指向贯通式培养的中高本一体化专业课程体系建设研究

摘要：高技能人才是生产力要素中最活跃、最具有价值的因素。因此，在新时代系统培养专业理论扎实、技术精湛的中高本一体化贯通的高技能人才至关重要。推进中高本一体化专业课程体系建设，是实现高技能人才贯通培养的关键。纵向上，积极探索区域中高本一体化人才培养模式，提升职教学生实践能力和创新能力；横向上，分析当前中高本一体化专业课程体系建设中存在专业目录尚未接续、课程设置缺乏统筹、产教互动不够深入、数字技术赋能不足等现实问题。为推进中高本一体化专业课程体系建设并形成长效机制，须统筹制订中高本专业目录衔接贯通，统筹设计中高本一体化课程体系，深化课程产教融合同频共振，建立中高本一体化课程数字赋能机制，促进高技能人才贯通培养。

关键词：中高本；课程体系；新质生产力；产教融合；数字赋能

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1673-4289（2024）05-0054-06

《国家职业教育改革实施方案》、国家“十四五”规划、新职业教育法和党的二十大报告都提出了关于稳步推进中等职业教育、高等职业教育专科、高等职业教育本科贯通式培养职业人才模式的政策要求。产业链对高技能人才的现实需要，也在倒逼职业教育人才培养模式的进一步优化。实践表明，中高本贯通有利于充分激发不同层次办学主体的积极性，推动地方院校根据地方经济和产业发展需要，有针对性、高质量地联合培养技术技能型人才。基于此，需整合政府、高校、行业、企业等相关资源要素，推动形成产教融合、校企合作的共同育人链条，探索职业教育中高本一体化课程衔接的有效路径，形成中高本一体化职业教育体系，让学生多样化、多途径成长成才。

一、中高本贯通式培养的价值意蕴

发展新质生产力，需树立新型人才观，让人才成为新质生产力中最为关键的主体要素，充分激活新质生产力发展的内在动能。职业教育的使命是为产业链培养高技能人才。中高本贯通式培养，有助于解决中职、高职专科、应用本科之间各管各段、结构失衡、协而不通的问题，满足国家、地方产业对高技能人才的需求。

（一）满足新质生产力发展需要

推进中高本贯通式培养，是职业教育高技能人才嵌入新质生产力发展的重要结合点。在以往的实践中，职业教育中高本三个培养层次的对口专业课程体系与人才培养方案未能实现基于共同的理念与标准进行一体化建设。然而，当前职业教育发展进入新时代，须适应国家现代化产业体系，需要大量高技能人才、大国工匠支撑发展。因此，急需搭建职业教育“立交桥”，打通中高本学历层次衔接，提升中高职“3+3”“4+2”、中职与本科“3+4”、高职与本科“3+2”“4+0”分段或联合培养能力，为新质生产力注人人才动能，为强国建设培养更多“大国工匠”。《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》提出“要一体化设计职业教育人才培养体系”，这从国家顶层设计层面要求基于新质生产力及产业转型升级的人才需求实际来设计专业课程与教学体系，创设一体化的政策保障体系，实现高技能人才一体化培养指明了方向。为此，需要打通中职一高职一应用型本科的衔接，通过中高本一体化专业课程体系建构实现专业技能递进培养，这是契合新质生产力发展要求，实现技能型社会对人才需求的关键之举。

（二）满足区域社会经济发展需要

职业教育是高技能人才培养的主阵地，是整合科教创新资源、培育战略性新兴产业和未来产业、加快形成新质生产力的重要人才培养主体。深度融合与推进中高本贯通式培养，是培养适合区域经济社会发展需要的高技能人才的关键切入点，是扩大地方“人才蓄水池”的重要举措。从职业教育与区域经济社会发展的关联度来看，应促使职业教育主动融入区域经济社会发展大局，让职业教育真正根植于区域经济社会发展的厚土中，实现区域高素质技术技能人才本地培养、本地就业，实现区域职业教育与区域经济发展相融共生。在此背景下，职业教育和产业发展之间要避免出现“人才断层”现象。因此，地方政府应高度重视发展现代职业教育，这就要求职业教育紧贴地方产业需求，基于契约关系，通过引企入校、引企驻校等方式，与地方上下游企业合作共建产业学院或产教联合体，以服务特定区域为基础，增强职业教育专业设置与区域经济社会发展需求的适配性，强化一体化专业课程体系建设与目标岗位（群）任务的对接，协同实现对区域人才培养标准与质量的提升，增强职教人才对区域产业发展的服务能力。

