MOOC时代创新区域教师培训课程建设研究

李艳

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摘 要：根据当前教师培训存在的工学矛盾突出，网络课程耗时长，缺乏灵活性和个性化等问题，文章在梳理政策文件、调查理论文献与实践应用的基础上，创新提出要创建区域教师培训MOOC平台，分用户角色、业务流程设计了教师培训MOOC平台应具有的功能，并对MOOC课程组成、课程资源特点、课程开发方式与开发步骤进行了详尽的分析，最后提出创建区域教师培训MOOC平台所需要的组织与保障。研究旨在减轻教师负担，创新区域教师培训课程建设方式，满足教师随时随地碎片化学习与发展需求，开创教师线上线下混合式研训新模式。

关键词：MOOC；教师培训；平台设计；课程建设

中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）18-0066-04

一、研究背景

1.目前教师培训存在的问题

教师自身的专业素质是决定教育质量的关键因素，教师每年都要接受不同层面的各类培训。目前这些培训形式还主要以面授为主，辅以网络远程学习。在承担繁重教学任务的同时，教师为了学分要求还要疲于奔波参加培训，深感“负担很重”。即使参加了网络学习，虽不用跑路，但现有的网络课程只是传统课堂的搬家，同样需要完成面授的学习时间，教师们只能无奈地开着网络，人却跑到了教室上课，回来看到课程结束，匆匆地回个帖，提交作业。可见，这样的培训效果大打折扣。

在一项“教师培训存在的问题”调查中，92%的教师选择了“教师负担重，工学矛盾突出”，84%的教师认为“现有网络课程耗时长，缺乏学习灵活性”，72%的教师认为“培训对象差异大，缺乏个性化的学习支持”，59%的教师认为“高质量的培训资源还比较缺乏。”面对这些突出问题，我们有必要探索教师培训的新模式。

2.国家政策引领

为了深化中小学教师培训模式改革，提升培训质量，教育部出台了一系列指导意见，其中《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》指出：“启动教师培训MOOC（ Massive Online Open Course，大规模开放在线课程）的建设工作，利用合作项目引进和开发优质资源，建立优质课程资源库。各地要重点建设典型案例资源，支持中小学与高校及教师培训机构合作，加工生成性资源，开发微课程资源，满足教师个性化学习需求。”[1]

此外，《网络研修与校本研修整合培训实施指南》也提到：“培训机构须预设丰富适用的课程资源，部分必修课程应参照 MOOC方式建设，进行碎片化加工，原则上每段课程不超过 15分钟，本类资源原则上不少于线上学时的四分之一。”[2]

这两份文件同时提到了MOOC课程建设，为教师培训模式的改革提供了有力的方向指引。

二、MOOC发展与优势分析

1.MOOC的发展

“慕课”（MOOC，Massive Open Online Course）是指“大规模在线开放课程”，发端于 2001 年麻省理工学院的开放课件运动（MIT OCW），此后联合国教科文组织将其更名为开放教育资源，最为重要的转折是在 2011 年秋天，来自世界各地的16万余人注册了斯坦福大学 Sebastian Thrun与 Peter Norvig两位教授联合开出的《人工智能导论》免费课程。[3]此后，许多重要的创新项目，包括Udacity、Coursera以及edX三大平台都纷纷上马，有超过十几个世界著名大学参与其中。[4]这三大平台的课程全部针对高等教育，并且像真正的大学一样，有一套自己的学习和管理系统，而且它们的课程都是免费的。在MOOC上学习的学习者大多是成人学生，包括全日制高等院校学生和在职成人，他们共享到全世界优质资源，通过交互式在线学习获取证书或学位。

国内方面，2013年10月10日，清华大学正式推出国内首个大规模开放在线课程 MOOC 平台“学堂在线 xuetangX.com”，面向全球提供在线课程。2014年4月份，上海交通大学推出了自主研发的课程平台“好大学在线cnMooc.com”。[5]2014年5月，网易云课堂承接教育部国家精品开放课程任务，与爱课程网合作推出的“中国大学MOOC”项目正式上线。

2.MOOC的优势

MOOC虽然始现于高等教育领域，但对于各行各业的远程教育，尤其是如何提高课程质量和进行课程运营与教学服务的启发是巨大的。

MOOC给远程教育领域的最大启示是它定义了什么是高质量的网络课程。在MOOC中，好的课程=课程本身高质量+好的课程运营与服务+使用体验优质的平台。

（1）课程本身高质量

课程本身高质量首先体现在全球范围内的名校、名师作为主讲教师。对于学习者来说，名校名师的吸引力是巨大的。可以想象，如果牛顿来讲光学、启功来讲中国文物、梁思成来讲中国建筑史、谭浩强来讲C语言，对于学习者将具备多么大的吸引力！对于中小学教师培训领域来说，如果能够有各个研究领域内的知名专家来讲课，效果也是类似的。

