大单元视角下的学习任务群设计思考

语文学习任务群的设计要结合学生实际生活，创设真实的语用情境。因为只有真实的情境教学，才能够让学生的学习积极性高涨，让语文教学课堂变得更加生动形象。基于一定的学习主题情境而设计的语文学习任务群，可以激发学生的好奇心和求知欲，引导他们进行深度学习，提高语文学习能力。在教学中，教师要从大单元视角出发，注重学习任务群的整体规划，体现任务链的整体性、连贯性、适应性和综合性。

一、基于单元学习主题，体现任务的整体性

在教学中，教师应从单元学习主题入手，提炼并设计相应情境下的学习任务群，组织学生开展一系列的语文实践活动，于实践中提高学生的语文实践能力。

比如，教学四年级上册第四单元，教师可以根据单元导读中的提示，创设“走近神话”主题学习情境，以四大学习任务引领学生开展阅读与鉴赏、表达与交流等层面的语文实践活动。

[任务一]我阅读，我快乐：独立阅读课文，了解世界和人类起源的神话故事。尝试借助工具书和联系上下文等方式，扫除阅读中的字词障碍。

[任务二]讲故事，品人物：按照故事的起因、经过和结果来梳理主要情节，概括主要人物的特点。

[任务三]说想象，悟神奇：画出课文中突出神话神奇特点的内容，体会神话想象的大胆和夸张等特点。

[任务四]学想象，创故事：选择你喜欢的一个神话故事中的人物，想象你和他怎样度过一天，将可能发生的事情讲出来。

基于单元主题的学习任务，可以让教师的教学从碎片化走向完整性，从单一性走向结构化。学生在明确的目标、清晰的任务引领下，循序渐进地开展语文实践活动，提高语用能力。

二、基于群文共读理念，体现任务的连贯性

每一个单元内的课文之间都有着一定的共性特征和个性特点，一些课文练习中安排的“阅读链接”，能让学生在共读比较中加深对课文内容的理解。在群文共读类课堂上，教师可以设计体现连贯性的学习任务链，让学生在阅读品悟实践中，感受表达的丰富性和多样性。

比如，四年级下册第四单元安排学习的有四篇课文加一个阅读链接，教师可以将老舍的《猫》和《母鸡》、丰子恺的《白鹅》和叶·诺索夫的《白公鹅》组合在一起，分别设计学习任务群，开展教学活动。

先说《猫》和《母鸡》的学习任务设计。

[任务一]同是老舍的作品，你读出了他对猫和母鸡分别有着怎样的感情？

[任务二]老舍对猫和母鸡的感情，表达的方式一样吗？说说你的发现。

[任务三]对于老舍写动物的方式，你更喜欢哪一种？试着用你喜欢的那一种方式，来写一写你喜欢的一个小动物。

再说《白鹅》和《白公鹅》的学习任务设计。

[任务一]读一读，想一想：不同的国度，却有着同样的鹅，这些相同之处，分别表现在哪里？

[任务二]两个作者表达的对鹅的态度，也有着惊人的相似之处，请你举例说一说。

[任务三]说说表达时运用“明贬实褒”的手法，有什么样的好处。

上述案例中，教师设计聚焦语言表达训练的语文实践活动，能够让学生更加直观地发现文本表达的多样性，积累更多的语言表达形式，丰富自己的语感。

三、基于单篇课文特色，体现任务的适应性

任务群视野下的单篇课文教学，既保持了单篇课文应有的教学价值，同时又拥有了任务群赋予的新目标、新情境、新任务与新评价。这种教学方式是为了达成任务群学习目标对单篇课文教学的重新建构。很多时候，单元内的每一篇课文承载着的使命是不同的。

比如，四年级上册第二单元围绕“学会提问”这一策略，将“整理问题清单”“学会从不同角度进行提问”“学会提出有助于课文理解的问题”“学会提出有价值的问题并尝试解决”分别安排在《一个豆荚里的五粒豆》《夜间飞行的秘密》《呼风唤雨的世纪》《蝴蝶的家》这四篇不同体裁的课文学习之中；四年级下册第二单元则以“感受奇思妙想、学会提出问题并解决”为主题，分别将“从形成过程角度提问”“从表达的准确性角度提问”“对说明对象的作用进行提问并尝试查找资料解决”“从梦想实现的过程角度提问并查阅资料解决”安排在《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》《纳米技术就在我们身边》《千年梦圆在今朝》这四篇说明性的课文的课后练习或阅读提示中；还有四年级上册第六单元围绕“学会作批注”为主题，分别将“想想可以从哪些角度进行批注”“在不理解的地方作批注”“在体会深刻的地方作批注”分别安排在《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》这三篇课文的阅读训练之中。这样的单元教学，则需要以单篇课文教学的方式，组织学生循序渐进地开展语文实践活动，逐步提升语文能力，掌握阅读策略。在设计这类单篇课文的学习任务时，教师需要体现其与文本、与学生的高度适应性。比如，教学《一个豆荚里的五粒豆》一课，教师可以设计以下学习任务。

[任务一]自由阅读课文，试着提出你的问题，并写在相应的句子或者段落旁边。

[任务二]对小组内的同学提出的问题进行整理，说说每个同学提问的角度是什么。

[任务三]比一比，你觉得哪些问题很有思考的价值。

上述案例中，教师尊重学生的认知特点，从他们的最近发展区出发，组织学生开展“尝试提问、整理分类、筛选比较”的语文实践活动，让学生真正地理解提问的意义，掌握提问的方法。

四、基于跨学科的学习，体现任务的综合性

在教学中，教师从跨学科学习任务群视角去设计联结课堂内外、学校内外的综合性探究任务，可以有效地发展和提升学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

比如，教学四年级下册第二单元的口语交际《说新闻》，教师可以设计以下学习任务。

[任务一]搜集本周内发生的新闻，选择一则你感兴趣的新闻，用你喜欢的方式，如手抄报、卡片、视频、公众号等，记录下来，带到课堂上与大家分享。

[任务二]与同学讨论怎样把新闻说清楚、明白，让别人有所收获，有所启发。

[任务三]展示你的学习成果，邀请同学进行评价。

[任务四]进一步完善自己的新闻语言，模拟新闻主持人参加“小小新闻发布会”选拔赛。

上述案例中，学生在一系列的学习任务驱动下，从阅读、搜集、获取、梳理、整合开始，再到清楚得体地表达、有效地传递信息，学生的语用能力得到了锻炼。

总之，任务群理念下的语文课堂教学，让学生真正成为学习的主人。教师在进行学习任务群设计时，要有大单元意识，要体现任务间的相互关联，让学生在真实的情境实践中提升语文综合素养。

作者简介：陕西省西安市雁塔区航天二一〇小学语文教师。