新课标下初中数学大单元教学探析

【摘要】随着新课改不断推进，初中数学大单元教学逐渐成为提升数学教学质量、促进学生全面发展的有效手段。大单元教学强调整体性、连贯性和系统性，有助于学生在掌握数学知识的同时，培养学生的数学思维能力和运用数学知识解决具体问题的能力。文章基于新课标背景，采用文献分析与实证分析方法，不断探讨、优化初中数学大单元教学的策略，积极、有效地开展大单元教学，为一线教师提供相关教学经验参考，从而有效提升数学教学效果，促进学生相关能力发展。

【关键词】新课标；初中数学；大单元教学

【中图分类号】G426【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）14—0123—05

在新时期新课改背景下，初中数学大单元教学是一种有效的创新性教学方法，是提高初中数学教学质量和教师教学效率的重要举措。大单元教学强调把教学内容分割成多个相对独立又相互关联的大单元，各大单元围绕一个核心主题或者理念，教师在此基础上进行教学。在大单元教学模式下，教师不再简单地把一篇课文或者一个知识点作为一个单元来讲授，而是把多个有关联的知识点、价值观等融入整体的教学单元之中。通过数学大单元教学，能够有效激发学生的学习兴趣，让学生对数学知识的理解更加深入，有助于学生构建更完整和更系统的知识体系，促使学生提升综合素养与实践能力。对此，一方面，教师需要正确客观地了解《义务教育数学课程标准（2022版）》，了解大单元教学在初中数学教学中的优势与重要意义；另一方面，应该采用科学合理的教学策略，以达到预期教学目标。在新课标导向下，笔者作为一名中学数学教师，在此重点分析、探讨在新课标背景下通过大单元教学进行教学模式创新、提升学生学习能力的方法，通过文献分析与实证分析，探析初中数学大单元教学策略，为一线教师提供一定的教学思路。

一、新课标背景下初中数学大单元教学的新要求

《义务教育数学课程标准（2022年版）》除了强调要实施大单元教学，还对数学大单元教学提出了明确要求，提出了大单元教学中的若干注意事项和要点。比如大单元教学应注重数学知识的整体性和连贯性，将相关知识点整合，形成一个完整的知识体系。这有助于学生更好地理解数学知识的内在联系，提高学习效率。再如大单元教学应突出设计具有真实情境的数学问题，引导学生在实际问题中发现和提出数学问题，并运用所学知识解决实际问题，这有助于培养学生的问题意识和解决问题的能力。在大单元教学中，教师应引导学生通过独立思考、合作交流等方法进行探究性学习[1]。学生应积极参与数学知识体系的构建过程，理解数学概念的内涵，掌握数学学习方法和应用技能。在大单元教学中，教师还应注重培养学生的分析、综合、评价、创新等高阶思维能力。教师可以通过引导学生解决复杂数学问题，促使学生深度思考，提高学生的思维能力。此外，应关注学生的个体差异，根据不同学生的特点和需求进行分层教学，这有助于促使每个学生都能有效提升数学学习能力。

二、新课标背景下初中数学大单元教学的优势和意义

（一）初中数学大单元教学的优势

1.系统性整合知识。系统性知识整合是大单元教学的显著优势之一，在大单元教学中，教师可以将数学知识和相关思维方法进行有机融合，构建完整、有序的知识体系[2]。这不仅可以让学生在学习时清晰地了解数学知识的脉络，深入理解和掌握数学基础知识，还能使学生更直观地体会到数学内在的逻辑性与魅力，激发学生的数学学习兴趣。

2.提高教学效率。大单元教学突出知识点的有机整合，教师可依据大单元的课题与目标设计有深度的相关教学计划与活动，使每节课既有新鲜感，又有挑战性，能有效减轻学生的学习负担，使学生高效掌握数学知识，从而极大地提升教学效率。

3.激发学生的学习兴趣和动力。在激发学生的学习兴趣和动力方面，大单元教学同样优势突出。通过融入启发式和情境式教学理念，教师能够根据不同的数学教学内容和目标，创设出有挑战性、趣味性的问题情境[3]。这些问题情境与学生的日常生活相关，能够激发学生的好奇心和求知欲。在这样的教学中，学生不再被动地接受知识，而成为了学习的主体，能够积极思考、主动探究。

