新课标下小学语文大单元教学创新策略

【摘要】随着新课标的提出与落实，教育部门对于教育教学要求越来越高。鉴于此，文章分析了大单元教学的概念特征以及小学语文大单元教学创新的重要性，根据语文教学实际情况，有针对性地提出相应的大单元教学创新策略，从而提升学生的综合能力及素养，促使学生全面发展。

【关键词】新课标；小学语文；大单元；创新策略

【中图分类号】G623.2【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）14—0119—04

以往的小学语文教学通常是由教师主导整个课堂，学生在课堂中比较被动，且教师不注重学生的能力及素养培养和提升，此教学模式已经无法达到现代教育的需求。而新课标背景下，各种新型教学模式相继涌现，大单元教学凭借实践性突出、系统性高且整合性较强的优势得以在各个学段的教学中广泛应用，小学语文教学也不例外，为了更好地提升学生的综合能力及素养，促使学生全面发展，有必要探究新课标背景下小学语文大单元教学创新策略。

一、大单元教学简析

大单元教学是一种新型的教学模式，关键在于设计与实施，核心基础是学习单元，基于单元的特定活动或者主题开展综合性的组织、设计以及实施活动。大单元教学更加注重以生为本，对于学生的真实问题比较重视，强调基于大观念、大任务、大问题以及大项目开展综合性的教学设计。同时，此教学模式更加注重教、学、评三位一体的教学设计，以此来保障学生在学习期间可以实现全面发展[1]。

大单元教学的开展要求教师检索相关的教学资料，研读教材，制订明确的大单元教学目标。而后基于单元文本内容，设计课堂大任务或者大问题，这样，可以将学生的学习兴趣激发出来，而后采取示范讲解、互动探究、讨论实践等方式倡导学生积极参与，而后结合学生的整体表现、反馈以及实践成果给予综合性的评价。在课堂教学中引入大单元教学模式，有利于促进学生知识体系更加系统且完善，还能提升学习质量及效率。基于大任务、大问题的单元设计，还能培养学生的实践创新精神以及解决实际问题的能力。另外，大单元教学对于学生的个体化差异比较重视，通常会全面了解学生的兴趣、能力以及发展需求开展设计和创新，这样，不仅能够让学生积极参与各项合作，还能培养学生的团结协作精神以及实践创新能力[2]。

二、当前小学语文大单元教学现状

当前，小学语文大单元教学现状主要体现在以下两个层面：首先是教学内容。部分语文教师对于大单元教学的主题内容提取、理解不太深入，可能是因为整体认知不足，从而在语文实践教学过程中，使得大单元教学流于表面形式，很难提升和统筹单元主题，对于单元文本间的资源也很难实现有效整合，使得语文课堂教学呈现出明显的人文形象，语文学科中的本体性特征较弱。其次是教学方式。新课改背景下，小学阶段的语文教材有改编，其对于不同阅读教学方式的运用比较重视，单元主题的关键倾向于阅读，重点是培养小学生的阅读理解能力。但是，一些语文教师或许因自身学历原因或者教育理念的问题，并未践行新课改的教育理念及标准，对于大单元主题教学不太重视。在开展大单元教学过程中，很难将学生的阅读兴趣激发出来，使得单元主题阅读的整体性原则逐渐被忽视，使得学生对于语文课堂阅读学习的兴趣不足，不利于提升学生的阅读理解能力，还会影响学生的整体素养提升[3]。

三、新课标背景下小学语文大单元教学创新的重要性

新课标背景下，小学语文大单元教学创新符合新课标的教学理念及要求。新时代下，社会各界对于教育教学要求越来越高。在小学语文课堂教学中，要求教师注重培养学生的语文学科核心素养，尤其是学生的审美鉴赏能力、思维能力、语言表达理解能力。而运用大单元教学法，可以将此类目标顺利实现，还能提升小学语文教学的质量及效果。同时，小学语文大单元教学创新还能促进学生的综合能力及素质全面发展[4]。大单元教学更加注重以生为本的原则和理念，要求语文教师在课堂教学中不仅要讲解好理论性知识点，还要培养学生的价值观、情感态度以及思维能力，从而能够让学生更好地整合和利用各项学习资源，有利于培养学生的能力及素质，促使学生全面发展。另外，小学语文大单元教学创新的方式通常是教学流程优化、教材内容整合等等，此类方式能够让语文教学的质量及效率大幅度提升。而语文教师与时俱进地引入现代化信息技术，还可赋予语文教学趣味性、形象性以及生动性，有助于将学生的兴趣激发出来，进一步提升小学语文教学质量。大单元教学创新注重学生自主学习能力的培养，引导学生自主预习、自主探究、自主总结，帮助学生更好地掌握学习方法，提高自主学习能力，为未来的学习和发展奠定良好的基础[5]。

