，增强文化自信心。

（五）融入多元教学评价

教学评价是“实用性阅读与交流”学习任务群实践中不可缺少的一部分。“实用性阅读与交流”学习任务群关注学生的学习过程，注重过程性评价[5]。在落实“实用性阅读与交流”学习任务群的过程中，教师应当着重关注学生在真实情景中运用语言的表现，紧扣每项学习任务，使用恰当的方式评价学生的阅读、交流表现。

例如，在“学会提取关键信息，了解大自然的秘密”教学中，教师围绕“解密野外迷路的好方法”任务组织系列活动，引导学生从不同角度认知指南针。基于学生的真实情况，教师可以应用表现性评价，整合与指南针相关的内容，建立图表，向学生介绍指南

针。教师可以学生在学习结束后自行建立的图表、介绍的内容为入手点，对照学习任务，来判断其是否完成了任务，还存在哪些问题，并就此进行点拨。在表现性评价的助力下，学生既可以及时地整理、运用所学，还可以在了解学情的基础上查漏补缺，顺利完成学习任务。

三、结束语

总而言之，“实用性阅读与交流”学习任务群是小学语文教学的导向，是学生获取知识、发展核心素养的助力。小学语文教师应当立足“实用性阅读与交流”

学习任务群的情境性、实践性、综合性特点，采用“明晰学习任务群主题—创设真实教学情境—设计实用性学习任务—组织语文实践活动—融入多元教学评价”

的模式，结合具体的实用性文本内容，引导学生与其进行互动，使他们在理解文本内容的过程中，自觉阅读与交流，扎实掌握语文知识，发展语文学科核心素养，提升语文学习的有效性。

参考文献

马关猛.实用性阅读与交流在小学语文单元教学中的实践策略[J].当代家庭教育，2023（12）：194-197.

李琴，王梅，张凤.小学语文“实用性阅读与交流”任务群的学习情境建构探究[J].基础教育研究，2023

（5）：36-39.

陈佳丽.高段小学语文实用性阅读与交流学习任务群的开展对策[J].小学生，2023（3）：28-30.

杨桂珠.“实用性阅读与交流”教学策略探析[J].文理导航，2023（2）：31-33.

朱柏烽.学以致用：凸显小学语文“实用性阅读与交流”任务群的实用性[J].小学语文教师，2022

（Z1）：52-56.

基金项目：本文系2022年度福建省中青年教师教育科研项目（基础教育研究专项）“基于学习任务群的小学实用类文本教学模式设计研究”（项目编号：JSZJ22035）（福建教育学院资助）、厦门市思明区教育科学“十四五”规划2022年度立项课题“基于学习任务群的小学高段语文实用类文本教学研究”（课题编号：Z2022X0448）的阶段性成果。

作者简介：陈燕玉（1979.9-），女，福建漳浦人，任教于福建省厦门市故宫小学，高级教师，本科学历，厦门市学科带头人。