4.培养学生的核心素养。在传统的数学教学模式下，教师往往比较注重讲授知识点，而忽视了对学生核心素养的培养。然而，在大单元教学中，教师不仅关注学生的知识掌握情况，还注重培养学生解决问题的能力、创新思维等素养。

（二）初中数学大单元教学的意义

1.符合新课改的要求。新课改强调以学生为中心，关注学生的全面发展，提倡自主、合作、探究的学习方式，大单元教学也体现了相关要求。在大单元教学中，教师不再仅仅按教材的章节顺序进行教学，而是根据数学知识的内在联系和学生的认知规律，将相关知识整合，形成相对独立、完整的教学单元[4]。这样的教学方式更强调数学知识的整体性与系统性，有助于学生形成整体的知识体系，有助于激发学生的学习兴趣，更重视学生的主体地位，促使学生在自主学习、合作学习、探究学习中掌握数学知识，增强自主学习能力，培养创新精神与实践能力。

2.促使教师专业化发展。为了更好地开展大单元教学，教师需要不断提升专业素养和教学能力，具备全局观念，对数学知识体系有整体掌握，并能有效地整合相关知识，积累丰富的教学经验。同时，教师需要通过多种教学方式、现代信息技术手段开展大单元教学，从而有效指导学生进行自主学习、合作学习与探究学习。在大单元教学中，教师需要不断学习与研究、总结教学方法，这一过程也是教师专业化发展的过程。通过大单元教学，能够促使教师不断提高专业素养与教学能力，较好地满足新课改对教师的要求。

3.提高教学质量。通过大单元教学，可以助力学生构建完善的知识结构体系，提升学生的数学核心素养与整体技能，这样能促使学生实现高效学习，进而促进学校教学质量的提高[5]。不仅如此，在大单元教学过程中，教师需要加强与学生互动沟通，激发学生的学习兴趣及动力，鼓励学生合作探究学习，培养学生的团队合作精神与协作能力。这样的大单元教学中，教师专业素养和教学水平得到了提升，从而有效提高了教学质量。

4.为学生的终身学习打好基础。通过大单元教学，可以帮助学生构建完整的知识体系，形成系统化认知结构，掌握有效的学习方法，培养自主学习能力、合作能力与探究能力，从而促使学生在今后的学习与工作中能较好地运用数学知识解决实际问题。如此，学生具备多方面能力，能为学生的终身学习和发展打好基础。

三、新课标导向下的初中数学大单元教学策略

（一）明确大单元教学目标

明确大单元教学目标是实施大单元教学的首要任务，教学目标应具有明确性、具体性和可操作性，既要体现《义务教育数学课程标准（2022版）》的总体要求，又要结合学生的实际情况和认知水平进行细化[6]。在具体的教学中，教师可以在教学设计中融入大单元教学目标，整体把握教学知识内容，利用大单元教学的重难点，分课时规划教学内容。以北师大版初中数学教材中的“变量之间的关系”相关内容为例，该单元的教学目标可以进一步细化为理解变量的概念，能够识别并描述生活中的变量关系，如身高与年龄、速度与时间等；掌握表示变量关系的基本方法，如表格、图表（包括折线图、散点图等）和解析式，能够根据实际问题选择合适的表示方法；通过观察、分析变量关系的图表和解析式，发现变量之间的变化规律和趋势，能够进行简单预测和推断；培养学生运用变量关系模型解决实际问题的能力，增强学生的数学应用意识和创新思维。这些目标的设定，不仅有助于学生系统地掌握变量关系相关知识，还有助于学生在探索中发现问题、解决问题，培养学生的数学核心素养和综合能力。

