职业教育现场工程师“双导师”团队建设的内涵意蕴、逻辑理路与路径选择

［摘要］建设高质量的师资队伍是现场工程师发展的重要议题，现场工程师的多元素养需要“双导师”团队给予保障，进行“双导师”团队建设需要以理论与实践并行的目标为导向、科学性与人文性并重的制度来规范、德才兼备的团队文化进行熏陶、结构合理的师资队伍进行支撑，还需要多措并举引领“双导师”团队建设，多维并举推进“双导师”团队建设，校内与校外并重落实“双导师”团队建设，理念与实践并行促进“双导师”团队建设。

［关键词］职业教育；现场工程师；“双导师”；建设

［作者简介］秦静（1992- ），女，陕西西安人，陕西能源职业技术学院，讲师，硕士；朱忠军（1969- ），男，陕西咸阳人，陕西能源职业技术学院院长，教授。（陕西" 咸阳" 712000）

［基金项目］本文系2023年教育部职业院校中国特色学徒制教学指导委员会研究课题“现代学徒制下现场工程师‘双导师’团队建设的探索研究”（项目编号：2023Kt029）和2023年度陕西省教育科学“十四五”规划课题“高职院校产教融合能力成熟度模型的构建及应用研究”（项目编号：SGH23Y3076）的阶段性研究成果。

［中图分类号］G717" " ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2024）14-0043-07

2022年10月，教育部办公厅等五部门联合印发《关于职业教育现场工程师专项培养计划的通知》，要求在实践中探索形成现场工程师培养标准，建设一批现场工程师学院，培养一大批具备工匠精神，精操作、懂工艺、会管理、善协作、能创新的现场工程师。职业教育现场工程师的培养，是深入贯彻落实中央人才工作会议和全国职业教育大会精神的重要体现，旨在进一步优化人才供给结构，加快培养适应新技术、新业态、新模式的高素质技术技能人才、能工巧匠及大国工匠，这对我国的经济社会发展具有重要意义。现场工程师处于设计开发人员与一线操作人员之间，是一种兼备技能、管理与创新等能力的复合型人才［1］，这也对师资团队提出了更高要求。因此，构建现场工程师教学团队，并探索“双导师”教学团队的建设路径，已成为当前现场工程师发展的重要议题。

一、职业教育现场工程师“双导师”团队建设的内涵意蕴

职业教育现场工程师“双导师”由职业教育、现场工程师、“双导师”团队三个概念复合而成。职业教育是指为了培养高素质技术技能人才，使受教育者具备从事某种职业或者实现职业发展所需要的职业道德、科学文化与专业知识、技术技能等职业综合素质和行动能力而实施的教育，包括职业学校教育和职业培训［2］。现场工程师是指在生产、工程、管理、服务等一线岗位，能够以科学技术创造性地解决工作现场技术应用问题的应用型、复合型技能人才［2］，应具备工匠精神，精操作、懂工艺、会管理、善协作、能创新，并能迅速解决现场问题［3］。概言之，现场工程师既要掌握相应的理论知识、实践技能等职业能力，又要具备沟通交往、爱岗敬业等职业精神与品质。

“双导师”制度，起源于西方职业教育体系，是一种将理论与实践紧密结合的教学模式。在传统的实习模式中，虽然重视实践技能的培养，但往往忽视了理论知识的传授。为了弥补这一缺陷，一些学校开始尝试实施“双导师”制度，即由学校专任教师和企业导师共同指导学生实习。在这种模式下，校内导师负责提供系统的理论知识，帮助学生构建扎实的理论基础；企业导师则负责实践指导，引导学生将理论知识应用于实际工作中，提升其实际操作能力。这种“双导师”制度通过理论与实践的双重指导，使学生能够更好地适应职业世界的挑战。

在我国，该制度最初应用于研究生教育阶段，后来逐渐扩展至本科教育。随着职业教育的快速发展，政府和社会开始对该制度给予更多关注。因此，一些学者开始研究将“双导师”制度引入高等职业教育的可行性。随着经济不断发展和职业需求的多样化，传统的教学模式已经无法满足社会对高素质人才的需求。职业教育的目标不仅是培养学生的实践技能，更重要的是培养他们的创新思维和综合素养。而“双导师”制度正好能够满足这一需求，为学生提供更为全面和深入的学习体验。“双导师”制度是一种有效的教学模式，能够帮助学生更好地适应职业世界的挑战。在我国，该制度的应用正在逐渐扩展，为职业教育的发展注入了新的活力。职业教育现场工程师“双导师”团队是在职业学校教育与职业培训环节，以培育学生职业素养及能力为核心目标而精心打造的一支高水平教师团队。该团队由学科导师与行业导师共同构成，两者共同肩负起培养优秀人才的重要使命。

