学生阅读能力的培养路径

【摘要】阅读能力是学生语文素养的核心组成部分，对学生的学习和成长具有深远的影响。在语文教学中，如何有效培养学生的阅读能力是一个关键问题。文章通过对当前语文教学现状的分析，明确了培养学生阅读能力的重要性和紧迫性，详细阐述了激发阅读兴趣、教授阅读方法、拓展阅读资源以及加强阅读评价等具体路径。

【关键词】语文教学；学生；阅读能力；培养路径

【中图分类号】G633.3【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）14—0096—03

阅读，不仅是获取知识的重要途径，更是开启智慧之门的关键钥匙。它能够带领学生领略文字的魅力，感悟思想的深邃，拓展认知的边界。随着时代的发展和教育理念的不断更新，我们愈发意识到培养学生高水平阅读能力的紧迫性和必要性。然而，在实际教学中，我们常常面临着诸多挑战与困惑：如学生阅读兴趣不高、阅读方法不当、阅读量不足、阅读深度不够等问题。如何有效突破这些困境，探索出一条清晰且可行的学生阅读能力培养路径，就成为广大语文教师共同关注和深入思考的话题。

一、语文教学中培养学生阅读能力的价值

1.有利于促进学生对知识的积累和拓展。语文教学中培养学生阅读能力，就如同为学生打开了一扇通往知识宝库的大门。通过广泛而深入的阅读，学生能够接触到远超课堂和教材范围的海量知识。无论是历史典故、科学常识、文化传统，还是哲学思想、艺术理念等，都能在不同的阅读材料中得以呈现。学生在阅读过程中，不断汲取着这些丰富的知识养分，将其融入自身的知识体系之中。在不断拓展和积累知识的过程中，学生的视野变得更加开阔，认知边界不断被突破[1]。他们能够以更加全面和多元的视角去看待世界、思考问题，不再局限于狭隘的认知范畴，这也为其未来的发展奠定了坚实的基础。

2.有利于提高学生的语言表达能力。在语文教学中培养学生的阅读能力，能极大地助力学生语言表达能力的提升。通过大量阅读，学生能接触到丰富多样、精准优美的词汇，这些词汇会潜移默化地储存在他们的脑海中，成为他们日后表达时运用的丰富素材。在阅读中，学生还能领略到各种句式的巧妙运用，从简洁明快的短句到逻辑严谨的长句，从生动形象的修辞手法到富有韵味的表达方式，都会让学生直观地感受到语言的魅力和多样性，他们通过学习会体悟到作者是如何清晰地阐述观点、如何生动地描绘场景、如何巧妙地表达情感。这种对优秀语言结构和行文逻辑的深入学习，会内化为学生自身的语言表达能力。随着阅读能力的提升，学生对语言的理解和感悟更加深刻，使得他们在语言运用上更加自信和灵活。

3.有利于提升学生的审美水平。在语文教学中培养学生的阅读能力，对学生审美水平的提升能产生显著的促进作用。透过细腻的文字描写，学生能领略到自然之美、人性之美、艺术之美等多元的审美形态。那些生动的景物描写会让学生仿佛身临其境，感受到大自然的鬼斧神工和绚丽多彩；对人物形象的刻画也使他们体会到人性的复杂与光辉，从而对美与丑、善与恶有了更深刻的认知。阅读经典之作还能让学生感受到不同风格的艺术魅力，如简洁之美、华丽之美、含蓄之美等，他们会在阅读中逐渐培养起对美的敏锐感知力和判断力，学会区分高雅与低俗、精致与粗糙。同时，优秀作品中所蕴含的情感力量也会触动学生的心灵，从而引发他们情感上的共鸣，使他们对美的感受更加深刻和细腻。

二、当前语文阅读能力培养的现状

1.教学情境创设难以满足教学需要。教无定法，贵在得法。从实际出发，创设恰当的教学情境，不仅可以使学生产生浓厚的学习兴趣，还能促进学生阅读能力的提升。但在实际教学中，虽然一些教师认识到了创设教学情境对学生阅读能力培养的重要性，但却依然沿用传统的教学模式和方法，导致情境单一、僵化，无法真正调动学生的兴趣和注意力。此外，教学情境创设与阅读教学目标的契合度有时不够紧密。有些情境创设只是为了创设而创设，没有很好地服务于阅读能力培养的具体目标，导致学生在情境中只是走马观花，而没有真正深入思考和探究阅读文本的内涵。

2.阅读兴趣并未得到充分激发。当下语文教学中，尽管阅读的重要性被反复强调，但学生的阅读兴趣仍未得到充分激发。一方面，传统的阅读教学模式较为枯燥和单一，往往是以教师讲解、学生被动接受为主，缺乏足够的互动性和趣味性，难以点燃学生内心对阅读的热情火焰。同时一些经典文学作品虽然具有很高的价值，但可能由于时代背景或语言风格等原因，让学生觉得有距离感，不易产生共鸣和兴趣。另一方面，语文教学中缺乏对学生个性化阅读需求的关注。每个学生都有自己独特的兴趣爱好和阅读偏好，然而实际教学中往往不能很好地满足这些多样化的需求，导致学生对阅读缺乏主动性和积极性。

