近20年我国职业院校教师培训研究可视化分析

摘要：以2003～2022年中国知网（CNKI）数据库中主题是“职业院校教师培训”的北大核心和CSSCI期刊文献为研究对象，借助CiteSpace软件对职业院校教师培训研究进行不同层次探索和分析。结果显示，根据发文量可将国内职业院校教师培训研究大致分为“弱关注－强关注－次强关注”三阶段；研究热点主题主要有“职业院校教师培训模式…职业院校教师队伍建设”和“职业院校教师培训效果与质量评价”；研究前沿趋势可总结为衰退型、增长型和最新研究前沿三类。未来可从研究主体、研究主题和研究方法等进一步完善职业院校教师培训研究，助力教师培训提质培优。

关键词：职业院校；教师培训；热点主题；前沿趋势；文献综述

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1673-4289（2024）05-0064-08

教师专业发展是国际职业教育研究的热点主题，而教师培训是该主题的研究热点。为进一步提高职业院校教师整体素质，推动职业教育高质量发展，我国实施了一系列教师培训项目，例如职业院校教师素质提高计划。国家大力推进职业院校教师培训的系列举措引起了学者们对职业院校教师培训的关注和探讨，相关研究可为职教师资培训提供科学指引和智力支持。胡淑贤对国内职业院校教师培训课程开发做了文献综述，归纳出课程开发理念、目标、主体、内容以及程序等重点研究主题，并提出对未来的研究建议；陆菊和魏宏玉就高职教师自主培训的影响因素、存在问题、培训形式以及有效策略等方面对国内外相关文献做了回顾和评述。这些研究成果为职业院校教师培训文献研究做出了重要贡献，但研究方法以研究者的主观解读为主，未能运用科学计量工具进行客观分析。基于可视化的知识图谱分析，能够比较客观形象地呈现某领域的研究热点和趋势。鉴于此，运用计量分析软件把握我国职业院校教师培训研究的特征和前沿趋势具有重要的实践创新意义。本研究对我国近20年来（2003-2022年）职业院校教师培训的研究成果进行可视化分析，以期明晰职业院校教师培训相关研究的现状、热点主题和前沿趋势，为该领域未来研究提供指导建议，进而为我国职业院校教师培训实践提供相应指导和支撑。

一、研究设计

（一）数据来源

本研究以中国学术期刊网络出版总库（CNKI）中的北大核心期刊和中文社会科学引文索引（CSSCI）来源期刊为信息源，通过期刊高级检索选择“核心期刊”和“CSSCI”，以“教师培训、师资培训”分别并含“高职、中职、职业院校”为主题，再以“双师型”并含“培训”为主题进行检索，时间范围定为2003-2022年，共检索到文献522条。为保证文献的相关性和可靠性，手动删去无关结果（新闻报道、学术会议信息、无作者文献、书评等非研究性文献）286条，最终得到236条有效文献。

（二）研究方法

本研究综合运用文献计量法和CiteSpace6.2，R2辅助工具，对我国职业院校教师培训领域的文献进行可视化分析。具体而言，通过文献计量法对相关文献的年度分布情况进行计量分析，借助CiteSpace软件进行共现图谱分析。CiteSpace软件开发的初衷是探索学科知识领域的发展及其研究热点、前沿和演进趋势，本研究通过关键词共现图谱和关键词聚类图谱分析来归纳我国职业院校教师培训研究的特征和热点主题，通过突现词图谱探寻我国职业院校教师培训研究的历史演进及前沿趋势。

二、数据统计与可视化分析

（一）职业院校教师培训研究呈“回温”趋势：基于年度发文量分析

研究文献年度折线分布图可直观、形象地呈现学术界对特定研究领域的关注度走向。图1是2003-2022年我国职业院校教师培训研究核心文献分布图，根据发文量，可将国内有关职业院校教师培训领域研究大致划分为弱关注（2003-2006年）、强关注（2007-2016年）和次强关注（2017-2022年）三个阶段。2007年之前，学术界对职业院校教师培训的关注度不高，2003-2007年之间年平均发表文献只有4篇。2007-2008年该领域的发文量出现暴增现象，2006年12月26日教育部联合财政部下发了《关于实施中等职业学校教师素质提高计划的意见》，在全国范围掀起了“培训热”，相应研究成果同步增多。职业院校教师培训研究成果数量在2007-2016年之间一直保持在较高水平，这与当时职教政策的颁布密切相关。例如2011年教育部和财政部联合下发《关于实施职业院校教师素质提高计划的意见》，提出培训45万名职业院校专业骨干教师的目标；2013年教育部印发的《中等职业学校教师专业标准（试行）》为教师专业发展指引了方向。2017年之后职业院校教师培训研究成果数量呈现下滑趋势，但近3年伴有小幅度回温趋势。近些年颁布的《国家职业教育改革实施方案》《职业教育素质提高计划》《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》以及《中华人民共和国职业教育法（2022年修订）》等文件体现了国家对建设高素质教师队伍的决心，学术界对该领域的关注度再次提高。