二、职业教育现场工程师“双导师”团队建设的逻辑理路

为了提升现场工程师的教育质量，在构建“双导师”团队时，应注重优化团队内部环境，并加强外部保障环境的建设。这可以通过引入多元化的参与主体来实现，高校与企业的紧密合作、明确导师角色定位以及构建有效的交流机制，培养出全面发展的现场工程师，实现教育与实践的紧密结合，从而进一步提升教育质量，增强学生的就业竞争力。

（一）目标导向：理论与实践并行的教师团队建设目标

明确的建设目标是团队建设的核心，能为团队发展指明方向、强化团队精神和凝聚力。“双导师”团队建设的目的是培养具备综合素质的现场工程师，实现教学与实践的有效结合。由于现场工程师需要具备多样化的素质，因此其师资团队必然需要具备相应的多元能力。在现场工程师培养标准与政策的指导下，高职院校应明确“双导师”的认定程序，分层分类构建一套科学且严谨的师资遴选、聘用标准机制。设定包括学历、专业技术职称、授课年限及企业工作经历等在内的一系列要求，以确保教师团队具备充足的教学与实践经验。此外，高职院校可以邀请企业参与制定企业导师的遴选标准，提出对其学历、职业资格、专业技术职称及企业工作经历等方面的明确要求，确保遴选出具备扎实专业知识、在重点行业及领域拥有丰富实践经验及背景、教学能力突出的企业工程技术精英，与职业院校教师组建“双导师”队伍，实现校内专业教师与行业专业人士知识与技能的双提升，为学生提供更好的教育服务。

（二）制度规范：科学性与人文性并重的团队管理制度

建立一套科学、合理的管理制度，可以有效规范“双导师”团队的教学行为和工作质量，进而保障教学质量和学生学习效果。在执行“双导师”团队管理制度时，一要确保制度建设的科学性。首先，需要确立科学的管理理念，并将其融入团队管理，明确团队目标，协调团队成员之间的关系，实行民主、科学的团队管理。其次，应构建合理的组织管理结构。团队管理是信息传递的外在表现，因此，有必要优化信息传递渠道，简化管理系统，提高信息传递的有效性。最后，加强制度建设的公正性与透明度，有效维护团队的和谐发展。二要加强管理制度的人文关怀。在坚持制度管理的前提下，将教师的人格尊严放在不可忽视的位置，将人文关怀融入制度，秉持对人负责、对人关怀的基本原则，提升教师内心对制度的认同。此外，加强与导师的沟通与交流，及时了解他们的需求与困难，并为他们提供必要的支持与帮助，以确保制度顺利推进并取得实效。

除管理制度外，“双导师”团队需制定科学的考核标准，通过定期的评估与考核，确保双方导师都能充分履行职责。学校联合政府、企业、行业等多个部门建立考评组织，建立相应的评分标准和权重，以多主体考评的方式对“双导师”教学内容、教学方法、教学效果等进行不定期的综合考核。此外，构建科学、合理的激励机制，包括物质奖励、荣誉表彰、职称晋升及职业发展机会等。奖励机制的制定是对导师在教育工作中的辛勤付出和卓越贡献的全面肯定，不仅有助于激发导师的工作热情，还能提升他们的职业成就感，进一步促进教育质量的提升。