（三）满足新时代职业院校发展需要

职业教育要适应新时代产业升级对人才职业能力的新需求。新质生产力作为链接科技创新与产业革新的“新”载体，职业院校适配其形成和发展需从三个层面着力。

一是对接发展新需求。中高本贯通式培养应主动找准新定位、融入新技术，编制专业与新质生产力适配升级方案，推动学校专业适应新发展、产生新动能，并反馈到一体化专业课程体系与专业教学标准当中，提炼产业的专业面向和培养规格，构建特色鲜明、充满活力的中高本一体化专业课程体系。

二是建立新伙伴关系。找准校企在关键共性技术、区块链技术、人机交互技术、数字孪生技术、人工智能技术、大数据技术创新突破中的产教融合角色定位，构建由学校、科研机构、上下游企业等共同参与的产教联合体，共同建设基于产教产出的“服务、依存、补给”等新型关系。

三是聚焦新职业方向。立足区域经济社会发展及学生就业情况，科学分析与专业相对应的产业行业特点、职业活动、岗位任务和职业能力，增强院校技能人才职业能力与目标岗位（群）的匹配度，推动人才培养供给结构与产业发展需求结构的全方位衔接。

（四）满足学生成长成才需要

中高本贯通式培养为打通职业教育人才培养纵向通道、促进职业教育持续发展作出了有益探索。随着数字经济及产业转型升级，产业链对人才的要求不断提高，职教生升学需求被强化。《2022中国职业教育质量年度报告》显示，2021年中职毕业生升学总数超180万人，升学比例达55.9％。可见，“职教升学”已成为社会关注的焦点。当前，多数省份开始了中高本贯通培养的实践，并进一步优化应用型高层次职业人才培养体系。从学历层次上看，职业教育中高本应形成像普通教育“高中－本科－硕士－博士”一样的纵向贯通体系，促进同一类型、不同层级的教育相互衔接，让职教生不会因升学制度出现“断头路”。随着国家加速推进职业教育现代化，探索更多方式来打破职业教育升学的“天花板”，拓宽学生多途径向上成长成才的通道已迫在眉睫。

二、中高本贯通式培养面临的困难

近年来，国家在推进中高本一体化专业课程体系建设方面进行了诸多探索，形成了一些行之有效的实践经验。虽然中职与职业本科教育、高职专科与职业本科教育之间衔接已有成熟经验，但是中高本贯通式培养仍面临一些亟待解决的困难。

（一）专业目录尚未接续

专业目录是职业教育中高本专业衔接的指导文件，是职业教育国家教学标准体系建设和教师、教材、教法改革的龙头。2021年，教育部印发《职业教育专业目录（2021年）》，一体化设计中职、高职、职业本科不同层次专业，进一步强化了职业教育中高本各层次之间、同类专业之间的纵向贯通、横向融通，明确了职业教育发展应面向职业岗位群逐层提升、培养目标和规格逐层递进、人才定位有机衔接。但是，国内不同地区的职业院校因办学定位和经济发展不均衡等原因，导致有些地区的职业院校无法在学历教育上实现中高本纵向衔接。以西餐专业为例，中职专业目录为西餐烹饪专业，高职专科专业目录为西式烹饪工艺专业，接续高职本科专业就没有西式烹饪工艺专业，也没有接续普通本科对口专业，只能报考相近专业或其他专业，在一定程度上因为顶层设计和区域差异发展等因素的影响，导致在专业培养目标、职业范围、人才规格、课程设置及学时要求、实训实习环境、教学资源、专业师资、质量保障等方面难以实现各学段有机衔接，制约学生实现中高本专业对口纵向衔接。

（二）课程设置缺乏统筹

专业课程体系一体化设计是中高本人才培养能否有效衔接的关键。但是，中职、高职、应用本科在运行体制上隶属不同管理主体的“分段式”管理方式仍未改变。中高本一体化专业在确定完成招生计划后，前三年的教学组织实施基本上由中职学校自主完成，高职院校对中职学校专业课程与教学管理的提前介入和监控不足，在教学的实施与管理上两类学校是割裂的。同理，本科院校也很难提前介入高职院校专科阶段的课程设置和教学监控。虽然在理论与政策要求层面上，中高本一体化人才培养方案应由中高本学校和企业共同协商制定，但由于管理主体的不同，三个阶段的培养目标、课程体系、教学方式、资源条件等尚缺乏统筹性的顶层设计和系统的衔接优化，导致专业课程设置缺少梯度、各段课程内容缺少精度、整个课程体系缺少契合度，相对应的实训、教研、质量评价与管理机制的一体化也很难在实践中有效落实与测评，影响高技能人才培养质量。上述问题的存在，导致中高本一体化人才培养的质量与用人单位对高技能人才的要求存在较大差距，亟待基于技术技能人才培养的内在逻辑对中高本三阶段的一体化专业课程体系进行系统设计，促进中高本专业一体化的职业能力纵向递进，实现以全过程衔接的一体化课程与教学体系为基础的长学制人才培养机制。

