大单元教学背景下的语文作业设计策略

在大单元教学背景下，教师应以大单元的方式开展课堂教学，设计具有大单元教学特点的作业，引领学生了解学习目标，完成学习任务。基于此，笔者以统编版语文教材四年级下册第五单元的教学为例，探究大单元教学背景下的语文作业设计策略。

本单元的学习内容有精读课文《海上日出》《记金华的双龙洞》，习作例文《颐和园》《七月的天山》，还有习作《游 》。本单元的课文，可以纳入“文学阅读与创意表达”学习任务群。新课标指出，“文学阅读与创意表达”学习任务群旨在引导学生在语文学习过程中，通过整体感知课文后产生联想与想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验。通过上述分析，教师可以确定本单元的学习目标：围绕“妙笔写美景，巧手著奇观”，引导学生开展文学阅读学习和语言表述活动，通过阅读描绘大自然、表现人类美好情感的诗歌、散文等文学作品，结合自己的生活经验，尝试运用文学的语言表达自己热爱自然、珍爱生命的情感。在学习的过程中，教师可以运用多媒体创设情境，引导学生体会作者在文本中抒发的情感，感受作品的独特魅力，提升审美能力。

一、以综合能力提升为目标的作业设计

以大单元教学为背景设计作业，教师需将单元内不同课文的知识点联系起来，帮助学生巩固所学知识。此类型的作业，适合已经很好地掌握了语文基础知识的学生，因为这部分学生能够将学到的语文知识在完成作业的过程中融会贯通。

比如，教学《海上日出》一课，笔者设计的作业是：选取课文中的一两个你觉得最精彩的细节描写，将文中描写的情景用彩笔画出来。有的学生画的内容是“（太阳）到了最后，终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得非常可爱”，并且用色彩着重地表现了“这个深红色的圆东西，发出了夺目的亮光”；有的学生画的内容是“太阳走进了云堆中，它的光线却从云里射下来，直射到水面上。这时候要分辨哪里是水，哪里是天，倒也不容易，因为我就只看见一片灿烂的亮光”；还有的学生画的内容是“太阳把黑云也染成了紫色或者红色。这时候发亮的不仅是太阳、云和海水，连我自己也成了光亮的了”。

又如，教学《记金华的双龙洞》一课，作者采取了移步换景的写作方式。笔者从这一写作特点出发，为学生设计了作业：画一画课文中描写的某处景点，或者根据作者的行踪变化，将作者的游览路线画出来；小组合作，编撰成一份《金华双龙洞旅游指南》。笔者检查学生完成的作业，发现有的学生画出了作者前往双龙洞途中的风景，有的学生画出了双龙洞口的风景，还有的学生别出心裁地画出了双龙洞内部的风景。此外，学生以小组合作的方式，编撰了《金华双龙洞旅游指南》，不仅画出了游览双龙洞的路线图，而且还将具体的景点也画了出来，并且配上了必要的文字介绍，让人们看了这份指南以后就对双龙洞的景点有了深刻的印象。

在此基础上，笔者还设计了综合性的作业：仿照《记金华的双龙洞》的写作方式，以《请跟我到 看一看》为题，向大家介绍一个旅游景点。学生通过完成这类作业，巩固了从课文中学到的知识，锻炼了写作能力。

二、以知识综合运用为目标的作业设计

作业设计需要多样化，一方面是因为学生学情不同，另一方面是因为具体的课堂学习内容不同。在已经掌握基础知识的前提下，学生还需要完成对知识综合运用的作业。

仍以教学《海上日出》一课为例，笔者设计了不同的作业：默读课文，说说海上日出的景象；周末的时候跟着大人一起去看日出，结合自己看日出的经历，说说课文描写日出的精彩之处；将文中描写精彩的词句摘录抄写在作业本上，或将海上日出的大致经过用自己的语言文字写出来；搜集资料，了解我国最吸引人的观日出的景点。学生可以根据自己的实际情况，选做上述作业。

在设计《记金华的双龙洞》一课的综合性作业时，笔者让学生默读课文，理清作者游双龙洞的顺序，将作者游览双龙洞的先后顺序写出来，加深对课文内容的理解；接着，笔者让学生阅读作者由外洞进入内洞的内容，通过想象体会作者是怎样通过双龙洞的狭小孔隙的。在此基础上，笔者设计了一个实践类作业：写一个与双龙洞相类似的地方，将自己的游览过程写清楚，要写出这个景点最有特色的地方。

三、以知识归纳巩固为目标的作业设计

语文课程学习的首要目标便是让学生能够了解、掌握基本的生字词和相关的句子，让学生在学习课文后积累一定的知识。针对一部分学习效率相对较低的学生，笔者在设计作业的时候，既考虑到学生需要掌握基础知识，又要提升表达能力，进而设计一系列有针对性的作业，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效率。

在设计作业时，笔者首先要求学生将课文中的生字和有关的词语规范地书写在作业本上，真正地掌握基础知识。在此基础上，笔者让学生以口头语言表述的方式介绍《海上日出》与《记金华的双龙洞》这两篇课文的基本内容，说出两篇课文在写作方面的异同点。学生完成了这部分作业后，笔者再让学生学习本单元的习作例文《颐和园》《七月的天山》，了解颐和园与天山这两个景点，让学生完成习作《游_________》。这样的作业，有助于学生巩固所学的基础知识，锻炼学生的语用能力。

综上所述，教师设计作业既要从学生的学情出发，也要考虑具体的教学目标，帮助学生巩固所学知识，提升语文综合素养。

[本文系福建省教育科学“十四五”规划2022年度立项课题“‘双减’背景下小学语文大单元作业设计策略研究”研究成果，立项编号：FJJKZX22-205]

作者简介：福建省宁德市蕉城区实验小学语文教师。