中职民族地区学生定向培养的课程重构策略

摘要：“白玉专班”是学校为白玉县政府定向培养基层本土化会计技能人才而设立的，其学员为甘孜州藏族学生。白玉县政府对该专班学生的技能和素质要求与以往会计专业的培养目标有所不同，而专班学生也有其特点。在深入调查研究的基础上，学校根据地方政府需求，结合学生特点，拟定了培养目标，并根据策略和培养目标调整教学和课程设置，重构“白玉专班”课程体系。实践表明，专班培养的学生较好地满足了白玉县政府对基层政务人才的需求。

关键词：中职学校；民族地区学生；技能人才；课程重构

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1673-4289（2024）05-0060-04

一、定向培养的背景和问题

根据省委、省政府的统一部署，2022年秋季学期，学校与甘孜州白玉县人民政府深度合作，签署了委托定向培养协议，招收该县70多名“9+3”初中毕业学生组建会计专业定向培养班（简称“白玉专班”），为该县培养基层本土化会计技能人才。“白玉专班”学生通过三年专业课程学习考核合格后，由白玉县统一安排就业，充实到该县各行政村会计工作岗位，为乡村振兴提供坚实人才支撑。

为全面了解“白玉专班”学生的特点，以及学生对教师在教学、教育方式的需求和意见，学校对“白玉专班”学生开展了在线问卷调查、访谈和座谈，同时和白玉县协助管理的教师进行深入交流。调研发现，“白玉专班”学生年龄在15-22岁之间，这些藏族学生普遍尊师重道，有感恩心，学习积极性高，上进心强，兴趣爱好广泛。但受限于教学设施和教学资源，学生学习基础较为薄弱，汉语交流困难，计算机操作困难，打字慢，缺乏正确的学习方法，没有养成良好的学习习惯；在生活中，由于环境变化和文化差异，生活不习惯，与本地学生交流少，较难融入学校，在家校共育方面有一定的难度。

二、深入调研分析，确定课程目标

（一）满足地方需求

为使“白玉专班”学生能较好地适应基层行政乡村会计岗位工作，教研组通过线上线下相结合的方式分别对白玉县乡村基层会计岗位人员、学校周边基层社区或街道办事处等会计从业人员开展实地调研、问卷调查、访谈。

根据调研，白玉县乡镇、村（社区）的会计业务主要为票据审核、上级拨付给乡镇专项资金的管理与使用、工资结算等相关业务，同时需要会计人员能够结合票据完成日常业务的电算化账务处理。作为会计人员，识别人民币真伪的基本技能、点钞技术是基本要求。部分基层单位的会计账务处理由会计人员使用会计电算化软件完成，财务工作都涉及票据审核、凭证填制、账簿登记、专项资金的管理与使用等内容。同时，会计人员都必须熟知会计相关法律法规，能够判断财务行为的合法性、可行性、规范性。此外，乡镇基层会计人员可能还会临时安排一些其他事务，要求会计人员能够顺利与他人沟通交流，传达相关政策或做好宣传工作。

根据调研，在针对白玉县乡镇基层会计岗位工作的会计专业教学方面应当强化以下内容：①财政资金的账务处理；②各类专项资金的管理与使用；③政府性投入资金管理；④出纳技能；⑤会计准则与会计制度；⑥相关法律法规；⑦凭证的填制与审核。由于乡镇基层会计记账属于政府会计，运用范围和对象比较特殊，因此教研组商讨后确定：先让“白玉专班”学生熟悉会计记账原理，掌握经济业务的账务处理，强化会计基本技能，让知识能学以致用，再迁移到政府会计工作中。

（二）紧贴岗位要求

根据前期调研结果，结合中职会计专业人才培养目标，明确了“白玉专班”学生会计岗位的通用能力和专用能力。作为白玉县乡镇基层会计工作人员，其通用能力包括沟通交流能力、团队协作能力、解决问题的能力、办公软件熟练使用能力、公文写作能力、自主学习能力等。而专用能力则是能熟悉财务处理业务流程、利用财务软件或智能化手段进行经济业务的账务处理。结合“白玉专班”学生的实情和白玉县乡镇基层会计岗位的工作需求，重点要求学生掌握会计基本技能，知晓财务工作中的法律法规，熟悉财务管理制度或业务流程，能完成日常的会计业务处理，熟练掌握出纳相关技能，能使用电算化软件或智能化手段完成账务处理。