（三）产教互动不够深入

外部产教融合不充分制约着中高本一体化专业课程体系建设。外部产业链在中高本人才培养中“话语权”的更迭及角色弱化问题尤为突出。教育与产业、学校与企业长期分离分立，形成信息不对称和沟通不畅现象，导致职业院校人才培养目标和课程设置与产业需求不匹配，不利于中高本一体化专业课程体系高度融通。从师资侧看，学校专任教师缺失从业经历和对企业用人要求存在刻板认知；在选拔行业企业专家、能工巧匠担任兼职教师、实习导师和组建结构化高水平教科研创新团队方面也存在“重形式，轻执行”现象。从校企课程融合侧看，产教融合深度往往落后于区域经济发展要求，专业课程内容与职业标准割裂，不能适应实践工作岗位多变的需求；课程标准、教材、课件等资源受限，不能及时将企业新规范、新技术、新工艺等转化为教学资源，导致原有的教学资源时效性较差，在实际使用中容易过时。从企业侧看，无论是采取校企共建模式、产品服务模式还是学费分成模式，企业参与中高本一体化专业课程体系建设的驱动力不足。在产教融合过程中，企业不愿长期投入大量资源进行校企合作，出现壁炉效应与短期效应现象，制约中高本一体化课程体系产教融合建设的质量和成效。

（四）数字技术赋能不足

数字经济作为数字化转型的重要领域，以人工智能、大数据等技术为基础，通过数字化手段和智能化系统，为实体经济提供高质量、更便捷、个性化的智慧服务，成为产业发展的重要趋势。在数字教育发展过程中，部分学校仅对专业名称进行更名或课程名称挂靠数字化，但对数字教育技术发展特点、人才需求特点和核心能力分析不足，普遍存在适应区域经济数字化发展的课程体系开发缓慢、数字教育资源库建设缓慢或质量不高等问题，尚未建成对接数字经济与职业教育的区域性大数据共享与应用平台。此外，面向岗位的数字化课程体系还处于试点阶段。职业院校省级以上金课、精品课程、教学资源库规模不大或质量不高；教师再造教与学的流程，自主选择适合的学习资源与基于大数据技术的精准推送也处于探索阶段，数据化孤岛依旧存在，短期内难在传统的专业课程中全面应用数字技术来更新课程内容与创新教学模式，难以实现“以学生为中心”的课堂教学改革和提升学生课程学习满意度、获得感。

三、中高本一体化专业课程体系建设的实施建议

职业教育领域的“中高本贯通”模式是一种专业人才职业能力培养的前置。职业教育课程衔接是职教体系上下贯通的基石、产教融合和普职融通的纽带。构建和贯通高素质技术技能人才“中职－高职－本科”一体化专业课程体系，实现中高本各层次的专业知识与技能螺旋式递增，有利于培养具有专业理论基础与高端职业能力的复合型人才，符合产教融合高质量发展和现代职业教育发展规律与技术技能人才成长规律，是职业教育作为类型教育的重要探索。

（一）衔接贯通中高本专业目录

打通新旧专业目录衔接是中高本一体化专业人才培养的关键。教育部门应完善中职、高职、本科不同层次专业目录一体化设计，对不同层次的专业定位重新进行科学界定，为持续推进职业教育中高本一体化专业课程建设提供顶层设计保障。

一是贯通专业目录。教育部门和办学主体要充分考虑和对接新经济、新业态、新技术、新职业对专业目录调整和设置的影响，在科学分析产业、职业、岗位与专业对接基础上，每年动态增补或调整专业目录，引导地方和院校更好地适应经济结构调整，根据产业升级需要灵活设置专业，提高专业人才培养质量。

二是压实职业教育功能。各级职业院校应压实职业教育的本职功能，强化学生在不同学段专业能力评价与人才培养方案、教学标准制度体系的内在关联性，通过方案、标准、评价三位一体系统提升各层次专业人才培养质量，在厚植相应层次职业能力的基础上完成中高本学历层次衔接。

三是打破普职边界。借鉴德国等职业教育发达国家的经验，打通普通高等教育与职业教育的转换通道，打破职业教育在学历上的“天花板”。从纵向健全“中职－高职专科－高职本科”一体化的职业教育体系，从横向打通专业技术人才和技能人才的“隔离墙”，实现专业技术人员与高技能人才“双向发展”，有利于从根本上改变社会对职业教育“二流教育”的偏见。

