跨学科教学在高中地理教学中的运用

【摘要】地理课程是一门综合性的人文学科，涉及生活的方方面面，具有鲜明的地域性和综合性。局限于教材内容的教学限制了地理课程的进一步发展，而跨学科教学作为新课程标准提出的教学理念，可以有效整合相关的课程内容，提高学生对于相关知识的理解和掌握程度，有效地进行拓展和应用，提升教学效率，满足课程改革的需求，实现素质教育的目标。文章从跨学科教学在高中地理教学应用中存在的问题入手，结合跨学科教学在高中地理教学中的应用优势，探究跨学科教学在高中地理教学的运用策略。

【关键词】高中地理；跨学科教学；研究策略

【中图分类号】G633.51【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）14—0115—04

跨学科教学可以有效拓宽学生的学习视野，帮助学生深入研究相关知识，拓展知识的广度和深度，提高学生的人文素养和综合素质。在高中地理教学中开展跨学科教学是新课程标准的要求，能够切实践行培养全面发展高素质人才的要求，落实立德树人根本任务。因此，教师要正确认识跨学科教学理念，把握地理教学的本质，坚持以生为本的育人理念，有效开展跨学科教学活动，实现素质教育。

一、跨学科教学在高中地理教学应用中的问题

跨学科教学需要不同学科教师通力协作，获得丰富的教学资源的支持，有效地加以整合，共享教育资源，为课程学习的良好发展打下坚实的基础。跨学科教学需要教师具备多个领域的专业知识，但是教师大多局限于地理课程的专业知识，对其他相关学科的内容并不了解，缺乏相应教学理念和教学本质的把握，难以充分发挥跨学科教学的优势[1]。

不同学科教学内容之间的差异较大，整合教学内容需要进行细致分析和计划，需要做好充足准备，这对于教师的专业素养是一个极高的挑战，很容易出现教学内容不协调、学生理解困难的情况。

跨学科教学需要有明确的评价标准，但是由于涉及的教学内容复杂多样，相应的评价缺乏明确的标准，不利于教学质量的有效评估。

学生习惯了传统教学模式下的单一学科教学，对于跨学科教学的接受度不高，教学的知识过于复杂，学习起来困难重重，很容易产生抵抗情绪，进而影响到学习质量和学习效率。

二、跨学科教学在高中地理教学中应用的必要性

首先，地理课程包含着众多知识，涉及社会学、环境学、民俗学等多个分支和领域，通过跨学科教学可以有效地将其他学科的知识融入地理教学中，丰富课程内容，帮助学生更好地理解地理课程的内容，强化学生的认知和体验[2]。

其次，通过跨学科教学强化地理课程与其他学科之间的密切联系，能有效拓宽学生的视野，增强学生的人文素养，培养学生的综合素质，让学生可以了解地理课程在现实生活中的有效应用，正确认识地理课程的实际价值，培养学生的实践应用能力。

最后，跨学科教学可以打破传统学科教学的屏障，促进学科之间的交流沟通，有效进行知识的整合和应用，培养学生的知识分析能力和整合能力，提高学生利用所学知识解决现实生活问题的能力，培养学生的核心素养。

三、跨学科教学在高中地理教学中的运用策略

1.整合教学内容，强化跨学科联系。地理是一门综合性很强的学科，涉及自然、人文、经济等多个方面，整合教学内容，构建跨学科知识体系可以有效打破学科壁垒，让学生从更宽广的视角理解地理现象和问题，提高学生解决问题的综合能力。教材是跨学科教学的基础，高中地理的跨学科融合教学都是要围绕着教材展开的。因此，教师在进行高中地理跨学科教学中，要按照新课程标准的要求，分析研读教材，对教学内容进行取舍和加工，然后确定教学内容。教师还要充分考虑学生的综合素质和学习能力，仔细观察和分析学生的实际情况，充分了解学生的性格特点、学习基础和学习能力，在进行教学设计的过程中，教师应根据学生的实际学习情况和认知发展规律，因人而异，制订适合学生的教学方案。