四、新课标背景下小学语文大单元教学创新策略

1.基于课程内容，制订单元整合教学目标。新课标背景下，小学语文教师在开展大单元教学时，可基于课程内容，制订明确的大单元整合教学目标，如让学生掌握基本的识字写字能力、培养学生阅读理解能力和语言表达能力等，此类综合性的单元目标整合有利于促进学生全面发展。同时，将教学目标整合，还能促进教师更加系统地统筹规划教学内容，防止知识点出现遗漏或者重复，有利于将小学语文教学质量及效率大幅度提升。另外，基于课程内容制订大单元整合教学目标，可从培养学生逻辑思维能力、语言表达能力以及阅读理解能力等多个层面重点强化和培养，还能促进学生全面发展。例如，在学习部编版小学语文二年级下册的《彩色的梦》《我是一只小虫子》《沙滩上的童话》《枫树上的喜鹊》单元内容时，语文教师可将此单元四篇文章统筹整合，提取关键主题，培养学生的文学鉴赏能力、实践创新能力、想象创造能力、批判性思维以及语言表达能力。引导学生阅读文本内容，能够让学生深切地感受到生命的奇妙、童话的有趣以及自然的美丽，还可以将学生对生活、自然以及文学的热爱之情激发出来。语文教师在制订大单元整合教学目标时可明确细分、逐步开展，比如，可以培养学生的文学鉴赏能力，引导小学生对这几篇文章阅读分析，探究这几篇文章的主题、情感表达方式以及风格的异同点，让学生能够学会提取文章关键点，以此为基础分享作者的文本内涵以及意图，由此，能够培养学生的文学鉴赏能力。若是教师想要培养学生的创造想象能力，可引导学生基于小组合作探究的方式，对这四篇文章阅读与讨论，让学生自发地创造属于自己的场景或者故事，以此来对文本内容丰富和拓展。而后可引导学生开展故事改编、续写创作等，在文学创作过程中引导学生模仿此单元文章的写作风格、结构特征，有利于培养学生的想象和创造能力。如果大单元整合目标是培养学生的语言表达能力，那么，语文教师可引导学生对文本内容朗诵阅读，引导学生深层次感知文本语言的美感以及韵律，而后引导学生重点分析文章中所用到的拟人、比喻等修辞手法，在写作实践中灵活应用，这样，不仅能够丰富语言表达，还能提升学生的综合能力。此单元的这几篇文章都展现了作者对美的热爱、对生命以及自然的热爱之情，引领学生比较性地阅读分析文本内容，有助于学生形成积极的生活态度，勇敢地面对生活中的困难和挑战，有利于提升学生的综合能力及素养[6]。

2.基于单元双线，编排单元整合教学过程。新课标背景下，小学语文教师应基于大单元双线编排来整合大单元教学。比如，语文教师根据教材内容，全面了解学生的个体化差异，为学生创设多元化的教学情境，融入生活性及现代化的内容，让学生可以更好地接受语文知识教育，还能丰富学生的知识储备，有利于促进学生的学习和发展。同时这种模式的大单元整体教学能够让语文教学内容更加丰富且充实，还能激发学生兴趣，让学生全身心投入到大单元教学中。更重要的是，此模式要求语文教师精选教学内容，从而能够呈现出语言产出任务，还可以让语文教学内涵更加丰富。例如，在学习部编版小学语文二年级下册教材《揠苗助长》《亡羊补牢》《小马过河》时，此单元的内容都是寓言故事，语文教师可统筹整合三篇课文，引领学生深入探究寓言故事中的本质内涵，从而能够培养学生的逻辑思维能力、阅读理解能力。与此同时，让学生对这三篇寓言故事对比分析，了解不同故事中所蕴含的共同道理，这样，可以培养学生的知识迁移能力以及类比思维。语文教师在导入新课时，可结合小学生的兴趣、能力以及发展的个性化差异，利用多媒体软件为小学生呈现出趣味性的故事或者动画视频，以此来激发学生对新知学习的兴趣，而后引导学生自主阅读三篇寓言故事，了解寓言故事中的人物以及关键情节，而后结合寓言故事所蕴含的道理并以此为主题，将学生划分为不同小组讨论探究。而后选出小组代表发言，由语文教师给予总结评价，以此来彰显寓言故事的教训以及启示。同时，语文教师也可结合学生在课堂中的思维能力、合作表现以及参与性给予过程性评价。为了进一步验证单元整合教学的质量及效果，语文教学也可选择小测验或者课后作业等方式，检验学生对这三篇文章的掌握以及理解程度。此方式不仅能够培养学生的综合能力，还可以提升学生的语文学科素养[7]。