（二）统筹设计中高本一体化课程体系

建构中高本一体化专业课程体系的关键在于实现课程联通。统筹设计与制（修）订中高本一体化课程体系及设置管理办法，基于与新版目录配套的专业简介、教学标准、公共基础课程标准、实训教学条件建设标准和岗位实习标准等，系统优化各阶段专业课程建设。

一是依托产教联合体、中高本联合体，按照企业需求，分析、归纳各典型工作岗位的能力特征，共同制定一体化专业人才培养方案，将职业教育课程衔接与产业、企业实际需求统一于国家职业资格能力体系下，实现课程与职业岗位能力的合理对接。

二是应用PGSD（P代表职业能力、G代表通用能力、S代表社会能力、D代表发展能力）能力体系分析法，遵循学生认知规律和职业教育人才培养规律，兼顾学科逻辑、技术逻辑、应用逻辑，高标准构建全面覆盖、类型丰富、层次递进、相互支撑的通识课程、专业课程和实践创新课的能力导向型一体化专业课程体系，解决中高本知识本位、课程内容与岗位任务对接契合度低、课程体系结构单一的问题。

三是对接课证融通。在专业群课程体系框架下的不同培养阶段，依据专业和职业领域相关证书及其不同等级认证标准，如职业资格证书、“1+X”职业技能等级标准等，重构相应专业课程内容和考核标准，并进行相应衔接设计，在专业对应的职业领域中实现中高本一体化课证融通，实现技能、知识和证书的有效衔接。

（三）深化课程产教融合同频共振

职业院校要以产教融合为指引实现中高本一体化课程贯通。基于政策工具，地方职业院校应推进区域产教联合体建设和区域发展深度捆绑，坚持“以教促产、以产助教”的理念，聚焦产业发展，汇聚产教资源，发挥企业、学校的双主体作用，通过构建良性互动机制实现人才培养供给侧与产业需求侧的匹配。

一是实现人培方案融通。职业院校中高本各层次办学主体要与产业企业联合制（修）订人才培养方案，以“产业行业－学历层次－专业课程”贯通式、集群式对接，重点开发企业课程和产教融合型课程群，实现人才培养方案与岗位职业要求对接、课程教学内容更新与企业技术进步对接，提高中高本一体化专业课程体系育人质量。

二是实现课程实训标准融通。学校和企业师资共同制定实训课程大纲和实训任务，将企业标准和要求融人实训课程大纲和实训任务书中，做到专业标准与职业要求的融合，确保实训课程的设计和实施环节与企业生产要求同步。

三是实现实习实训融通。为了让学生在真实的工作环境中获得实际经验，校企共同开发出与课程相匹配的生产岗位实训资源包，既做到教学资源与产业资源的融合，又能在生产场域获得企业师资对学生进行生产性指导，充分发挥校企联合教学团队的优势，提高学生的学习积极性和有效性。

四是实现师资融通。创新教师企业实践机制，让校内青年教师通过企业挂职锻炼、访企顶岗等方式，提升教师教学和社会服务能力。以实训基地、大师工作室等产科教平台为载体，组建跨专业群、跨地域、跨校企的异质性混编产科教师资团队，培育以企业精英、行业名师和学校骨干教师为核心的校企师资团队，共同完成实习实训、技术研发、实践授课等，增强教师基于教研岗融通的“课程生态”意识与能力，促进企业师资反哺教学。

（四）建立中高本一体化课程数字赋能机制

探索技术支撑下的教与学模式，建立课程数字赋能机制。

一是充分利用国家智慧教育公共服务平台。高素质技术技能人才培养需要有一流课程的支撑，而信息化、数字化是一流课程的重要元素。通过国家智慧教育公共服务平台，向全国职业院校推广和全面开放学习通道，让学生在学习时段能平等和充分获取优质学习资源，来实现专业知识理解、阐释，或迁移运用。

二是打造中高本一体的专业课程教学资源。以国家智慧教育公共服务平台为依托，打造中高本专业一体化数字课程体系，形成与教学方式相配套的技术资源、课程资源、教材资源、专业资源数据库，助力中高本一体化专业课程数字转型和赋能。

三是打破课程教学的时空限制。课程数字赋能的主要特点是打通本校异校、课内课外、线上线下、本地异地的隔阂，将实体空间与虚拟空间整合，实现泛在学习；线上优质教学资源库打破了传统教育的局限性，实现了优质教育资源的共享与共学。通过构建面向岗位的数字化课程体系，让学生开展自适应和探究学习，学会主动思辨并利用信息技术探索专业前沿知识、寻找新的发现，将信息技术运用于工作场景，创造新的知识、改革技术技能，服务产业的数字化转型。

（作者单位：重庆旅游职业学院，重庆409099）