（三）文化熏陶：德才兼备的团队文化建设

“双导师”团队在现场工程师培养过程中取得成功的关键在于校企双方是否能够有效整合各自的资源优势，促进校内导师与企业导师深度配合，互相借鉴、弥补不足，实现协同效应。团队文化是维系团队凝聚力和协作的基石，通过构建强大的团队认同感，能够引领成员齐心协力追求共同的目标。“双导师”团队作为一种独特的团队形态，兼具“双元”特性，因而探寻团队成功磨合的切入点显得尤为重要。一是以融合深化“双导师”团队凝聚力。现场工程师需由校企导师共同描绘专业顶层设计，准确把控教学任务。为提升教学质量与效果，在教学过程中，必须高度重视校内导师与企业导师之间的双向沟通与协作。为此，学校应设立互动交流平台或通过实践训练、主题研讨、交流座谈、经验分享等一系列文化交流活动，促进校企导师的有效沟通及深入了解，增强彼此的认同感，提升“双导师”团队的凝聚力。二是以协同培育“双导师”团队向心力。通过紧密的团队合作，实现校内导师与行业导师的优势互补，为学员提供全面而深入的专业指导与实践机会。校内导师可将实际案例与问题融入教学，以提升学员的实践能力和问题解决能力。企业导师则能够凭借丰富的实践经验和行业洞察力，为学员提供宝贵的实践机会和行业动态，帮助学员更好地适应市场需求。三是以德育提升“双导师”团队道德感。师德师风建设不仅是提升教师职业道德、履行教育使命的关键环节，更是学员享受优质教育服务、塑造正确人生观和价值观、提高学员综合素质的重要保障。校内导师和企业导师不仅需要具备专业素养，还需关注学员的全面发展。高尚的师德是导师在教学实践中引导学员、传授实用职业技能、培养创新精神和团队协作能力的核心要素。因此，加强“双导师”团队的师德师风建设显得尤为重要。

（四）结构支撑：团队结构合理的师资队伍

据英国心理学家梅雷迪思·贝尔宾（Meredith R. Belbin）博士及其团队所提出的贝尔宾团队角色理论，一个成功的团队应由各具特色、扮演不同角色的成员构成。他们通过相互合作与协调，充分发挥个人优势，共同推动团队目标的实现。鉴于现场工程师的独特性质，其师资构成必须多元化，涵盖学校、企业及社会各领域的专业人士。因此，在构建“双导师”团队时，有必要在贝尔宾团队角色理论的指导下完善团队结构，发挥团队中“领导者”“创新者”“执行者”等角色的优势，提升现场工程师的培养质量。在这一理论框架下，“领导者”角色被视为团队的核心。理想的“领导者”需具备卓越的组织技巧和领导力，通过规划课程、制订教学计划以及指导师生的学习和成长，帮助团队实现最终目标。一般来说，该角色由二级学院负责人、专业带头人、企业核心管理层和企业技能大师担任。而“创新者”在团队中应具备强大的动力和创造性思维，能够激发团队成员的潜能和积极性。他们通过鼓励师生参与实践活动、提出新的教学方法和创新课程，推动整个团队不断进步和发展。该角色多由教研室主任或高级职称教师担任。此外，“执行者”角色一般由年轻教师担任，他们负责监督和评估学生的实践能力和学习成果，管理团队课程和项目的进展。这些教师注重细节，具备超强的执行力，能够将理论转化为实践，并确保教学任务按时完成。除了上述角色外，贝尔宾团队角色理论还包括“协调者”“监督者”“支持者”等。在现场工程师“双导师”团队中，这些角色各司其职、相互配合，共同推动团队的发展。

三、职业教育现场工程师“双导师”团队建设的路径选择

开展现场工程师专项培养计划是我国加快建设制造强国和人力资源强国的重大举措，也是推动职业教育与产业发展深度融合的重要途径。为了实现这一目标，建设职业教育现场工程师“双导师”团队需要政府、企业、学校以及利益相关者共同发挥作用，为职业教育高质量发展提供保障。

（一）政府统筹：多措并举引领“双导师”团队建设

为确保现场工程师专项培养计划的顺利实施并取得显著成效，各级政府及教育主管部门必须发挥主导作用，采取一系列具体举措来推动职业教育现场工程师“双导师”团队的建设。

1.立足本土，理性借鉴，构建政策体系。随着时代的快速发展，我国产业转型升级的步伐日益加快，对现场工程师的高需求迫切需要高水平“双导师”团队的出现，而构建科学的政策体系是促进“双导师”团队高质量发展的重要支撑。因此，应深入研究并理性借鉴国外在职业教育“双导师”团队建设方面的成熟经验，立足我国发展现状，完善相应的政策体系。一是加强国外相关政策的研究，积极关注国际职业教育发展动态，为我国政策制定提供借鉴。二是政府部门应基于我国国情适当采纳相关建议，构建适合我国国情的“双导师”团队建设的政策体系，为“双导师”团队建设提供政策保障。