3.突出学习任务群，开展大单元教学。学习任务群可以将课程内容、情境、方法以及资源等要素统筹整合，从而将其串联成学习情境、学习任务、学习活动以及学习评价整体联系的课程学习方式，不仅能够将教学资源利用率提升，还能让教学更加连贯、系统。同时，基于学习任务群的大单元教学课堂，有利于学生对学科知识之间的联系与交叉深入理解，还可以提升学生的综合能力及素养。例如，在学习小学语文部编版二年级下册《青蛙卖泥塘》这篇文章时，其教学目标是让学生了解主旨内容、故事情节以及人物形象，培养学生的语言表达能力。语文教师可结合教材内容设置多个任务群，如阅读理解、语言表达以及拓展延伸。以语言表达来说，让学生以小组合作探究的方式开展朗诵比赛，或者把《青蛙卖泥塘》的内容改编成课本剧开展角色表演，以此来培养学生的语言表达能力。在实践教学过程中，语文教师可选择趣味谈话的方式，为学生创设特定的情境，以此来激发学生的学习兴趣，而后引领学生自主阅读文章，对故事情节以及人物形象深入了解，而后引导学生以小组讨论的方式，分享阅读的理解以及感受，由语文教师指导和点拨。而后，引导学生开展课本剧改编、实践拓展，从而提升学生的综合能力及素养。

4.基于单元学情，开展单元整合教学评价。新课标背景下，小学语文教师若想提升大单元教学质量及效果，可基于单元开展单元整合教学评价，让语文教师清晰界定课程目标，梳理单元语篇重难点，从而开展针对性的教学设计，此类课程目标更加细化、可行，还能让语文教师对学生的预习情况、课堂表现以及作业质量开展综合性的评估，以便后期对教学策略优化和调整，从而更好地提升教学质量及效果。例如，在学习部编版小学语文二年级下册《神州谣》《传统节日》《中国美食》这一单元时，语文教师可清晰界定单元主题为“传统文化”，这三篇文章都以不同的形式和内容展现出中华优秀传统文化的丰富，语文教师在开展大单元整合教学评价前，要全面了解学生的语文学习情况，如基础能力、兴趣爱好以及认知发展水平等，挖掘小学生对于美食文化以及传统文化的兴趣，而后精心设计整合教学评价策略。对于小学生而言，其认知以及思维还未趋于健全和完善，逻辑思维能力以及语言表达能力明显较弱。所以，语文教师在开展整合教学评价时，可以整合教学目标，把三篇文章教学目标统筹整合，让其构成有机整体，引导学生以阅读、朗诵、讨论等方式深入理解文本内涵，由此，可以培养学生的思维品质以及语言表达能力。同时，语文教师也可从教学内容方面整合，让这三篇文章彼此渗透、关联，由此，不仅能够让学生更加全面地了解我国美食以及传统文化，还可开阔学生视野，培养学生兴趣，帮助学生建立系统性的知识架构体系。而后教师可基于总结性、形成性以及过程性等评价方法，根据学生小组讨论情况、作业完成情况以及课堂表现等给予其综合性的评价、鼓励和认可，由此，不仅可以增强学生的语文学习自信、体验，激发学生语文学习兴趣，还能提升小学语文大单元教学质量及效果[8]。

总之，探究新课标背景下小学语文大单元教学创新策略极具现实价值和意义。语文教师要深入解读大单元教学的目标、特征及要求，意识到小学语文课堂教学中开展大单元教学的重要性，结合学生的兴趣、能力以及发展的个性化差异，多元化创新大单元教学模式，以此来激发学生兴趣，调动学生在课堂中的自主能动性，提升学生的综合能力及素养，还能为学生后期语文层面的学习和发展奠定坚实的基础。

参考文献

[1]林淑敏.新课标背景下小学语文大单元教学探究[J].文理导航（下旬），2024（05）：10-12.

[2]代晓卿.基于大单元教学的小学语文教学策略[J].学园，2024（11）：53-55.

[3]冯素芳.小学语文大单元教学的有效策略[J].语文世界，2024（10）：30-31.

[4]陈雪红.基于学习任务群的小学语文大单元教学策略[J].亚太教育，2024（04）：122-125.

[5]陶红霞.小学语文大单元教学策略研究[J].基础教育论坛，2024（01）：06-08.

[6]杨继美.大概念统摄下小学语文大单元教学实践[J].天津教育，2023（35）：95-97.

[7]蒋元芳.高中语文现代散文大单元教学策略研究[D].桂林：广西师范大学，2023（05）：45-50.

[8]万吉娟.小学语文大单元教学设计实践策略[D].银川：宁夏大学，2023（05）：16-19.

编辑：阎韵竹