（二）研究者以“单打独斗”为主，合作交流不足：基于共现图谱分析

根据洛特卡定律，发表论文数大于M篇的作者即为核心作者，其数学计算公式为M=0.749（Nmax），其中Nmax表示该领域作者最高发文数；根据普赖斯定律，当核心作者论文总数达到该领域论文数量的一半时，说明已经形成了核心作者群。根据核心作者计算公式，M=1.83，即发表2篇及以上的30位作者被认为是职业院校教师培训研究领域的核心作者。这30名核心作者共发文77篇，占样本文献的32.63％，尚未达到该领域论文总数的一半，因此该领域尚未形成核心作者群。根据发文作者共现图谱，节点数为316、连线数为212、密度为0.0043，节点大小代表作者的发文数量，而节点间连线表示研究者间的合作关系，连线粗细代表作者间合作关系的密切程度。观察发文作者共现图谱，发文核心作者之间缺少连线，合作关系不够密切；整个图谱中形成了较为复杂合作网络的只有一组，其余主要是结对节点或单独节点，说明该领域研究者呈现“独立研究为主，合作研究为辅”特征。总体而言，我国职业院校教师培训研究领域研究者之间的合作交流不足。

（三）职业院校教师培训研究的三大热点主题：基于共现、聚类图谱分析

1.关键词共现图谱分析

关键词是对研究论文主题和内容最直接的体现，而关键词共现图谱则可以揭示学科中特定领域研究对象之间的联系程度，进而挖掘该学科领域的研究热点。本研究先借助CiteSpace软件进行关键词共现图谱分析，并统计关键词词频，辅助研究热点主题的探寻。在CiteSpace软件中，设定时间跨度（Time Slicing）为2003-2022年，时间切片设（Years Per Slice）为2年，切片阚值为Top50，表示每个时间切片内（2年）提取出现频次排名前50的关键词；连线强度算法选择Cosine，节点类型（Nodes Types）选择关键词（Key Word），网络裁剪功能区（Pruning）勾选寻径网络（Pathfinder）剪枝方式。点击运行后，对多组同义关键词（例如“高职院校”与“高等职业院校”）进行合并，运行后整理得到表1。

表1中的中心性（Centrality）用以表示作为中介节点连接其他节点枢纽作用的强弱，中心性大于0.1的节点被称为关键节点。结合关键词的中心性和频次，将中职教师、“双师型”教师、职业教育、职教教师、在职培训、高职院校、培训实效、培训模式、职业院校、培训质量等认定为热点关键词。值得注意的是，培训实效、培训质量、在职培训和校企合作四个关键词的频次虽然不高，但中介中心性比较大，即具有较强的连接其他关键词的枢纽作用，这类关键词对该领域的研究起着重要作用，在今后的研究中应给予更多关注。综合上述高频词或关键节点，可将研究主题概括为两类：一是职业院校教师培训模式；二是职业院校教师培训质量评价。但是仅从关键词的共现图谱、频次和中心性判断职业院校教师培训领域的研究热点具有局限性。本研究将继续结合关键词聚类图谱进行分析。

2.关键词聚类图谱分析

关键词聚类是通过某种算法来实现以主题集群的方式形成聚类，在一定程度上可弥补共词分析的不足。采取LLR算法进行聚类，设置显示最大Size的十个聚类，整理得到表2，即关键词聚类信息表。

该聚类的Q值为0.853gt;0.3，S值为0.948gt;0.7，说明聚类图谱结构显著，聚类是有效的、合理的；且聚类信息表2中聚类的Size值均大于10，Silhouette值均大于0.7，说明类团内部各节点聚类紧密性良好，聚类结果令人信服。整合聚类图谱信息得到表3，将我国职业院校教师培训研究热点主题分为三大类。