2.加强管理，提高门槛，打造准入制度。在职业教育领域，教师的理论知识和实践水平对于教学质量具有至关重要的影响。因此，一是应出台严格的职业教育教师准入制度。各级政府及教育主管部门应制定明确的教师准入标准，加强对教师资格的审核和管理，确保进入职业教育领域的教师具备较高的专业素养和实践能力。这些标准包括学历要求、专业技能考核、实践经验积累等。二是建立完善的教师培训机制。通过定期的培训、交流和实践锻炼，不断提升教师教育教学水平和实践能力，以适应培养高素质职业教育现场工程师的需求。这将有助于提升整个职业教育领域的教学质量，为我国培养更多高素质的技术技能人才奠定坚实的基础。

3.营造氛围，加强激励，确保政策实施。一是政府应积极营造良好的政策环境，制定完善的激励机制和“双导师”团队荣誉制度，多渠道、多形式宣传“双导师”团队的优秀作用，提升其在职业教育领域的影响力与吸引力。对在职业教育领域做出突出贡献的“双导师”团队进行表彰和奖励，激发其积极性和创造力。这不仅可以提高“双导师”团队的社会地位和认可度，还可以吸引更多优秀人才投身于职业教育事业。二是政府应在经济上提供支持，包括财政补助、减免税收、购买服务等，以减轻“双导师”团队的经济负担，促进其更好地发挥作用。此外，可设立专项试点项目经费，以激发和推动学校在实践教学、探索创新等方面的积极性。三是应推动信息共享，建立学校、企业和政府之间的信息互通平台，确保职业教育的实际需求与教育培训内容相匹配。引导企业和社会各界加大对职业教育现场工程师“双导师”团队建设的投入和支持，形成政府、企业、学校和社会共同参与的良好局面。

4.加强管理，广泛宣传，优化政策监管。一是各级政府及教育主管部门应加强监督和管理，确保各项政策措施落到实处。这包括定期评估和检查“双导师”团队工作，及时发现和解决问题；加强对“双导师”团队的培训和指导，提高其教育教学水平和实践能力；加强与行业企业的合作与交流，共同推动职业教育现场工程师“双导师”团队的建设和发展。二是注重宣传和推广职业教育现场工程师“双导师”团队建设的成功案例和先进经验。通过举办经验交流会、研讨会等活动，让更多的人了解职业教育现场工程师“双导师”团队建设的意义和价值，推动全社会形成关注职业教育、支持职业教育发展的良好氛围。此外，可以利用媒体和网络平台等渠道，广泛宣传职业教育现场工程师“双导师”团队建设的成果和亮点，提高职业教育的社会影响力和认可度。

（二）企业参与：多维并举推进“双导师”团队建设

企业作为职业教育的重要载体，应准确把握职业教育发展的基本规律，积极探索校企深度融合的新模式，充分发挥校企协同育人的优势。为实现教育与就业的有效衔接，用人企业与职业院校的无缝对接，产业链、教育链、人才链的有机融合，必须将行业企业的新要求、新标准、新技艺、新规范有机融入专业教学和实践。“双导师”团队建设是一种创新的育人模式，可将企业的专业技术人员和经营管理人员与学校的专任教师紧密结合起来，共同承担学生的教育教学任务。这种模式的实施，不仅可以帮助学生更好地了解行业前沿和企业实际，提高其实践能力和职业素养，同时也为企业的技术创新和人才培养提供了有力支持。因此，企业需要在多个方面发力，促进“双导师”团队建设。

1.以适应性为导向规范“双导师”团队建设标准。建设现场工程师“双导师”团队的落脚点在于人才培养，即提升现场工程师的培养质量，适应经济社会发展与企业需求。因此，企业要以适应性为导向，规范现场工程师“双导师”团队建设标准。一是坚守道德标准。建设新时代现场工程师“双导师”团队，需要以道德为准绳。一方面，应强化“双导师”团队的道德修养。企业应将师德师风作为选拔“双导师”团队成员的首要准则，并将其纳入师德师风考核体系。通过监督与制度建立，提升“双导师”团队的道德水平。另一方面，要提升“双导师”团队的职业认同。这意味着“双导师”团队应深刻认识职业教育的重要性，增强参与职业教育事业的责任感，推动职业教育高质量发展。同时，“双导师”团队还需对教师这一职业身份产生认同。企业可以鼓励入选“双导师”团队的成员积极参与工匠精神培育，并设立专项培训和奖励资金，以提高员工的积极性及对教师身份的认同。二是规范专业标准。建设新时代现场工程师“双导师”团队，需要以专业为支撑。为确保“双导师”团队与经济社会发展和企业需求相适应，团队的专业技能需得到进一步提升，提高其适应性应成为核心目标。在这一过程中，企业应积极参与团队建设，为团队提供产业、行业发展趋势和最新的专业指导。通过深入分析当前产业转型升级对技术技能人才的需求，挖掘“双导师”团队所应掌握的专业知识与技能，为规范团队的专业标准提供专业且有效的指导。三是完善评价标准。建设新时代现场工程师“双导师”团队，需要以评价为依据。提升“双导师”团队的教学能力，需要完善考核机制，激发团队活力。企业应建立参与团队建设的企业导师遴选标准，以“技能+教学”为导向构建遴选标准。参与团队建设的成员不仅应具备卓越的实践技能，以支持学生专业技能培养，同时也应具备一定的教学能力或提升教学能力的意愿，以便能够理解学生的学习规律，有序培养他们的专业技能。

