基于“形散神聚”的散文教学设计策略

摘 要 散文之“形散神聚”，是散文教学的切入口与重要内容。散文教学应该特别关注“形”与“神”的衔接与连贯。为此，可采用以下方法进行散文教学设计：遍察其“形”，捕其神韵，整体感知；如影随“形”，品析重点，深入探究；于可疑处，寻“迹”觅“形”，追根究底；出乎“形”外，读写结合，拓展迁移。

关键词 形散神聚 散文 教学设计

散文有着“形散神聚”的特色。这一特色既影响着文章的结构形态，又或隐或现地体现着作者的情感走向，还与散文的线索、文眼、手法、素材与主题有密切的关系。而这些恰恰是散文教学的切入口与重要内容。通过认识与实践“形散神聚”，能从模仿到创造，提高散文阅读与写作教学实效。

一、整体感知：遍察其“形”，捕其神韵

整体感知通常作为阅读教学的初始环节，这一阶段或初步体会情感，或熟悉主要内容，或梳理文脉，或了解语言特色及表达技巧，就散文而言，其涉及的内容，无一例外地与“形散神聚”密切关联。因而，借助“形”的载体，捕捉散文之“神”，实现整体感知，是散文阅读教学最为常用的手法。

余映潮先生在《秋天的怀念》一课的整体感知阶段，设计了这样一个问题：请同学们根据课文内容说话，有一种爱叫作" " " " "。这一设计的意图是让学生通过一个个细节，体会蕴含其中的深沉而伟大的母爱，这就是遍察其“形”，捕其神韵。类似的教学设计在余先生的课堂中经常可以见到：针对《济南的冬天》中“最妙的是下点儿小雪呀”这一段教学，他让学生圈出像线索一样贯穿全段的一个字；在《老王》一课中，余先生先后紧扣“三轮”“病了”“愧怍”三个词语，引导学生找出相应的语言支撑点。通过梳理、品析、感悟散文的“形”，继而捕捉和深入体味散文之“神”，有助于学生完成对散文的整体感知。

散文之“形”，是人与事；散文之“神”，是情感体验。从“形散神聚”的角度来看，散文最主要的结构形式，或如百川到海，即选择诸多人、事，逐一或以句群的形式集团铺开，最终汇聚或升华；或如众星环拱，即围绕主题，写与之相关的人、事、物；或如阳光散射，即看似无意实是有意的率性抒写。王荣生教授认为散文阅读教学的原则之一是“设计核心问题，是依据散文的体式特征确定合宜的教学内容”。因而，抓住“形散神聚”这一特点，进行整体感知，能帮助学生实现阅读知识的内化。

二、深入探究：如影随“形”，品析重点

在一篇散文诸多的“形”中，一定有相对重要之“形”出现在文章极为重要的地方，辩证地统一于文章的整体之中。重要之“形”，往往是文章肯綮，充分体现作者的情思。阅读教学需要紧紧抓住这些内容，即如影随“形”，品析重点，深入探究。先从整体入手，继而深入局部，最后再回到整体，这是阅读教学的一般规律。抓住重点，对局部进行深入探究，是散文教学不可或缺的重要环节。

《从百草园到三味书屋》里面的寿镜吾是一个严而不厉、质朴博学又比较开明的私塾先生。然而，先生的不厉甚至可亲的一面，学生是很难体会到的。王君老师抓住相关语段进行深入探究，针对关键词语进行揣摩品味，引导学生重点分析“太多”“太久”“一个一个陆续走回去”“一同回去”等语言点，先生的另一面性格便浮现在眼前。余映潮先生在《记承天寺夜游》一课中设计了“有味地欣赏”环节。他让学生谈谈自己欣赏到的课文中的“一点之美”，如：一字之美，一词之美，一句之美，结构之美，层次之美，情感之美等等，引导学生抓住细节，深入文章，帮助学生发现文章独特的美，并体会作品复杂的情感。上述两个教学片段，都是通过抓住文章之“形”，来品析重点。这种教学路径可以更加深入有效地帮助学生理解散文的精髓。

