初中语文革命传统作品大单元教学的价值阐释与实践路向

［摘要］在当前课程改革背景下，大单元教学逐渐进入语文教育视野，成为推动语文教学变革、用好语文教材的基本方式和有效路径。统编版初中语文教材中革命传统作品占比较大，对学生语文核心素养的培育至关重要。大单元视域下的革命传统作品教学有助于破除以往教学中存在的目标僵化、内容陌生化、方法低效性等弊端，旨在促进革命传统作品教学设计的优化，增强语文教材革命传统教育的有效性。革命传统作品大单元教学可以从以下三个方面进行：构建单元文本群，多角度实现内容统整；创设真实情境任务，多活动实施目标教学；综合各种评价方式，多维度发挥导向作用。

［关键词］初中语文；革命传统作品；大单元教学

［作者简介］张悦（2000），女，江南大学教育学院硕士研究生，从事语文课程与教学论研究。

［中图分类号］G633．3 ［文献标志码］A

《革命传统作品进中小学课程教材指南》明确指出，语文是落实革命传统教育的重要课程，在传承和弘扬革命文化中发挥着重要作用，要将革命传统全面融入课程教材中。统编版初中语文教材收录了29篇革命传统作品，文体多样，旨在透过语言文字叙述革命事件，歌颂英雄人物，彰显革命精神，传承红色基因。大单元教学思想的融入不仅有利于语文教材作品弘扬革命文化，也致力于整合、细化作品中的语文要素，即若干知识、能力训练点，促进学生听说读写语文综合能力的提升。

一、统编初中语文教材革命传统作品的特点分析

（一）创作时期的连续与集中

统编版初中语文教材中的革命传统作品兼顾了新民主主义革命、社会主义革命和建设、改革开放和社会主义现代化建设三个时期，旨在立足重大革命时期、重要革命事件呈现时代性、连续性和整体性的革命传统，传递革命文化内涵。作品创作时代尤其聚焦在新民主主义革命时期的抗日战争时期，该时期是新民主主义革命时期的重要阶段，涌现了诸多的革命英雄和事迹。创作者或是战争的领导者，或是战争的参与者，因而作品反映了鲜明的时代特色，凝聚了浓厚的个体生命体验，并进一步升华至整个中华民族的情绪和面貌，表现出以强烈爱国信念为指引的不畏苦难，积极进取的革命精神。

（二）以诗歌、散文为主的多样性文体

文体多样是教材革命传统作品的重要形式特点，包括诗歌、散文、小说、戏剧、新闻、演讲词、说明文、议论文等，涵盖了文学性、实用性、思辨性三种类型的文本。其中，以诗歌、散文为主体，革命情感和精神的抒发与传递也更为直露和浓烈。诗歌多借助具体意象表达情感，比如《祖国啊，我亲爱的祖国》，借破旧的老水车、熏黑的矿灯、古莲的胚芽、雪白的起跑线等意象记录了祖国从贫穷落后到蓬勃腾飞的艰难奋斗历程，表达作者深沉真挚的爱国情感。散文则往往融情于事，《太空一日》借航天员杨利伟首次太空飞行的经历和感受传递了勇于探索、无私无畏的航天精神。多样性的文体一方面帮助学生了解不同体裁文本语言表达的方式和特点，促进学生语言、思维、审美等核心素养的培养，另一方面又使学生透过文质兼美的文本理解不同时期的革命文化内涵，接受革命传统教育，促进人格培养。

（三）融汇人、事、物、情的革命内容

教材中的革命传统作品内容包括塑造为革命、建设、改革做出贡献的伟大英雄人物形象，记叙反映光荣革命历史进程的典型事件，描写具有象征意味的具体物象，抒发以爱国情怀为核心的无私奉献、艰苦奋斗、顽强斗争、英勇无畏、积极进取、追求光明和美好、体现强烈自尊心和自信心的革命精神等几个方面。人、事、物、情彼此融通，相辅相成，或借人借事抒情，或依托具体物象抒情，情贯穿始终。新民主主义革命时期，面对内忧外患的动荡局面，积极发扬敢于斗争、勇于担当、英勇无私、自信乐观的革命情怀；社会主义革命和建设时期，彰显新风尚、新面貌，赓续传统，蓬勃进取；改革开放和社会主义现代化建设时期，凸显改革新成就、新思想，表现强烈民族自信心和自豪感。

二、革命传统作品大单元教学的价值阐释

诸多革命传统作品因具体创作时代、内容与学生已有经验和认知存在一定的时空距离，在教学过程中容易产生陌生化的效果，影响学生的情感理解和价值内化。教师教学方式单一或方法指向性不明，模糊判断、处理作品文与道之间的关系，弘扬革命文化缺乏系统性认知和持续性落实，也引发了教学的枯燥感、模式化和低效性。以提升核心素养为根本旨归，以学科大概念为统领，以真实情境任务驱动，充分整合课程内容、方法、资源的大单元教学有助于破除当下初中语文革命传统作品教学中存在的弊端，对革命传统作品教学实施的优化和育人效果的提升有重要的意义。

