小学语文第三学段层级进阶阅读课堂的创建策略

【摘要】文章提出了小学语文第三学段（以下简称“高段”或“高年级”）创建层级进阶阅读课堂的策略，先阐述了小学语文文本阅读理解的三个层级，然后分析了当前小学高段学生语文阅读能力发展及教师教学的现状，接着按照文本解读、分析欣赏、评价质疑的思路提出了创建层级进阶阅读课堂的具体措施，通过设计文本信息检索任务、引导学生解读文本、带领学生分析欣赏文本结构和艺术特征、引导学生对文本质疑批判以及开展综合性阅读评价活动等策略为小学高段学生阅读能力的提升搭建循序渐进、由浅入深的阶梯，旨在为小学语文高段的阅读教学提供一定思路。

【关键词】小学语文；阅读能力；层级进阶

【中图分类号】G623.23【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）15—0048—04

文本解读是阅读教学的重点，三层级阅读教学理论将文本解读分为释义层、解码层和评鉴层这三个层级，为小学语文的进阶阅读教学提供了明确的思路。小学生的阅读能力呈现出由低到高、由易到难的层级特征，到高年级学生的阅读能力会稳步提升，教师应结合学生的阅读层级现状开展针对性的教学，促进学生阅读能力曲线上升。教师应加强对文本阅读理解层级的研究，创建层级进阶阅读课堂，建构有序进阶的阅读内容，引导学生的阅读能力拾级而上。

一、小学语文文本阅读理解的三个层级

黄伟教授等人将语文学习的文本阅读理解分为释义层、解码层、评鉴层这三个层级，不同层级对应不同的阅读目标和方式，三个层级形成了由低到高的阅读教学模式[1]。

（一）释义层

释义是指对文本意思的解读，释义层解决的是学生读懂文本的问题，要求学生能够把握文本表达的意思，体会作者的情感。“读懂”是阅读最基本的要求，学生只有在读懂的基础上才能更深入地探讨。释义层阅读阶段要求学生通过对文本信息的阅读、理解、想象和推理等方式获取有价值的信息，理解关键词句，把握文本的内在语义脉络，达到学习知识、体悟情感的效果。小学生对文本释义时，需要从字词、句子出发，获取文本的重要信息，然后将这些信息联系起来，形成对篇章结构和意图的理解；教师在引导学生对文本释义时，要先带领学生解决基础性的问题，包括字、词、句子的理解；面对一些独特的文本，教师还应该解决阅读策略的问题，让学生知道面对这一类文本应该如何正确解读。

（二）解码层

解码层解决的是读通的问题，要求学生能够将文本的艺术密码和技术密码解开，从而深入体悟文本的艺术魅力，从技术层面体会文本语言智慧、表现手法等，为下一阶段的评鉴层奠定基础。小学语文教材中的文章都是精挑细选的，解码层则带领学生探索隐含在文本中的艺术奥妙和手法技巧，让学生能够把握文本的艺术结构和建构思路，借助文本带领学生从中获得一些策略性的知识和程序性的知识，不仅有助于学生实现对文本的深入解读，还能够帮助学生更好地完成写作。解码层也是审美性细读的层级，强调的是学生对文本语言、行文特点、艺术风格的赏析，对接了语言与表达、审美鉴赏等核心素养，对学生的语文核心素养发展有着积极的促进作用。在解码层的阅读教学中，教师先要带领学生将文本的结构理清，感悟独特的艺术结构，然后探索和赏析文本的语言智慧、表现手法，帮助学生体会文本的内容趣味，感悟表达奥妙，这对培养学生的阅读兴趣至关重要。

（三）评鉴层

评鉴层强调的是学生对文本的评价、批判和解析，关注的是阅读的深度思维以及迁移应用，是反思性阅读的层面。教师在评鉴层的阅读教学中，可以设计一些具有较强延展性的问题，将阅读文本的内容延展到现实生活中，引导学生审视并反思，或者将文本延展到价值层面，借助文本引领学生的价值观念。评鉴层强调学生阅读迁移力的培养，注重学生对阅读方法与策略的融合、应用和转化[2]。

二、小学高段学生语文阅读教学的现状

（一）学生阅读能力提升的现状

随着年级的升高，学生的知识面越来越宽广，理解能力也有了很大的提升。高年级学生在阅读释义层应具备自主感知语言文字、理解语言内容及层次的能力；在解码层应该具备分析文本思路和结构、欣赏文本艺术特点的能力；在评鉴层应该具备对文本审辨、批判的能力，并且还要具备对文本迁移创造的能力。但是从现实情况来看，随着高年级阅读材料难度增加，很多学生的阅读能力停滞在第二层即“解码层”中难以突破，无法进入下一个层级。学生基本具备了从文本获取信息、解读信息的能力，并且也能够对文本的结构、特征加以分析，但是在阅读的评鉴方面表现出较多的不足之处，学生不能从批判的角度审视文本，在对文本赏析、评判时，对教师的依赖性非常大。此外，还有部分学困生的阅读能力还停留在释义层，对文本的字词解读、内容把握还存在着障碍。