3.阅读材料缺乏适宜性。首先，部分阅读材料的难度与学生的实际阅读水平和认知发展水平不匹配。过难，充满了生僻词汇、复杂句式和深奥的主题，让学生在阅读过程中感到吃力和挫败，从而降低了阅读的积极性；过易，则无法真正起到提升阅读能力的作用，使学生难以获得足够的挑战和进步[2]。其次，一些阅读材料的内容在时代性和多样性上存在欠缺。有的材料过于陈旧，与学生的生活经验和兴趣点脱节，导致学生难以产生共鸣和深入探究的欲望。有的则局限于某些特定的文体或主题类型，缺乏对不同文化、不同领域内容的广泛涵盖，从而限制了学生视野的拓展和综合素养的提升。

4.教学策略与方法缺乏创新性。在当前的语文阅读教学中，许多教师依然习惯于采用较为固定的模式，如以讲解为主，按照预设的流程推进教学，较少根据实际情况和学生的反应灵活调整。在教学方法上，满堂灌、照本宣科的现象依然存在，缺乏能够真正激发学生主动参与和深入思考的新颖手段。例如，小组合作学习、探究式学习等方式未能得到充分有效的运用，或者在运用过程中流于形式，没有真正发挥出培养学生阅读能力的潜力。

三、语文教学中培养学生阅读能力的策略

1.激发兴趣。在语文教学中，激发学生的阅读兴趣是培养其阅读能力的关键起点。首先，应精心挑选适合学生年龄段和认知水平且充满趣味性的阅读材料。可以是生动有趣的故事、富有想象力的童话、惊险刺激的冒险小说等，让学生一接触就被深深吸引。同时，运用多样化的教学方法来呈现阅读内容，如采用角色扮演、故事讲述、情境模拟等，使学生能够身临其境般地感受阅读的魅力，调动他们参与阅读的积极性。

2.教授阅读方法。在语文教学中，教授学生正确的阅读方法至关重要。首先，教师要指导学生学会精读、略读和速读等不同方法。对于精读，要教导学生仔细研读文本，逐字逐句地理解文意，分析词句的含义、作用以及作者的表达意图，注重细节的挖掘和品味。在略读时，让学生快速浏览文本，抓住关键信息，如文章的主题、主要观点、大致情节等，从而提高其阅读效率。而对于速读，要训练学生在较短时间内获取大量信息的能力，通过扫视、跳读等技巧迅速把握文本的要点。其次，加强课外阅读，养成记笔记的习惯。读书笔记的形式丰富多样，教师不必统一形式，应让学生根据自己的兴趣选择自己喜爱的方式来做笔记。这样日积月累，潜移默化，有助于深化对阅读内容的思考。最后，还可以培养学生绘制思维导图的习惯，帮助学生梳理文章的结构、逻辑关系，提升整体把握能力。通过教授这些具体的阅读方法和培养习惯，学生能够更加有效地进行阅读，不断提升其阅读能力和阅读质量。

3.拓展阅读资源。一是丰富图书馆资源。学校和教师可以积极采购各类适合不同年龄段学生的经典文学作品、科普读物、历史文化书籍等，以充实图书馆的藏书量和种类。同时，可以与其他学校、图书馆或教育机构进行合作交流，开展图书互借或资源共享活动，以此拓宽图书来源渠道。二是利用网络资源推荐优秀读物。教师可以通过筛选和整理，为学生推荐一些专业的阅读网站或电子图书馆，让学生能够便捷地获取海量的电子书籍和阅读资料。还可以引导学生关注一些知名作家、学者的社交媒体账号，及时了解他们推荐的好书和阅读心得。并结合网络上的阅读排行榜、热门推荐等信息，为学生挑选出适合他们的优秀读物，让学生紧跟阅读潮流，接触到更多高质量的作品，助力他们阅读能力的提升。

4.加强阅读评价。一是过程性评价与终结性评价相结合。在过程性评价方面，要注重对学生日常阅读行为和表现的观察与记录。例如，观察学生参与阅读活动的积极性、阅读习惯的养成情况、阅读方法的运用熟练程度等。对学生在阅读过程中提出的问题、发表的观点、与他人的讨论交流的结果等给予及时的反馈和评价，肯定他们的进步和努力。同时，通过阶段性的小测试、阅读任务完成情况等来评估学生在一定阶段内阅读能力的提升程度。而终结性评价则主要体现在一些较大规模的考试或考核中，全面考查学生对阅读知识的掌握、阅读理解的深度和广度等。将两者紧密结合起来，既能关注到学生的即时状态和发展过程，又能从整体上衡量学生的阅读水平和成果。二是评价主体多元化。评价主体的多元化既包括同伴的互评，也包含学生的自评、教师的评价，甚至是家长评价。通过多元化评价主体的参与，能够更加客观、全面地了解学生的阅读能力发展状况，为其后续的教学和指导提供有力依据。

总之，学生阅读能力的培养是一项长期而复杂的过程，只要教师充分发挥主导作用，积极创造条件，加强指导，强化训练，就一定能提高学生的阅读能力，提升学生的综合素养。

参考文献

[1]占朝霞.小学语文教学中培养学生阅读能力的现状及优化策略[J].天津教育，2023（11）：74-76.

[2]周艳华.小学语文阅读教学与学生阅读能力培养探讨[J].新作文，2022（04）：155-156.

编辑：赵玉梅