例如，人教版必修第二册第一章第一节《人口分布》，本课就可以围绕着“自然因素和人为因素对人口分布的影响”展开，根据这两个角度，引导学生自行思考与其相关的学科知识，帮助学生建构知识体系。这一课涉及地理、经济、统计学，同时结合中国实际国情和文化特征，可以引入中国人的家国情怀，教师可以以此为切入点，对比东西方文化对于故土和家园的认知和理解，让学生更全面、深入地了解人口分布的复杂性及其对社会、经济、环境等方面的影响。在教学过程中，教师可以通过各种实例让学生意识到人口分布与自然和人文环境之间的联系，感受人和自然之间的紧密关联，让学生直观地意识到人与自然要和谐相处，帮助学生树立正确的生态环境观念。

2.创新教学方法，激发学习热情。跨学科教学和传统单一学科教学不同，需要教师打破传统教学思维的束缚，更新教学理念，创新教学方法，以往的地理教学是以考试成绩为目的，功利性较强，学生缺乏主动探究的欲望，而且课程大多是以简单的理论知识记忆为主，教师占据主导地位。而且不同的学生有不同的学习风格和兴趣点，单一的教学方法很难满足所有学生的需求，通过多元化的教学方法能够有效激发学生的学习兴趣，提高教学效果。因此，教师要通过在日常学习生活中的观察和分析，因材施教，制订适合学生的教学方案[3]。兴趣是最好的老师。教师要从学生感兴趣的地方入手，结合教学需求，构建合适的场景，让学生快速进入状态，有身临其境之感，引导学生更好地开展学习，有效活跃学生的思维，提高学生的兴趣，吸引学生的注意力，构建良好的学习环境，构建高效课堂。

例如，在人教版必修第一册第五章第二节《走向人地协调——可持续发展》的教学过程中，教师可联系实际生活，展示盐碱地、黄土地、沙漠，让学生结合搜集的资料，分析这些土地的情况，解析成因，教师根据学生的回答补充治理这些土地所要耗费的时间、金钱和精力，引出可持续发展。教师展示可持续发展复合系统示意图，让学生根据自己的理解，填写空格，带领学生深入理解可持续发展的基本内涵和基本原则。

3.组织实践活动，提高地理实践能力。地理是一门实践性很强的学科，通过实践体验和实地考察，学生能够更直观地了解地理现象和问题，增强其对地理知识的理解和记忆。因此，教师在开展跨学科教学时要注意理论和实践的有机统一，开展实地考察活动，借助实践活动，推动团队协作，促进教学成效的提升。为了完成任务，学生通过亲身参与体验，彼此交流、互动，充分发挥自身的认知能力、理解能力，主动学习，完成教学目标。同时，这也有利于激发学生的探究欲望，活跃学生的思维，有效增强学生的创新意识和实践能力，践行新课程标准的要求，树立学生在学习中的主体地位，提高学生的语言表达、推理能力和逻辑思维能力[4]。

例如，在人教版必修第一册第六章第三节《防灾减灾》的教学过程中，教师询问学生是否了解过当地发生过的自然灾害以及这些灾害对人们的生活造成的影响。教师可组织学生调查当地的灾害，鼓励学生通过各种方式尝试解析灾害出现的原因，将学生划分小组，发放团队协作分工表，让每组讨论并确定各自的任务角色。教师简要介绍常见的自然灾害种类及其成因，分享一些灾害案例资料，让学生了解灾害的危害性和应对措施。在此基础上，学生根据调查表格，设计具体的调查问题，前往社区、学校周边或指定区域进行实地调查，记录当地常见的灾害种类、发生频率、影响范围等信息，而后整理调查数据，制作图表或报告，分析当地灾害发生的原因和特点，提出防灾减灾的初步建议。

4.巧用现代科技，提高育人效果。随着信息技术的发展，强大的数据处理和可视化功能的应用，能够为学生提供更加丰富和直观的学习体验。教师可依托教学内容，调用各种教育资源，组织学习活动，在此过程中，教师要尊重学生，注重学生的个体差异，选择合适的方法帮助学生进行高效的学习和知识探究，使学生获得新的感受和体验。与此同时，教师要适时引入数字化工具，让学生利用这些工具进行地理空间数据的收集、分析和可视化，并创建地理环境的虚拟场景，让学生在虚拟环境中进行地理观察和实验，提高教学质量和教学成效。