3.模式、师资队伍、效果与质量：职业院校教师培训研究三大热点主题

综合表1和表3，将“职业院校教师培训模式”“职业院校教师队伍建设”和“职业院校教师培训效果与质量评价”界定为我国职业院校教师培训领域研究的热点主题。

（1）职业院校教师培训模式研究

这一研究主题主要包括#0职业教育、#5教师培训和#6培训模式三个聚类，涉及的关键词主要有培训模式、校企合作、企业实践和在职培训等。培训模式是指在总结多种培训方式和培训经验基础上，形成适合培训工作开展的方法论。研究初期，职业院校教师培训模式的研究主要有两类：一是学习借鉴国外先进的教师培训模式，如德国“双元制”培训模式、澳大利亚职教师资培训模式；二是基于某种理念探索适合我国教师的培训模式，如基于教师个体需求、基于专业化取向等理念探讨教师培训模式，常见培训模式主要有校本培训培训模式、校企合作培训模式和企业实践培训模式等。随着研究的深入，该主题主要聚焦培训模式实践成效的提升，例如研究教师企业实践培训模式在上海、江苏等地的实施现状、成效和改进策略。针对校企合作不深人的问题，聂伟进和汪卫平为职业院校教师培训模式的改革创新指明了“多个结合”的方向，即传统培训方式与互联网培训相结合、知识掌握与能力训练相结合。学者们沿着创新培训模式的方向继续探索，提出了“三环相扣”、知识建构和“精准细”等职业院校教师培训模式，为职业院校教师培训提供了理论支撑和实践指导。

（2）职业院校教师队伍建设研究

第二大类主要包括了#1专业发展、#2专业化、#7职业能力和#3师资队伍四个聚类，主要关键词有专业发展、专业化、师资建设、职业院校、职业能力等。该主题研究内容主要聚焦以下三方面：一是研究职业院校教师培训体系的构建。前期主要基于高职教师培训体系构成部分和特征提出职教师资培训体系的构建策略。随着研究深入，部分学者基于终身学习、“双师型”教师等视角构建职教师资培训体系，例如，李婵基于终身学习视角提出定期组织企业实践、深化校企合作模式、拓宽教师培训途径等策略。二是培训视域下职业院校教师队伍建设的问题和对策研究，已有研究主要通过问卷调查分析职业院校教师培训存在问题，例如刘延金和郭平等提出职业院校教师培训存在培训机构、培训主体和培训功能异化等现象。三是培训视域下职业院校教师专业发展研究。范迪新基于微观层面的校本培训视域提出从培训制度化、方式多元化、内容个性化和评价标准科学化四方面构建职业院校教师校本培训机制；贾璇和徐大真基于骨干教师国家培训数据，从国家层面“供给侧”视角提出加强中部地区职业教育教师培训投入、侧重新兴专业教师在职培训以及匹配地区产业转型升级调整培训专业等建议。综合来看，培训视域下的职业院校教师队伍建设主题领域成果丰富，既有国际经验借鉴，又不乏本土化探索。

（3）职业院校教师培训效果与质量评价研究

第三大类主要涉及培训质量、培训实效、评价体系、多元评价和增值评价等关键词。职业院校教师培训是提升教师队伍整体素质、促进教师个体专业发展的重要路径，培训实效是评价培训活动的关键指标。第一，培训效果现状与对策方面，主要针对当前培训低效的现状分析成因，并提出优化路径。王文静认为，培训低效主要有培训需求欠缺针对性、培训目标模糊、培训活动功利性强以及培训评价单一等原因，并提出精准做好培训需求分析、促进教师专业发展、开展多元评价等优化路径；部分研究者基于不同理论视角分析培训低效成因，例如叶鹏基于迁移理论研究职业院校教师培训有效性问题，廖兴灿基于人力资源优化的角度研究职业院校教师培训的质效提升。第二，培训质量评价体系构建方面，研究者们主要采用混合研究法构建培训质量评价体系。欧阳明认为中职教师培训评价在评价内容、主体和指标体系等方面具有复杂性，传统的评价方法不能得到合理结果，因而主张基于复杂性系统理论，综合运用模糊德尔菲法、模糊层次分析法和模糊综合评判方法制定教师培训评价指标体系；殷蕾和许放基于柯氏四层次评估模型和转化学习理论，综合运用德尔菲法、问卷调查法和统计分析工具构建了包含培训背景、培训反应和培训收获三个一级维度六个二级维度的高职院校教师培训实效评估指标体系。