（二）教师阅读教学方面存在的问题

学生阅读能力的层级建构需要教师有效引导，利用层级进阶的教学来引领学生的阅读能力进阶。教师需要按照释义层、解码层、评鉴层的阅读思路开展教学，明确每一个阅读层级的要求，引导学生并促进学生阅读能力的提升，尤其是要针对学生的薄弱环节开展有针对性的引导。但是从现实的情况来看，部分教师尚未将层级进阶的教学思路运用到阅读教学中，仅将学生对文本结构的分析、艺术特点的欣赏作为教学重点，而对学生的基础阅读以及评鉴层的反思性阅读有所忽视。

释义层是阅读基础，但是部分教师认为学生已经进入高年级，潜意识觉得学生已经具备感知文本语言文字和理解文本内容的能力，因此在课堂上很少从释义层组织教学活动，学生缺乏识别、解释、提取以及梳理等基础阅读环节，导致部分学困生的阅读能力难以突破，无法进入解码层。评鉴层的阅读主要体现在质疑、审辨、反思、创造等方面，高年级学生评鉴层的阅读能力发展不足，这和教师缺乏对学生的有效引导有很大的关联。评鉴层阅读对学生提出了更高的要求，这就导致部分教师在阅读课堂上给学生质疑、审辨、反思和创造的机会比较少，而是用教师的讲解来取代，学生缺乏相应的锻炼，从而导致阅读能力停滞不前。

三、小学语文高段创建层级进阶阅读课堂的路径

（一）文本解读，理解阐释，读出意义

释义层解决的是阅读的基础性问题，教师在这个层级主要是带领学生解读文本的内涵，从而帮助学生读懂文本。要读懂文本的意思，就要求学生能够从文本中提取有价值的信息，这是阅读教学的基础。在具体的教学过程中，教师要引导学生分析字词、句子，培养学生对文字的感知力，同时引导学生和作者“对话”，让学生能够从文本作者的认知方法和视角对世界产生认知，不断提升学生的认知能力，同时拓宽学生的认知视野。此外，释义层还应该帮助学生获取基本的阅读策略，不同文章的文体、文类不同，表达方法和写作思路也有所不同，教师应引导学生形成对应的阅读策略。为了达成这些目标，教师可以设计以下几项阅读任务。

1.设计文本信息检索任务。要解读文本就需要检索文本的信息，因此教师可以设计信息检索的任务[3]。信息检索是从文本中提取、获得相应的信息，有些信息很容易能够获取到，而有些信息则比较难得到，教师应遵循由易到难、由浅入深的原则设计信息检索任务，先让学生从文本中提取浅表信息，再带领学生挖掘其中的隐含信息。例如，在《两小儿辩日》这篇课文的教学中，学生通读文本时，教师就可以设计文本信息检索的任务，让学生检索文本中的相关信息：（1）联系上下文、借助课文的注释将文意疏通，说一说这篇课文讲述了一个怎样的故事？（2）理解文章的基本形式，从这一形式入手把握文章的内容。教师设计的这个阅读任务可以让学生在任务驱动下解读文本。第一个任务主要是引导学生对文本的字、词和句子解读，以课文的注释为工具，并联系上下文解读文章内涵。第二个任务引导学生从文章的形式出发解读文本，感知全文。教师设计文本信息检索任务，让学生的阅读更有方向，学生也能够表现出更为浓厚的兴趣。

2.引导学生解读文本内容。教师设计了文本检索的学习任务之后，还需要为学生提供策略支架，引导学生对文本内容解读。高年级学生虽然具备了文本解读的基本能力，但是由于高年级的课文难度较大，因此部分学生在解读文本的信息方面也存在着困难，这就需要教师的有效引导。以上文中的《两小儿辩日》教学为例，教师设计了检索文本信息的任务之后，仅仅是给了学生自主阅读、自主检索文本信息的空间，并不意味着学生都能够从文本中检索出有价值的信息，教师还可以设计相应的问题引导学生，同时帮助教师了解学生解读文本的水平和能力。比如，教师可以设计问题：（1）“辩日”是什么意思？（2）两个小孩是怎样“辩”的，最后的结果是怎样的？第一个问题从题目中的关键词入手，引导学生解读关键的字词。第二个问题则能够帮助教师了解学生是否能够借助注释、联系上下文把握文本的内容，并引导学生将自己对文本的理解用自己的话阐述出来，根据学生的反馈提供策略支架，助力学生解读文本内容。