（一）增强情境性，缓解疏离感

大单元教学的一个重要特征就是“大情境”，而针对学习情境新课标指出，日常生活、文学体验、跨学科学习三类语言文字运用情境。革命传统作品大单元教学基于三类语言文字运用情境，力求做到情境创设的真实性和有意义性，紧密结合现实生活，依托学生既有经验，围绕教学内容，突出学习的核心要点，并融入针对学生实际状况而设计的富有创新性和针对性的问题或任务。

透过语言文字引导学生联想、想象作品所描绘的人物形象和生活画面。比如，教学《天上的街市》，可让学生先想象并用自己的话描述天上街市的美好景象，进而引导学生思考美丽的街市和幸福的故事背后蕴含的作者的独特情思。同时，大单元教学沟通课堂内外，通过欣赏红色影视资源，爱国故事会、朗诵会、故事表演，采访当地革命英雄人物及其后代，参观革命文物、遗址、纪念场馆等，跨学科、多感官、具身化带领学生穿越历史，走近革命英雄人物，了解光荣革命事迹，体悟伟大革命精神，促进学生和听说读写综合能力的提升，培养健全人格。

（二）统整课程内容，分层落实

革命传统作品大单元教学可以通过具有较强统摄性的大概念，有效搭建大单元教学的知识内容，将包括教材文本在内的诸多课程内容资源跨书册、跨年级、跨学科、跨时空，多角度进行有效整合，打破模式化教学方式，积极吸纳新时代新媒体资源，更新理论知识，使教学内容更好地结构化，增强学生学习兴趣，提高教学实效性。

大单元教学的“大”体现在内容上，就是有丰富多元的真实的课程资源，强调内容整合的同时又突出具体教学过程中内容紧扣目标，有序性展开和具体化落实。即通过分解分层，将每一项教学内容融合在不同教学环节和教学活动之中，即分任务、分活动进行。教学《驿路梨花》时，把握文章独特叙述构思，叙写“我身边的凡人好事”是重要教学内容和环节。因此，可以分层落实：先梳理小说主要人物和小茅屋发生的故事；然后分别从“我”的行动线索和小屋建造、维护过程两种角度串联小屋故事，复述情节，形成对比发现；最后请同学们交流讨论文章中设置的悬念和误会，感受文章独特叙述构思的效果。通过内容的层层落实实现任务活动的有序递进和有效落实。

（三）基于文本立场，披文入情

革命传统作品文体多样，有鲜明的时代烙印、个性体验和语言特色，因而大单元教学既要遵循文本文体、主题等方面的共性特征实现结构化统整，又要关注文本鲜明的个性化特征，避免同质化教学现象。从文本实际出发，贯通目标和任务，增强学习的迁移性。同时立足于文本语言的揣摩、品味，避免程式化教学，通过对语言的把握促成对文本的理解，披文入情。

《土地的誓言》借有特色、有意味的景物表达对故乡的眷恋和内心的挚痛，回忆的美丽增加了现实的忧伤，“我必定为她而战斗到底。土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立”的坚定呐喊体现出作者对故乡和祖国的深沉热爱。《谁是最可爱的人》则借一个个真实生动故事的叙述，细节的勾勒表现解放军战士伟大坚强、纯洁无私的品格和高尚的爱国情怀。同中有异，异中求同，需要基于文本立场，由言及文的感知、理解和归纳。

三、大单元视域下革命传统作品的实践路向

（一）构建单元文本群，多角度实现内容统整

革命传统作品大单元教学不仅是对课程资源、知识内容、学生行为和思维活动进行整合，同时更是对学校教育与现实生活进行整合。

从教材“活动·探究”单元的设置来看，首先可按照文体进行整合，同时贯通文本学习—实践活动—写作表达三类学习任务，促进读写融合，增强语文教学的实践性和综合性，落实学生的主体地位。实践活动和写作表达充分匹配文本阅读，朗诵观影、人物采访、实地参观等均可纳入到实践活动中。其次，提炼关键语文要素，打通文本间内部联系，为任务活动实施提供抓手，实现内容整合。教师在教学实践中可以按照教材的单元顺序来安排教学，但不能拘泥于人文主题，要注重语文知识、能力的落实。《说和做—记闻一多先生言行片段》《黄河颂》《老山界》《谁是最可爱的人》《土地的誓言》都表现了理想信念、爱国情怀等革命传统，或直接抒情，或间接抒情。间接抒情的具体方式又有所不同，或在记叙中抒情，或在借景借物的描写中抒情，或在议论中抒情。通过对文本抒情方式和情感表达的异同辨析及关系归纳，使学生深入理解文本内涵，学会抒情。

在教授《纪念白求恩》《白杨礼赞》等抗日战争时期的作品时，可借助红军长征等相关史实资料、图片、影视资源，带领学生穿越时空，贯通背景知识、历史事件的了解，勾连前后文本，感受相同创作环境下作品所呈现出的一致性的革命精神风貌，促进知识的迁移应用。