（三）符合学生基础

通用技能方面，“白玉专班”学生在汉语拼音、汉字读写、阅读理解、汉语交流等方面存在不同程度的学习障碍；对数学思维、数学运算及推理知识的掌握存在困难；熟练操作计算机、键盘输入、办公软件运用有较大难度。根据这一情况，设定通用能力的培养目标为：熟练掌握汉语，提高数学运算能力，熟练使用常用办公软件进行线上办公。

专业知识基础方面，在人才培养的过程中注重与未来就业岗位对接，要求学生知晓财务工作中的法律法规，掌握会计基本技能，能处理日常会计业务，熟悉出纳岗位的现金结算、银行结算等票据结算方式，能使用电算化软件完成会计业务的账务处理。

（四）体现民族特色

在课程设置上，增设了体现藏族风格，包括音乐、舞蹈和绘画等内容的艺术课程，并针对性地开展一些专题教育，以增强学生的自信心，提高班级凝聚力。在课堂教学中，为吸引学生注意力，使他们能够认真听课，并能够容易理解教学内容，寓教于乐，任课老师通常会举一些藏族学生耳熟能详的具有民族特色的例子融人教学中。比如在会计实务“填制凭证”课中，将涉及公司业务的教学案例替换成藏区牧民买卖牦牛记账的案例等。

三、整合课程内容，优化课程结构

（一）以岗位需求为主线，调整课程设置

围绕岗位培养目标，在课程设置方面特别注意学生的技能培养，分别围绕通用综合能力、会计专业技能和职业素养三方面进行课程调整。

通用综合能力方面，主要强化“公文写作”“计算机基础”“办公软件运用”等通用课程，要求授课教师针对“白玉专班”学生的情况，专门制定相应的课程标准，在课程设置周时数、教学计划等方面严格要求，加强过程监督、教学反思和总结。

会计专业技能方面，量身定制“白玉专班”学生专业技能人才培养方案，注重课程设置与未来就业岗位对接，对原有专业课程进行适当增减，强化“会计基础”“会计记账操作实务”“会计电算化”“会计模拟综合实务”“财经法规与会计职业道德”等专业课程。重点要求学生掌握会计基本技能，知晓财务工作中的法律法规，熟悉财务管理制度或业务流程，能完成日常的会计业务处理，熟练完成出纳业务，能使用电算化软件完成账务处理。

职业素养方面，设置“职业道德与法冶”“中国特色社会主义”课程和劳动专周，培养学生爱岗敬业、忠于职守、廉洁奉公、知法守法，严守职业道德，培养劳动意识，践行劳动精神。

（二）结合“赛”“证”要求，丰富课程内容

根据“白玉专班”学生自身发展需求和白玉县政府岗位工作需求，在培养过程中融合“赛”“证”要求，丰富课程内容，提升学生的专业操作技能。

“赛”是岗位基础技能、应用技能的展示，把技能竞赛与课程教学内容和实训实操项目相结合，借助职业技能大赛引领教学改革，充分发挥“以赛促教”“以赛促学”“以赛促改”的作用。通过会计数码字书写比赛，提高学生会计数码字书写能力，夯实财务会计书写基本功，培养学生严谨细致的作风；通过点钞比赛和翻打传票比赛、计算机打字比赛，让学生感受技能比赛的氛围，查找自身差距，不断提高专业实践操作水平和动手能力。

“证”是学生所学知识和能力的衡量标准。随着会计从业资格证书的取消，中职学生要在毕业之后才能考取初级会计资格证书，学校根据“白玉专班”定向技能培养需求，提倡“白玉专班”学生考取“计算机一级证书”和“普通话证书”，鼓励他们多“说”多“练”，不断提升普通话水平和计算机操作能力。

（三）基于定向培养要求，优化课程结构

根据调研情况，结合“白玉专班”学生实际学情和定向培养目标，调整课程结构体系。

通用能力方面，为提高学生语文基础、阅读与理解能力、普通话交流能力，增开2节语文课和2节普通话课程，鼓励学生积极考取普通话证书；为强化学生的计算能力，数学增开2个课时计算课程；为提升学生的计算机操作能力，增开8个学时的计算机应用课程（办公软件运用项目），强化办公软件使用方面的训练，使学生能熟练运用Office办公软件完成文字或数字表格的处理，熟练使用计算机进行无纸化办公，同时鼓励学生考取计算机一级证书；为让学生适应基层工作的需要，增加4课时的公文写作实务课程，进行常见公文的书写；为提升学生的个人形象、礼仪素养，增开4学时形体礼仪课程。