（四）职业院校教师培训研究的三类前沿趋势：基于突现图谱分析

突现词是指短时间内出现频次或使用频次突然增加的关键性术语，是预测某术语在特定领域未来走势和变化的重要指标。因此，可借助CiteSpace的突现词检测功能探析职业院校教师培训研究的前沿动态。进行突现词探测时，将参数y调整为0.4，将参数Mirumum Duration设置为3年，输出结果见图3。图谱中Strength表示突现词强度，Begin表示关键词突现的起始年份，End表示关键词突现的结束年份，红色表示关键词集中突现的时间段。

根据图3，可知“模式”“高职教育”“培训质量”“培训实效”和“在职培训”是突现率最高的五个关键词，这些关键词在一定程度上代表了我国职业院校教师培训领域研究在不同时期的走向。结合关键词的中介中心性和突现图谱等，将2003～2022年我国职业院校教师培训领域的研究前沿趋势划分为衰退型研究前沿、增长型研究前沿和最新研究前沿。

1.“模式”和“高职教育”：职业院校教师培训研究的衰退型前沿

衰退型前沿是指随着时间推移，研究者的关注程度逐渐降低且超过5年未有“回温”的研究领域。“模式”和“高职教育”属于衰退型研究前沿。“模式”是早期职业院校教师培训研究领域的重要研究主题，主要通过借鉴国外培训模式或基于某种理论探索适应我国本土的职业院校教师培训模式。随着研究的广泛开展和实践的深入探索，学术界已经形成了丰富的研究成果，研究基本达到饱和状态，因此，“模式”成了职业院校教师培训领域的衰退型研究前沿。“高职教育”集中突现的时间为2007～2009年。2006年年底，教育部联合财政部下发《关于实施中等职业学校教师素质提高计划的意见》，而高职教育作为职业教育的重要组成部分，高职院校教师培训同样引起了学者们的关注。2007-2009年的研究主要聚焦高职教师培训体系构建，例如从构建职业院校教师培训的制度体系、内容体系、组织体系、实施体系和评价体系等方面进行探讨。随着我国职业院校教师培训体系不断完善，学者们对这部分的关注度有所降低。此外，随着“职业院校”一词在政策文件中被广泛应用，学者们也较少使用“高职教育”这一关键词。因此，“高职教育”成为职业院校教师培训研究领域的衰退型研究前沿。

2.“培训质量”和“培训实效”：职业院校教师培训研究的增长型前沿

增长型研究前沿是指暂时处于下降或停滞状态，但未来具有较强增长潜力的研究领域。根据表1，可知“培训质量”和“培训实效”的中介中心性比较大，说明关键词具有较强的连接其他关键词的枢纽作用，在未来研究中具有较强增长潜力。培训质量和培训实效都指向培训效果评价这一研究主题，以“培训效果评价”为主题再次进行文献检索，发现近三年有多篇以“增值评价”“质量评价”以及“培训有效性”等为关键词的职业院校教师培训效果评价研究的核心文献。可见，虽然“培训质量”和“培训实效”突现的结束年份分别是2014年和2018年，但这两个关键词所指向“培训效果评价”主题在近三年呈现增长趋势，因此，可将“培训效果评价”判定为增长型研究前沿。随着2020年10月《深化新时代教育评价改革总体方案》的颁布，职业院校教师培训效果评价再次引发学者们的关注。近三年该领域的研究主要聚焦于评价指标体系构建和培训实效的实证研究两方面。2021年发布的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》也提出“强化双师型教师队伍建设，全面提升教师素养，继续实施职业院校教师素质提高计划”等工作要求。所以，“培训效果评价”在未来一段时间仍然会呈现增长趋势。

3.“在职培训”：职业院校教师培训研究的最新前沿

最新研究前沿是指近些年研究者持续关注的研究领域。图4是突现词“在职培训”的历史曲线图，2014～2022年是“在职培训”突现的起止时间，2016年之后这一关键词呈波动增长态势。

再根据表1，可知“在职培训”具有较高中介中心性。因此，可将“在职培训”界定为职业院校教师培训研究领域的最新研究前沿。探索适应我国职业院校教师在职培训的道路是学者们的关注焦点。基于图谱可视化分析和相关文献分析，发现职业院校教师在职培训研究主要集中于“教师在职培训优化对策”研究主题。对“教师在职培训的优化对策”相关主题的研究主要采用实证研究和理论研究。实证研究方面，已有研究认为职业院校教师在职培训在培训目标、培训内容、培训现状、培训周期、培训途径、培训评价以及管理政策等方面存在不足，并提出了相应举措。理论研究方面，主要从人力资本理论视角、分层分类培训视角等论述了职业院校教师培训的生成逻辑，进而提出优化策略。在未来很长一段时间，在职培训依然是职业院校教师教育的主渠道，“在职培训”将继续成为职业院校教师培训领域的研究前沿。