基于“人物丰碑”主题串联人物认识，基于文本比较、归纳革命人格，并联系当下生活实际思考英雄人物及其革命精神对我们的现实启示，落实作品学习的生活性和有效性。如《梅岭三章》《最后一次讲演》《老山界》都表现了革命战士不惧困难、敢于斗争、积极乐观的精神追求，可让学生借此思考应当保持怎样的态度面对并克服人生逆境。

构建单元文本群，多角度实现内容统整，帮助学生在比较中促进语文知识的学习，提升语文能力，深化情绪体验，提升对革命文化的认同感。

（二）创设真实情境任务，多活动实施目标教学

真实情境中的任务学习，创造了真问题，有助于加强同学生日常生活之间的联系，帮助学生在情境中体验与实践。

真实情境下任务的创设需依据文本群的共性、个性特征及单元整体教学目标。以目标为引领，关注任务间的逻辑关系，实现结构化任务群设计，从而促进学习进阶。

基于七年级下册第二单元的单元学习目标，创设了四个大任务：“了解背景，回顾历程”“梳理内容，学会抒情”“依声体情，以声传情”“读写结合，融情于笔”。第一个任务为学生提供问题支架，旨在引导学生穿越时空，梳理时代背景，了解革命历程，为后三个任务的开展奠定知识和情感基础。任务二、任务三立足文本，又具体设计了“把握意象内涵、辨析抒情方式”“复述故事、归纳品质”“设计朗读脚本、录制朗诵视频”等具体的学习活动。通过《黄河颂》和《土地的誓言》的联读，让学生把握两篇文本不同的意象表达及其文化内涵，结合助读材料、做批注辨析文本不同的抒情方式，进而归纳家国题材作品的常用意象以及不同抒情方式与情感表达的联系。然后通过联读《老山界》和《谁是最可爱的人》，把握文章叙述线索，复述典型故事，归纳人物的精神品质，进而学会利用典型事迹，叙述抒情的方式。学生通过前三个任务，学习了讲述故事的思路、塑造人物的方法以及抒发情感的方式，以此为基础，任务四让学生以“我心中的英雄”为主题，选用合适的抒情方式加以实践运用，学生将读的成果迁移到写作表达中，激发更多的阅读发现。四个任务有序递进，在情境感知、阅读比较、朗读体悟、写作表达中形成自我的审美体悟，并在实践活动中外化、升华情感体验，从而持续、深入地发挥革命传统作品的德育作用。

（三）综合各种评价方式，多维度发挥导向作用

当前，核心素养的发展要求助推学生学业评价方式的变革。评价不再是教学过程终结之后的一个环节，而是教与学过程中的一个成分，与教学、学习一起构成三位一体的整体，实现教学评一体化。

在大单元教学开展之前，教师可基于学情明确学生已经有什么、还缺什么，从而瞄准教学重难点，帮助确立或调整教学目标、内容以及具体的实施过程。同时，革命传统教育是长期性过程，为落实革命传统作品大单元教学的持久性和深入性，需要在教学实施过程中，抓住重点、分类分层实施表现性评价。比如，写作评价表（如表1所示），为学生的主题写作提供了明确的目标和适当方法，学生可以根据评价标准调整自己的学习行为，思考自己的学习成果，提高写作能力，促进读写结合。

此外，将任务评价嵌入到教学过程中，教师要注意在过程中连续、系统地收集多样化的学生学业评价证据，及时给予学生评价与反馈，帮助学生明确改进方向。革命传统作品大单元教学过程中，学生对英雄人物品格的体悟、革命精神的内化等有关情感价值观方面的目标达成效果很难通过纸笔测试来评估，教师可在学习过程中观察学生的课堂发言、实践表现、作文撰写情况等，收集过程性评价证据。关注学生的主体地位，强化学生自评与互评，引导学生以评价量表为依据实现自我学习监控和反思，促进自主、合作学习。在大单元学习之后，教师可采用单元测试、档案袋的方式来进行评价，衡量学生的学习效果。

革命传统作品大单元教学有利于破除以往革命传统作品教学中的一些现实困境，促进革命传统作品在教学目标、内容、过程和评价方面的优化，更好地落实以革命传统作品为载体的语文核心素养培育目标和“立德树人”的根本任务。

［参 考 文 献］

［1］崔允漷.学科核心素养呼唤大单元教学设计［J］.上海教育科研，2019（04）.

［2］桑志军.语文教学价值的嬗变：从单元教学到大单元教学［J］.中学语文教学，2022（11）.

［3］刘飞.语文统编教材大单元教学设计框架构建及其运用［J］.基础教育课程，2020（23）.

［4］冯旭洋.统编初中语文教材单元教学目标设计——基于单元整体教学的视角［J］.课程·教材·教法，2021 （12）.

［5］崔允漷.促进学习：学业评价的新范式［J］.教育科学研究，2010（03）.