基于第三学段古诗文主题式作业设计的思考

针对第三学段古诗文教学，新课标明确指出，要能大体把握诗意，想象诗歌描绘的情境，体会作品的情感；注重了解中华优秀传统文化的源远流长，提升自身的文化修养。第三学段的学生，虽然积累了一定的古诗文学习方法与经验；但是古诗文的语言较为抽象，诗意较为含蓄，学生要想真正内化理解古诗文，存在一定的难度。本文笔者结合实际，根据新课标的精神，结合教材中的古诗文，通过设计主题式作业，借助比析、整合、探讨等策略，在激发学生学习兴趣的同时，帮助他们理解古诗文。

一、立足整体建构，助推思维有序提升

针对新课标和统编教材中都提及的关键词“整体”，教师在教学中不仅需要做到“整合内容”，还要做到“整合评价”。统编教材中安排的古诗文学习内容，一般都是一课安排三首古诗。在设计作业的时候，教师也要从整体出发，围绕单元人文主题，以三首古诗为整体，设计主题式作业，而不是立足于单篇古诗设计作业。此外，教师设计主题式作业，不再局限于简单抄写、背诵，而是兼顾语用训练、思维发展、文化传承等方面的内容，指导学生在语用训练中体验情感，把握诗意，助推他们的思维能力有序提升。

比如，教学统编版语文教材五年级下册第9课《古诗三首》，教师应该指导学生跨越时空与作者对话，体会作者表达的情感。由于学生经验有限，能力不足，仅靠阅读难以深入把握作者的情感。教师可以设计主题式作业，借助语用训练，帮助学生深入理解作者在文本中抒发的情感，实现思维有序发展。比如，教学《秋夜将晓出篱门迎凉有感》这首古诗，教师可以结合第三单元“学习简单的研究报告”这一知识点，要求学生制作“南宋爱国古诗知多少”手抄报，指导学生搜集资料，了解南宋时期的著名诗人及其代表作，深刻感知“三万里河东入海，五千仞岳上摩天”这句诗中的无奈之情，还有“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”这句诗中的悲痛之感。

在这个过程中，学生通过任务驱动，不仅内化运用到搜集资料、撰写研究报告等方面的知识，而且还能在相对轻松的氛围中调动自己已有的经验，深入理解诗人的爱国情怀。紧接着，教师在引导学生总结学习爱国古诗的方法之后，可以鼓励学生自学《从军行》《闻官军收河南河北》。教师设计主题式作业，从“扶”到“放”，引导学生进行学习迁移，激发他们的学习兴趣，促进他们思维由低阶向高阶发展。

二、丰富情境创设，助推语用多元实践

新课标明确提出，要创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。在具体教学中，教师要结合古诗文内容，根据学生的实际，借助现代媒体，积极创设情境，激发学生的学习兴趣，把抽象的古诗转化为具体形象的画面，唤醒他们的生活体验，引导他们跨越时空，与作者、编者进行多元对话，理解古诗文内容，把握古诗文的情感，助推语文素养落地生根。

比如，教学统编版语文教材五年级上册第21课《古诗三首》，教师在设计主题作业的时候，可以围绕该单元的人文主题，推荐学生阅读《村居》《咏柳》《春晓》《望庐山瀑布》等描写自然美景的古诗文，创设“伴随古诗旅行”这一生活情境，设计“古诗文画展”“我为景点代言”“我替诗人解说”等语用训练任务，引导学生在古诗文中提取有用信息，借助想象与联想，将抽象的文字转化为具体形象的画面，感知诗人描绘的自然景观的动态美、静态美。

上述案例中，教师借助情境创设，设计主题语用训练作业，可以激发学生的学习兴趣，引导他们穿越时空，构建从知识输入到活动输出的一个整体学习过程，提高学生的语文素养，培养他们的审美情趣。

三、联结课堂内外，助推各科协同发展

语文课程是一门工具性与人文性相统一的综合型课程。其中“工具性”更多体现在辅助学生理解其他各类学科上。对此，新课标提出构建跨学科学习任务群，明确要求“联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高学生的语言文字运用能力”。在具体教学中，教师可以根据教学需要，在设计主题作业时，有针对性地创设跨学科学习任务群，通过融入与之有关的科学、社会、美育以及德育等相关学科知识，助推各学科协同发展，全面提升学生的语文综合素养。

比如，教学统编版语文教材五年级上册第21课《古诗三首》，教师可以创设“与诗人一起旅行”的主题作业，引导学生开展“我是景点代言人”等语用训练任务，让学生搜集整合相关景点的资料，并且融入地理、历史以及现代技术等学科知识，让学生感受古诗写景魅力的同时，也能有效地丰富课堂教学内容，帮助学生深入理解相关知识。如有必要，教师还可以组织学生绘制简易地图，根据古诗描述的内容，制作简易的旅游线路图，并且标出相应的景点，写出与之对应的诗句。紧接着，学生可以在家长的帮助下，或者通过小组合作，制作手抄报、宣传画册、相关的推介视频，以小导游的身份，轮流诵读古诗，推荐景点。

相对而言，这一主题作业设计，不仅摒弃了传统的简单背诵默写类训练，而且还融入了地理、历史等学科知识。在这个过程中，学生积极主动地查找资料，了解相关景点的位置、特点，尝试与诗人对话，剖析诗中描述的美景。有的学生借助手机，运用现代技术，通过视频向他人推荐自己的读诗感受。这种主题作业，以古诗内容为主，融入了与之相关的其他学科知识，在更深层次帮助学生理解古诗的意境，充分感受到古诗的美，提升审美能力。

总而言之，在具体教学中，教师针对古诗文设计主题作业，不再局限于机械抄写背诵，而是立足于学生全面发展，着眼于培养学生多种能力，将听说读写融为一体，可以有效地丰富学生的语用实践，落实语文要素。

作者简介：浙江省宁波市鄞州区姜山镇朝阳小学语文教师。