（二）整合教学内容

整合教学内容是大单元教学的核心环节，在初中数学教学中，教师需要将大单元内的知识点进行有机整合，形成内在联系紧密、逻辑清晰的教学体系[7]。对此，教师应分析与总结各个知识点间的内在联系，通过一个或多个主线将相关教学内容有机整合，这不仅涉及数学知识间的融合，还涉及跨学科知识的融合，使学生在广阔的实际应用场景中体会数学的应用价值，注重数学知识的系统性和连贯性。以北师大版初中数学教材中的“轴对称现象”相关教学内容为例，教学目标要求学生掌握轴对称图形的定义、会辨识轴对称图形。为了让学生更好地学习知识，教师可以在教学中融入剪纸、脸谱、校徽、产品商标等元素，整合相关教材内容，使学生在区分轴对称图形的同时，弘扬中华优秀传统文化，开阔学生的视野。

（三）创设情境

设计问题情境是大单元教学的关键环节，问题情境应具有真实性、针对性和趣味性，能够激发学生的学习兴趣和探究欲望。同时，教师设计问题情境，还需要与学生的认知水平和实际生活经验相结合，使学生能在熟悉的场景中发现问题、分析问题并解决问题。在具体的教学中，教师可以创设以现实生活为背景的数学问题，让学生以生活经验为引导，以数学知识为方法，有效地解决相关问题。如在二次函数相关知识的应用中，教师可以学生在体育课中练习掷铅球运动为背景，增添课程的趣味性，将枯燥的函数教学变得通俗易懂。还可以利用多媒体技术手段，创设动画演示、游戏互动等学习情境。如在图形的平移与旋转相关内容的教学中，教师利用多媒体手段进行动画演示，可以让学生真实感受图形的变化，更好地掌握相关知识。此外，可以将评价方式融入情境教学任务中，引导学生自我监测、自我评价。可以说，创设情景教学，既能激发学生的学习探究兴趣，又能在问题解决的过程中培养空间观念与逻辑思维，也能通过解决实际问题，使学生深切地体会到数学在实际生活中的应用价值。

（四）组织多样化的教学活动

组织多样化教学活动是大单元教学的重要内容，能有效激发学生的学习兴趣，促使学生深刻理解与掌握数学知识。以北师大版初中数学教材中“数据的收集与整理”相关教学内容为例，教师可以组织实地调查活动，引导学生围绕某个主题（如“学生的课余活动时间分配”）进行实地调查，收集数据。在调查过程中，学生可以了解数据的来源和收集方法，培养数据分析意识，还可以组织小组合作活动，将学生分组，每组学生选择一种数据整理方式（如条形图、折线图、扇形图）进行数据展示，学生在小组合作中，能够互相学习、交流，提升合作和交流的能力。在此基础上，教师通过课堂讲解和互动，系统阐述资料的搜集和整理方法，以问题和讨论的形式与学生交流，促使学生系统掌握数据收集与整理的知识。此外，可以通过游戏化学习的方式，策划一系列数据搜集和整理相关游戏化学习活动，如“数据接龙”“图表制作大赛”等。通过游戏化学习活动，使学生在轻松愉悦的气氛下巩固所学内容。可以说，通过多样化的教学活动，能激发学生的学习兴趣与热情，有利于学生在实践活动中掌握相关数学知识，也有助于教师更深入地了解学生的学习情况与需求，从而有效调整教学进度和内容。

（五）通过分层教学满足不同学生的学习需求

由于学生的学习基础、认知能力和兴趣爱好等方面存在差异，因此，教师需要采用分层教学的方式，满足不同学生的学习需求。以北师大版初中数学教材中“二元一次方程组”相关教学内容为例，教师可以根据学生的实际情况进行分层教学。针对学习能力较弱的学生，教师可以重点讲解二元一次方程组的基本概念、解法，通过大量的例题和练习，帮助学生打好基础，掌握基本的解题方法和技巧。针对学习能力较强的学生，教师可以在学生掌握基本概念和解法的基础上，引导学生探索二元一次方程组的多种解法（如代入法、消元法等），以及相关知识在实际问题中的应用，通过拓展训练，提高学生的思维能力和解决问题的能力。教师还可以引入相关拓展内容（不等式组等），引导学生进行深入研究和学习。通过拓展学习，进一步拓宽学生的数学视野和知识面。可以说，在大单元教学中，教师通过分层教学，能够促使每一位学生都能在原有的学习基础上有所提升，也能更好地关注每一位学生的学习情况与发展需求，为每一位学生提供个性化教学引导。