三、研究结论与建议

研究发现，我国职业院校教师培训研究总体可分为弱关注期、强关注期和次强关注期三个阶段；在研究热点主题方面，“职业院校教师培训模式”“职业院校教师队伍建设”和“职业院校教师培训效果与质量评价”是我国职业院校教师培训领域研究的热点主题；在研究前沿趋势方面，“模式”和“高职教育”属于衰退型研究前沿，“培训效果评价”属于增长型研究前沿，“在职培训”属于最新研究前沿。基于此，对职业院校教师培训未来研究提出以下建议。

（一）扩充整合研究力量，构建学术研究共同体

跨区域、多领域的合作研究可有效降低“单打独斗”的局限。当前职业院校教师培训研究领域的研究者在横向和纵向方面均尚未形成稳定的合作关系，原因有二。一方面，研究机构之间、研究者之间合作不足。职业院校教师培训的高质量发展既需要国家财政和政策支持，也需要学术共同体提供智慧支撑。因此，需要加快建设核心研究群体引领、研究机构和个体间深度交流、群策群力的学术共同体。另一方面，我国职业院校教师培训领域的研究主体是师范院校或综合类院校下设的教育研究院所，而作为参训主体的职业院校教师较少参与相关研究。对此，应鼓励职业院校教师积极参与培训相关课题研究，例如构建师范院校教师、综合类院校教师和职业院校教师多方参与的“研究－实践”共同体，既加强师范院校或综合类院校对职业院校教师的指导作用，又突出职业院校教师培训研究的问题导向。形成稳定合作机制，追求常态化、长效化合作和精深化研究，共同探索教师培训高质量发展道路。总之，要加强研究主体多方联动，鼓励研究者之间、研究机构之间加强合作、共享资源；构建“研究－实践”共同体，引导职业院校积极参与研究，壮大研究队伍，提升研究效率和质量，为推动职业院校教师培训高质量发展贡献经验与智慧。

（二）聚焦研究热点和前沿，助力培训提质培优

职业院校教师培训研究应把握职业教育的时代发展特点，同职业教育改革方向相适应。当前我国职业院校教师培训研究领域最主要的热点和前沿是教师队伍建设、培训效果评价和在职培训，这一定程度上回应了我国高素质职业院校教师队伍建设的需求。但有关前沿和热点主题的研究不够深入，研究成果还比较零散，还不能满足职业院校教师培训对相关理论和经验的需求。未来职业院校教师培训领域的研究应结合时代背景、发展需要，聚焦应用研究，进一步深化职业院校教师队伍建设、培训效果评价和在职培训等热点及前沿主题的研究。具体而言，未来研究可以基于研究热点和前沿从社会学、经济学、管理学等视角出发，进行多学科交叉综合研究，拓展新的问题领域；或基于不同学科理论对研究热点和前沿进行更深层次的探索，在研究主题和研究视角上多元辐射；此外，结合实践领域现实需求，还应提升研究成果的适应性和针对性，进而提高职业院校教师培训研究对实践指导的效果。总之，未来研究要更加聚焦研究热点和前沿，为职业院校教师队伍建设、教师专业发展和培训效果评价等提供强有力的方向指导和智力支持，助力职业院校教师培训提质培优。

（三）加强实证研究，凸显研究宗旨的实践关切

职业性和教育性是职业技术教育的基本属性和要求，这决定着职业教育的独特性和复杂性。具体到职业院校教师培训，为服务培训实践、凸显研究宗旨的实践关切，需要对研究方法和研究层次等方面提出更高要求。我国职业院校教师队伍培训研究所采用的方法以文献研究、经验研究、思辨研究居多，而实证研究相对较少，研究层次有待提高。显然，仅用思辨研究和经验研究不足以深入剖析我国职业院校教师培训的问题。而提高理论的概括性与加强实验科学性的统一，是现代科学研究发展的基本趋势。作为具有极强实践性的职业院校教师培训，其研究不仅需要严密的理论体系再现和阐释职业院校教师培训的现状和过程，更需要在相应理论的指导下开展实证研究。例如通过问卷调查、访谈调查、德尔菲等多种方法，加强职业院校教师培训质量和培训效果评价等方面实证研究，服务培训质量提质增效。总之，未来研究要立足现实需求，以更具解释力的多元视角和更适切的研究方法开展研究，积极探索理论与实践深度融合的研究路径，促进职业院校教师培训研究纵深发展，助推教师专业发展。