其次，知识讲授形式以视频为主，视频制作微型化、专业化。MOOC的讲授视频与以往的网络课程教学视频带来的感受完全不同。MOOC中的每段视频通常比较短，在5-15分钟左右，这充分借鉴了TED、可汗学院等“微视频”的思想，更适合学习者学习。为了进一步符合网络学习者的特点，有些网络课程的视频在拍摄和制作时还采用了专业的电影拍摄和后期制作的手法，使得学习者在看教师讲课时像看电影一样精彩。

（2）好的课程运营与服务

一个好的课程不仅仅是“静态”的课程资源。它必须要配合适当的教学管理和学习支持服务。教学管理是指：何时开班、何时选课、教学进度控制、练习与作业批改（主观题）、学习者学习成绩档案的生成、颁发课程合格证书等等。学习支持服务是指：当学习者遇到问题时如何寻找和获得帮助。在MOOC中，学习支持服务主要是通过论坛（学习者互助、助教帮助）、助教专题答疑、小组互助（即时通信，如QQ群等）等几种形式提供。此外，MOOC课程能满足学习者个性化的学习需求，学习者可以自主决定学习进程，运营方根据不同学习者的反馈互动，进而推送相应的学习资源，因材施教。

2.基于微信公众平台的碎片化知识针对性强，但是却缺乏适用性

微信公众平台根据我们的兴趣推送了相应的学习内容之后，这种内容很符合我们的需求，但是却缺乏实际情境的验证。它仅仅是一种问题的单一解决方法，如果迁移到其他情境中就无法适用。比如：我们在学习操作性的知识时，它是必须要结合实践进行的，而碎片化知识只能知道问题解决的方法，却不知道问题的原因，在实际解决时，我们又不知道怎样办。

3.微信公众平台缺乏多样的交互

虽然微信公众平台可以根据关键词进行回复，但是这种回复是不是学习者想要的答案或者对学习者有没有用处，这些都是未知的。另一方面，微信公众号在推送了相应的学习内容之后，学习者是否有效地阅读，或者学习者在阅读了相应的学习内容之后，无法直接进行提问，也得不到针对性的解答。

五、思考与建议

微信公众平台在为碎片化学习提供支持之外，也存在一些问题。但是并不能因为存在问题我们就要拒绝这些碎片化知识。因此怎样把这些碎片化知识建构到自己的知识体系，与已有知识之间建立联系就显得至关重要。

1.建立碎片化学习体系是基础

我们在接受碎片化知识时除了要系统地学习、思考、分析之外，最重要的是找到一个自己感兴趣的知识点，以此为根节点，不断扩充其分支。也就是说要建立一个系统的知识体系。或者将这些知识点纳入到自己已有的知识体系中，找到它们之间的联系。

2.“思维导图”就是一种将放射性碎片化思考具体化的方法

研究表明，思维导图的建立有利于人们对其思考的问题进行全方位和系统的描述与分析。同时它又是灵活的，个性化的，具有无限的发展性的，这些特点非常符合碎片化学习的特征，因此对于碎片化思考具体化它是一个很有效的方法，同时，它有助于提高学习者的学习能力，有助于一个学习者真正实现终身学习的目标。现在随着移动技术的发展，手机端也有很多使用方便的软件，比如：极品思维导图、思维简图等等，它们可以结合微信公众号进行使用。

3.检验和输出是完善碎片化学习知识体系最关键的环节

在建立相应的知识体系之后，并不是所有的碎片化知识都能纳入其中，我们需要对这些知识进行检验，也就是说，我们要弄清楚它与已有知识之间的联系，如果联系不大或者它根本没有价值，我们要果断舍弃。而对于输出，即碎片化知识的巩固和迁移，其中最简单的方法就是，可以将碎片化知识进行转述给其他人，或者将借助一些外部工具做笔记，建立思维导图等等。

碎片化学习作为非正式学习的一种，它不仅仅只可以通过微信公众平台获得，还有很多其他途径，但是它的特点和利弊都普遍存在，我们一定要理性辩证地思考它的利弊，合理检验与输出，从而真正实现随时随地的碎片化学习。

参考文献：

[1]顾小清.超越碎片化学习——语义图示与深度学习[J].中国电化教育.2015（3）.

[2]王竹立.零存整取：网络时代的学习策略[J].远程教育杂志，2013（3）.

[3]朱学伟，朱昱，徐小丽.基于碎片化应用的微型学习研究[J].现代教育技术，2011（12）.

[4]王承博，李小平，赵丰年，张琳.大数据时代碎片化学习研究[J].电化教育研究，2015（10）.

[5]柳玉婷.微信公众平台在移动学习中的应用研究[J].软件导刊，2013（10）.

[6]张志辉，彭立，王宏艳，公海霞.基于微信的非正式学习的应用研究[J].软件导刊.2015（7）.（编辑：郭桂真）