现代散文阅读教学更注重依据散文精准的言语表达，体味作者丰富的情感；更注重在教师指导下，学生进行文本细读，提升自己的语文素养。感知形象、把握情感、赏析语言，散文阅读的三部曲既适用于整体感知，也适用于局部探究。如影随“形”，即咬定目标这一“青山”不放松，立根于重点的“岩石”之中，攻坚克难，从形象、情感、鉴赏等多种角度，体会和理解散文之“形”的精妙之处。

三、追根究底：于可疑处，寻“迹”觅“形”

散文中常常出现令人捉摸不透、心生疑惑甚至茫然的“形”，有时文章的“神”也会如此。事实上，大部分散文都讲究含蓄深沉的艺术性，愈是优秀的作品，愈是如此。疑点往往是作品的精髓，值得揣摩，并且需反复体会才能悟出真味。解决之后，就可以“拨得云开见月明”，窥得作品的奥妙。从课堂教学目标上讲，其价值取向之一便是发展思维，这是阅读教学目标的题中之义，也是教师孜孜以求的教学境界。

《一棵小桃树》这篇文章，对初中生来说理解起来有一定难度。作者多次写到“我的小桃树”“可怜的小桃树”，也让学生感到疑惑。如何理解“小桃树”，是教学的重难点。为了解决这个问题，肖培东老师在这样一个“可疑”之处，重点设计了两个问题：文章当中，“我”从来没有对小桃树说过它“没出息”，“我”都是怎么说的呢？作者为什么要花这么多笔墨写这棵“没出息”的小桃树？肖老师带领学生不断研读，品析词语，在重点段落反复着力，引导学生体会情感，最终拨云见日，让学生领悟“写桃树即是写‘我’”的写作意图。

散文抒发的是作者自我的真情实感，表露着作者的思想与价值观。因而，探究散文的“可疑之处”，重要的是结合作者经历，前勾后连，揣摩品味段落、语句、词语在特定语境中的含义，寻“迹”觅“形”，达到追根究底的目的。

四、拓展迁移：出乎“形”外，读写结合

读写结合是提高学生核心素养的必由之路。读是基础，写是实践与升华。阅读可以培养思维品质与审美情趣，提升文化品位，拓宽知识视野。写则可以让学生锻炼更清晰、更鲜明、更系统、更有深度的表达能力。读写结合，相辅相成，如车之双轮、鸟之双翼，缺一不可。叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。”从读到写，中间还隔着千山万水，最好的桥梁就是教材。拓展迁移作为教学的一个重要环节，其主要目的之一便是促进语言的实践与运用。

还是《济南的冬天》中的“最妙的是下点儿小雪呀”一段教学，余映潮先生认为贯穿全段的一个字是“小”。在学习完这段文字后，余先生布置了这样一个话题写作任务：根据本段文字完成一篇短文写作，要求做到一字传神之妙。这一教学片段，即是在学习之中的一个拓展迁移练习。从片段中，可以看到这一训练既要学习教材的写法，又要体现学生个体的创造，从课文走向更广阔的生活，实现出乎“形”外，读写结合。

散文取材十分广泛自由，不受时间和空间的限制，表现手法不拘一格，这也为仿写提供了无尽的空间。出乎“形”外，即围绕散文之“神”，用自己的“心”去发现“散文的心”，用自己的人生体验和智慧去解读“作者心灵弹奏的歌声”，通过读写结合的方式，实现拓展迁移。

遍察其“形”、如影随“形”、寻“迹”觅“形”、出乎“形”外，都是从散文的选材入手，旨在通过对人、事、物的探究，结合语言品析，进而深入理解散文的主旨。“形散神聚”作为散文这一文体的重要特征，对于散文教学，是教学设计重要的基点之一。离开了这一基点，散文教学就如无根之浮萍，缺少了依据文体教学的强劲支撑力。

（作者单位：江苏省徐州市锦绣中学）