专业技能方面，增开2学时的会计基本技能课程，强化专业基础知识和会计基本技能的学习或训练；为强化学生的记账技能，在离校实习前期再增开4学时会计模拟综合实务课程，并结合会计电算化软件，让学生能熟练使用电算化软件完成账务处理。

调整后的课程体系，在知识目标上弱化了成本核算和税收税务基本知识，能力目标上弱化了纳税申报的实务技能；强化了普通话的听、说、读、写能力，以及计算机办公软件的熟练操作等技能，要求学生熟悉政府会计制度及行政会计具体业务的核算，强化了公文写作能力，要求学生能熟悉常用公文的写作。调整后的课程体系如图1所示。

四、聚焦课程目标，开展课程实施

（一）学校统筹，加强教学管理

针对“白玉专班”学生的特点和日常学习生活的问题，学校在原有教学管理制度的基础上进行了修改，制定专门适合白玉专班学生的制度。调整后的制度坚持“三严三注重”原则。“三严”即严而有爱，关心学生；严而有序，了解学生、理解学生；严而有法，做好班级管理。“三注重”即注重理想信念教育；注重赏识教育；注重突出重点，全面预防，持之以恒，精益求精。

在学生管理过程中，重点是在工作中坚持主动作为与不为。主动作为包括在学生道德品质、人文素养，班集体的组建、班风学风建设，以及各类活动的参与和举办等方面发挥主导作用。不为包括学生能力范围内完全能独立完成的事，如值日、考勤、班级常规活动的检查、评定，电包括班级布置、常规班会、一般性活动等，让学生自主妥善解决。

（二）德育为先，强化课程思政

为了吸引学生上课时的注意力，同时给予他们思想上正确的引导，使他们在今后心怀感恩之心回报家乡，将思政教育融入专业课教学。比如，在向学生介绍会计专业这门课程时，讲解“白玉会计专班”设立的来龙去脉，让学生知道国家和地方政府投入的人力和财力，使他们身怀感恩之心，立志回报家乡；在学习会计专业课“原始凭证的审核”时，老师通过一些现实生活中发生的警示案例或视频，分析案例发生的原因，提醒学生在审核凭证或账务处理时要严谨细致；在学习税收知识的时候，通过实际案例，引导学生树立正确的消费观和依法纳税的意识；在整理装订凭证的时候，要求学生按规范来执行相关操作，并开展“整理装订”比赛，培养学生精益求精的职业精神。

（三）以生为本，创新教学方法

为体现“以学生为主体”理念，教师基于“白玉专班”学生的心理特点和认知水平，以激发学生学习主动性为出发点，改变传统的教学模式，把传统教学方式、信息化教学方式和一体化教学相结合。针对不同课程采用多种教学方法，让学生多做、多参与、多表达。例如，理论性较强的会计基础课程运用翻转课堂教学模式，课前发布学习资料，布置课前测试题，教师收集反馈结果；课中根据学生反馈的预习情况调整教学重难点；课后通过一定的练习巩固强化重点知识；教学中通过情景教学法、角色扮演、讲练结合，使学生对岗位工作有深入了解。对实操性比较强的会计技能课程，教师在教学中以任务驱动法引出学习任务，通过教师演示、学生模拟实操、小组合作、展示成果等方式让学生人人参与、全程参与，从而增强学生的动手能力、语言表达能力、沟通能力和团队协作能力，强化专业技能。

（四）以评促教，探索多元评价

在考核评价形式上力促多样化，针对不同的课程内容与性质，采用不同的考核评价方式。在设计教学评价的过程中，坚持以学生为主体、教师为主导的原则，促进学生全方位发展；不仅关注学生对知识的掌握情况，还关注学生学习能力的提升；围绕学习过程、学习结果等设计评价要点，采用自评、互评和师评等多维度综合评价方式，引导学生积极参与过程学习，注重专业技能水平和实务实训能力的提高。如对理论性课程，以过程性考核和终结性笔试考核为主；对专业核心课程，做到过程性考核、综合性考核、终结性笔试考核、总结汇报相结合；对实践类课程，主要以项目实验实训方式和技能比赛方式进行考核，并结合成果展示；顶岗实习阶段，由企业指导教师和校内指导教师共同予以综合评价。

（作者单位：四川交通运输职业学校，成都611130）