例如，在人教版必修第二册第三章第一节《农业区位因素及其变化》的教学过程中，教师可在课前布置任务：前往附近超市调查销售的农产品及其产地，并思考这些农产品的生产布局受哪些因素影响。学生汇报结果，就此引入本节课的教学内容。教师要求学生阅读教材，根据自身理解阐释农业和农业区位的定义，并探讨两者之间的差异。之后，教师利用多媒体展示不同农业部门的景观及特点图片，引导学生思考影响农业区位的主要因素，尝试利用数字工具进行虚拟实验，并根据学生的回答进行汇总。

然后，教师播放关于农业生产自然条件的视频，要求学生结合教材内容，探讨影响农业区位的自然因素，并最终总结出气候、土壤、水源和地形是主要自然因素。紧接着，教师展示气候因素的具体内容图片，并强调气候对农业生产的重要性，并通过文字、图片等资料，引导学生深入分析气候对农业区位的具体影响。之后，教师采用相似的方法对土壤、水源和地形进行讲解。

在学生对影响农业区位的主要自然因素有了深入理解后，教师指导学生利用数字工具将这些因素进行归纳，并形成表格。教师继续以相同的方式，引导学生分析和认识影响农业区位的科学技术因素与社会经济因素，使学生深刻体会到农业发展过程中的艰辛与努力，进一步认识农业的重要性。

5.组织创新活动，培养跨学科思维。随着社会的快速发展和科技的不断进步，对人才也提出了新的要求，需要具备综合素养的复合型人才，而且跨学科教学可以有效培养学生的创新思维和创造能力，基于此，在高中地理教学中开展学科教学对培养学生的跨学科思维和创新能力具有重要意义。在教学过程中，教师要引导学生从多个学科的角度思考和解决地理问题，鼓励学生提出新颖的观点和方法，通过开展创新实践活动，为学生提供展示自己创新能力的平台。在此过程中，教师要及时有效地针对学生的回答进行评价分析，指出学生的问题和优势，引导学生扬长避短，并对学生的不足之处加以提点，用针对性的策略促使学生主动成长，提高学生的学习能力。此外，教师还可以邀请跨学科领域的专家开展讲座或指导，拓宽学生的视野和思路。

例如，在人教版必修第一册第一章第二节《太阳对地球的影响》的教学过程中，教师讲述太阳的温度引入物理学的热力学温度，同时引导时政热点，介绍核聚变反应，对标教学内容太阳获得能量的方式，以此将地理和物理结合起来。教师在课程结束后巧妙运用思维导图工具，带领学生对本节教学内容进行归纳和梳理，让学生直观地了解本节课所学习的内容，巩固学生的记忆，强化学生的理解，帮助学生构建思维框架，生成知识体系。

综上所述，在高中地理教学中运用跨学科教学是切实可行的，跨学科教学可以有效地丰富课堂教学内容，提高课堂教学成果，实现素质教育的目标。针对跨学科教学在高中地理教学中应用存在的问题，教师要梳理教学内容，整合设计跨学科的知识点，在此基础上进行解析，有效整合教学内容，坚持以生为本的育人理念，在实际教学中选择合适的切入点进行知识的拓展和延伸，灵活采用合适的教学方法开展教学，构建知识模型，让学生可以积极主动地参与学习，获得新的知识和技能，培养学生的学习能力，强化学生的逻辑思维，促进学生核心素养的培育。

参考文献

[1]张雪梅.基于大概念的高中地理跨学科教学资源的整合分析——以“河流地貌”为例[J].高考，2022（35）：162-164.

[2]龚小霞.高中地理跨学科教学——以“地域文化与城镇景观”为例[J].中文科技期刊数据库（全文版）教育科学，2022（09）：04.

[3]姜君轶.“双新”背景下的高中地理跨学科融合式教学实践——以“脱贫攻坚乘风而行”为主题[J].地理教学，2022（08）：43-45.

[4]何雅琴，闫白洋.“抛锚式”课堂形态在地理与生命科学跨学科教学中的实践应用——以“会流汗的菩提叶”的教学为例[J].教学月刊：中学版（教学参考），2022（01）：05.

编辑：陈静