在项目化学习中培育学生的语文学习关键能力

高中语文学科教学应当以“学科大概念”为核心，让语文学科内容结构化。为此，教师可以以语文学科中的某一个主题作为项目，融合语文学科、相关学科以及学生生活中的课程资源、素材，推动学生的项目化学习。语文学科项目化学习，能促进学生语言建构与运用，促进学生思维发展与提升，促进学生审美鉴赏与创造，促进学生文化传承与理解；培育学生的语文学科关键能力。实践证明，项目化学习是提升学生的语文学习能力、发展学生的语文核心素养的重要方式。

一、以项目为核心，重构语文教学内容

很多教师在语文教学中，往往立足于教材中的单篇文本，这样的一种教学方式比较狭隘，内容比较单一。项目化学习以项目为核心、为载体、为驱动，重构语文教学内容，从而让学生的语文学习内容更丰富。项目化学习，让学生从传统的“学课文”“学教材”转向了“做项目”。项目化学习视域下的语文阅读，往往是一种群文阅读。同时，项目化学习视域下的语文阅读，往往还融合了口语交际等相关内容，还指向学生的语文写作。可以这样说，项目化随着课程改革的深入，课堂教学从以任务推进文本的解读，转变到以文本推进任务的探究。

在高中语文教学中，教师可以采用多种方式，引导学生的项目化学习。通过项目化学习，教师从传统的“教课文”转向“教语文”。比如，统编版高中语文的每一册教材都有一些推荐书目，教师不应当照本宣科，就某一名著教某一名著，而是应当设计相关的项目，将名著统整起来进行教学。

比如，笔者在教学中，设计了“世界文学人物画廊”的项目化活动，引导学生自主阅读高中语文必读书目中的外国经典文学作品，如《复活》《欧也妮·葛朗台》《匹克威克外传》《大卫·科波菲尔》《老人与海》《百年孤独》等著作。围绕项目化学习的核心词——“人物”，笔者设计了以下项目化学习活动。[活动一]辩证地认识人物、评价人物；[活动二]学习外国经典名著塑造人物的方法；[活动三]说一说这些人物为什么能成为“典型”；[活动四]制作手抄报，展示人物。这样的项目化活动，能让学生对经典名著中的人物形象进行自主建构、完善、丰富，能让学生更加亲近经典名著，更加喜欢阅读经典名著。

教师以项目为核心，统整、优化、重构语文教学内容，并不是将诸多的内容进行简单的叠加，而是要基于项目活动对教学内容进行优化、整合、加工，重构教学内容，激发学生的好奇心、求知欲，让学生积极主动地探究项目，完成学习任务，提升学习效果。

二、以项目为核心，优化语文教学方式

指向学生关键能力培育的语文项目化学习，不仅要整合学生的项目化学习内容，而且要优化学生的项目化学习方式。教师要充分发挥项目化学习的育人功能，彰显项目化学习的育人价值。在具体的项目化活动中，教师可以采用主辅式项目化群文阅读方式，也可以采用并列式项目化群文阅读方式。教师要搭建项目化学习支架，创设项目化学习平台，让学生的项目化学习可视化，提升学生的项目化学习效果。

比如，在教学高中语文必修一上册《念奴娇·赤壁怀古》这一首词时，笔者着眼于学生高中阶段需要解读的“怀古诗”，如《永遇乐·京口北固亭怀古》《水龙吟·登建康赏心亭》《咏怀古迹（其三）》《蜀相》《登金陵凤凰台》等，设计了“咏史怀古，以史为鉴”的项目化活动。活动采用“并列式”“比较式”的方式，将相关内容集中起来，引导学生进行比较阅读，探寻“什么是怀古诗”“怎样读懂怀古诗”，进而明白在解读怀古诗时首先要了解史实，然后精心揣摩作者写怀古诗的意图，挖掘怀古诗的写作手法、写作目的。在项目化学习中，学生的学习方式完全可以突破教师的预设，自行组织学习小组，自行发掘学习资源，自行进行阅读互动交流。在“怀古诗”的项目化学习中，学生积极主动地“辨古今”“析典故”“理情脉”“明主旨”。教师要创设开放性的学习时空，给学生搭建项目化学习活动支架。

在上述项目化学习中，笔者让学生展开“欣赏性探寻”“体验性沙龙”“复盘性汇总”等活动。这样的项目化活动，能提升学生的学习能力，发展学生的语文核心素养。

三、以项目为核心，丰富语文教学评价

在项目化学习中，教师要丰富、优化语文教学评价。在高中语文项目化教学中，教师不仅要引导学生关注项目活动结果，还要引导学生关注项目活动过程。项目化学习的评价，应当是跨群体的评价，应当是教师评价、学生自主评价与互动评价相结合；应当是跨时空的评价，是班级评价、家庭评价与社会评价的结合；应当是跨时间的评价，将当下评价与未来评价相结合。

在项目化学习评价中，教师要致力于引导学生将活动成果可视化。笔者以《楚辞》的项目化诵读活动“飞花似锦绣，回响动心灵”为例，谈一谈项目化教学的评价。《楚辞》是我国第一部浪漫主义诗歌总集。《楚辞》的项目化诵读活动旨在培养学生品读文学经典的能力，不仅致力于引导学生感受《楚辞》中华丽的词藻、瑰丽的想象、明快的节奏，提升学生的文化修养，还致力于激励学生明确历史责任，坚定理想信念。学生以小组为单位，不同的小组选择了不同的诵读诗篇，如《离骚》《九歌·山鬼》《九歌·国殇》等。学生以诵读为主线，对楚辞中的经典篇章进行了个性化创编、演绎，形成了“江陵千树橘”“楚辞漫游”“楚魂新韵”等多个子项目。从目标出发，笔者引导学生对项目化学习过程和结果从文本解读、朗读心得、朗诵表现等多个方面展开多元化的评价，进一步激发学生的学习兴趣，促使学生积极、主动投入文本解读、项目探索之中。学生的项目化学习过程、学习成果等都是“成长性”的，是可以在评价中不断得以改进的。教师要通过项目化学习评价，让学生的项目化学习永远“在路上”。

对于学生项目化学习来说，评价不是目的，而是一种手段。教师要通过项目化学习评价，拓展延伸学生的项目化学习平台，滋养学生的项目化学习。

高中语文项目化学习，搭建起语文学科和其他相关学科、语文学科和学生的实际生活之间的桥梁。项目化学习改变、改善了学生的语文学习样态。项目化学习围绕“建构”“聚焦”“组合”“探索”等关键词，唤醒、激活学生的已有知识经验，让学生的语文学习从浅表走向深度。项目化学习，激发了学生内在的情志，让学生的语文素养在课堂上落地生根。

[本文系江苏省南通市“十四五”规划课题“基于项目式学习的高中语文学科关键能力培养行动研究”研究成果之一，课题立项编号：ZD2023167]

作者简介：江苏省南通市通州区金沙中学语文教师。