（二）分析欣赏，通晓文本奥妙，读出趣味

解码层主要是对文本的技术层面和艺术层面解密，实现学生对文本的审美性阅读，让学生读懂文本中的艺术表达和技术，对文本的语言技巧、艺术风格精细地分析和欣赏。教师可以结合文本的语言魅力、艺术魅力设计分析鉴赏任务，带领学生通晓文本的奥妙，并从中读出趣味，让学生在阅读的过程中获得美的享受[4]。教师可以从阅读分析和阅读欣赏两个层面引领学生阅读文本，阅读分析重在引导学生对文本的思路、结构加以分析，而阅读欣赏则重在引导学生提升对文本内容和形式的品味及鉴赏力，促进学生审美能力的发展。

在解码层的阅读教学中，教师可以引导学生对文本体验式赏读，体味文本的语言魅力、结构特色，然后引导学生对文本理性化地解构，分解文本结构，提炼作者的写作思路，实现文本阅读的专业性。例如，在《草虫的村落》这篇课文的教学中，教师可以先带领学生体验式赏读文本，引导学生感受文本的文字美，感悟作者应用的语言手法的魅力，在文本阅读中感知作者的情怀，体验生活的乐趣。在这个过程中，教师可以设计一些阅读赏析任务，比如，让学生点评课文中的关键句子，从中感悟作者的文字功底。完成体验式赏读之后，教师还应带领学生对文本理性化解构，也就是分析文本的逻辑层次，让学生了解作者的写作思路。

（三）评价质疑，反思体悟，读出我思

1.引导学生对文本质疑、批判。评鉴层关注的是学生对文本的评审、反思，这也是实际教学中容易忽视的环节。教师要关注学生的主体性，改变以往学生在教师面前垂首恭听的教学模式，引导学生自己和文本、作者“对话”，让学生质疑、批判文本，实现学生的自我反思。学生在阅读过程中只有经历了对文本的驳诘、辩护、证伪，才能真正将文本中的知识内化于心，将其纳入自己的知识体系和素养结构中。教师在实际的教学过程中可以抓住文本的异常点、关键点引导学生质疑。例如，在《圆明园的毁灭》这篇课文的教学中，教师就可以抓住课文的题目引导学生质疑，以“文章花了很大的笔墨来描写圆明园毁灭前的辉煌是否离题？”从切入点引导学生质疑，让学生深入剖析文本的这种安排，从中探索更深层次的意义。

2.开展综合性阅读评价活动。综合性阅读评价活动能够体现学生审辨、评判以及评论的综合能力，教师在评鉴层可以开展综合性阅读评价活动，引领学生反思体悟，对文本形成更深入、透彻的见解[5]。教师可以引入互文比较阅读、群文参照阅读等方法，在对不同文章的比较中促进学生的综合性阅读评价。比如，在六年级上册第一组课文“感受自然”的教学中，教师可以采用互文比较阅读、群文参照阅读法，引导学生对该组中的几篇课文开展综合性阅读评价。学生阅读《草虫的村落》《山中访友》等文章，教师可以设计一些引导学生综合性阅读评价的问题，比如“从这几篇课文中，你感受到了什么？”“这几篇课文有什么共同点？”教师设置这样几个问题，引导学生从多个要素和角度综合评价文本，让学生在对比、分析中总结，促进学生反思、评价能力的发展。

总之，按照释义层、解码层和评鉴层的层级解读开展进阶阅读教学能够让阅读教学的过程更清晰、任务设计更明确，让阅读理解表现出逐步深入的层次性，实现阅读教学价值的最优化。在小学高段的语文阅读教学中，教师应按照文本阅读理解的层级来设计阅读教学的框架，引导学生检索文本信息，解读文本内容，分析文本的结构和特点，赏析文本的语言，并开展综合性的阅读评价活动，引领学生对文本质疑、评价，以促进学生阅读素养的进阶式提升。

参考文献

[1]黄伟.基于层级解读的进阶阅读教学研究[J].江苏教育，2023（18）：07-11+16.

[2]陈多瑞，张银花.小学生语文阅读能力层级结构的培养措施[J].学周刊，2021（34）：137-138.

[3]王智.小学语文阅读理解能力的层级特点与结构优化[J].当代家庭教育，2019（24）：152.

[4]陈光宜.浅谈小学语文教学中如何提升学生的阅读能力[J].科学咨询（教育科研），2020（11）：277-278.

[5]孙建锋.高品阅读教学的三个层级——统编教材小学语文四年级上册《扁鹊治病》创课例谈[J].教师博览，2021（08）：34-36.

编辑：阎韵竹