（六）关注学生的学习过程，完善评价体系

传统的教学评价方式往往忽视了学生的学习过程和发展变化，这样的评价方式不利于教师对学生的学习情况与发展水平进行全面客观的评价。以北师大版初中数学教材中的“证明平行线”相关内容教学为例，教师可以采用以下方式关注学生的学习过程和完善评价体系：一是观察记录，教师在教学的过程中可以通过观察学生的课堂表现和作业完成情况，记录学生的学习情况及发展变化，这些观察记录能为后续教学与评估提供。二是学生自评和互评，指导学生在学习过程中进行自我评价与反思，鼓励学生在学习过程中向其他学生提出建议，有助于学生深入了解自身学习情况及存在的不足。三是作品展示和评价，教师可以引导学生展示自己的作品和学习过程，对相关作品进行评价和互相评价，培养学生的表达能力及批判性思维。四是评价方式多元化，除常规笔试，教师还可通过口试和实践操作考核学生，更加全面、客观地反映学生的学习水平。可以说，重视学生的学习过程和完善评价体系，有利于教师更加全面地了解学生的学习情况与发展需要，从而为今后的教学提供有力支撑。

（七）做好大单元教学实证分析

1.做好教学设计实证分析。在新课改背景下的初中数学大单元教学实证分析中，教师应聚焦大单元教学设计，这是将理论转换为实践的关键环节。在大单元教学设计中，教师需要构建相关知识体系，以探究和应用为指引，整合相关概念，形成知识网络图，注重学生的参与度和思考度，创设问题情景，从而激发学生的好奇心与求知欲，促使学生将知识学以致用。在此过程中，教师应围绕《义务教育数学课程标准（2022版）》相关要求，通过策划组织相关教学活动，实现由知识传授向能力培养的转变，有效培养学生的核心素养。

2.做好实施过程实证分析。在具体的过程中，教师作为教学活动的组织者与引导者，应结合《义务教育数学课程标准（2022版）》相关要求，创新教学方法，整合教材中的相关概念、原理、方法，形成完整的知识体系与学习方法，营造以学生为中心的学习环境，设置开放性问题和挑战性任务，从而培养学生的自主学习与合作探究能力。而学生评价在教学环节中起到了不容忽视的作用，通过完善评价机制、体系，有利于学生认识到自己的不足与优势，教师也可以通过评价结果调整教学策略，实现师生共同进步。

3.做好效果评估实证分析。学生的学习质量评估是呈现大单元教学效果的重要手段。笔者采用定量与定性相结合的方法，围绕数学核心素养培养相关问题，通过问卷调查、学生访谈等方式，对学生的概念理解、运算能力、数据分析能力等方面情况进行评估和观察记录。在分析与解决问题方面，教师通过设置情景问题与实际问题，评估学生的应用能力。此外，还可以通过一线教师的反馈得出相关结论。可以说，综合分析相关调查情况可以发现，新课标背景下的初中大单元教学在提升学生核心素养、问题分析与解决能力等方面成效显著，教师需要不断探究大单元教学策略，不断改进教学方式方法，提高教学质量。

总而言之，通过探究新课标背景下的初中数学大单元教学策略，能更好地实现教学提质增效。在教学中，明确大单元教学目标，能有效助力学生构建完整的知识体系；通过不断深挖教材，整合教材内容，能有效地形成知识点紧密联系、逻辑清晰的知识体系；通过创设问题情景，学生能更好地将数学知识应用于生活；通过组织各种教学活动，实施分层教学，注重学习过程，能更好地培养学生的综合素养和能力。作为教师，应不断进行教学探索，不断改进、优化教学策略，积极、有效地开展大单元教学，充分发挥大单元教学的优势作用，从而更好地促使学生全面发展。

参考文献

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编辑：彭雪亮