2.以需求性为要求供给“双导师”团队建设资源。“双导师”团队建设需要不同主体的参与，尤其需要企业的积极参与，以消除教育与就业之间的壁垒，提升“双导师”团队建设的质量。从内部来看，企业应为“双导师”团队建设提供人才支持。一是企业可选派具有教学能力的相关专业技术人员、经营管理人员参与现场工程师培养，承担专业课程教学任务，指导实践教学，并与学校专任教师共同开展教学研究。这些企业导师不仅具备丰富的实践经验和专业知识，还能够将企业的实际需求和文化氛围融入课堂教学，为学生提供更加真实、生动的学习体验。二是企业可定期为职业院校相关教师提供岗位实践、工程实践或技术攻关等机会，以增强教师的实践能力和职业素养，并将企业的新技术、新工艺、新标准等引入教学，丰富教学内容，提升教学效果。从外部来看，企业应为“双导师”团队建设提供必要的硬件支撑。“双导师”团队实践能力的培养离不开专业的实践平台，因此应凸显企业在此过程中的主导地位，积极创造适合团队发展的实践环境与平台，实现“双导师”团队在企业实践中的规范化与标准化，进而提升整体团队的素质与水平。

推动企业深度参与职业教育现场工程师“双导师”团队建设，是深化产教融合、推进职业教育创新发展的重要举措。通过校企双方的紧密合作和资源共享，可以更好地培养出符合行业需求的高素质技术技能人才，为我国的经济社会发展提供有力的人才保障。

（三）学校主体：校内与校外并重落实“双导师”团队建设

现场工程师“双导师”团队建设是一项复杂而长期的工程，需要学校全面规划和积极落实。

1.以科学管理推进“双导师”团队建设进程。团队成员由教务处、人事处等相关部门的代表组成，负责制定并推进“双导师”团队建设的各项工作。领导小组应制订详细的计划和目标，明确各部门的职责和任务，并确保各项工作的顺利推进。学校应以职业教育现场工程师专项培养计划联合培养项目为依托，与相关企业建立紧密联系，面向相关现场工程师技术岗位，以培养具备工匠精神，精操作、懂工艺、会管理、善协作、能创新的现场工程师为目标，加强“双导师”教师队伍建设。成立由企业工程专家、现场工程师及学校专任教师组成的现场工程师课程教学资源开发团队，确定团队工作会议机制，明确团队各成员职责，制订课程开发计划，协作分工，并共同开发基于岗位培养和工作过程的校内课程和企业课程教学资源。定期组织召开“双导师”管理制度研讨会，校企双方联合制定现场工程师“双导师”管理制度。

2.以多元资源提升“双导师”团队建设质量。学校与行业、企业、科研机构等建立长期合作关系，通过客座教授、产业导师、技能大师工作室负责人等多种方式聘请兼职教师，以丰富团队成员的专业背景和经验。一是校外兼职教师与校内教师协同合作，推动现场工程师“双导师”团队建设；二是学校与校外机构共同合作，建立“旋转门”机制，使不同身份的人员能够互相转换，从而促进教育资源的共享与交流。在此过程中，校内导师作为学生日常学习和生活的重要指导者，他们的专业素养和教学能力直接影响着学生的学习效果和职业发展。因此，学校可以通过组织培训、学术交流等方式，持续提升校内导师的教学水平和职业素养，为“双导师”团队建设提供有力的支持。此外，学校应关注教师发展需求的动态性变化，及时跟进社会发展与企业需求，根据时局变迁，有针对性地设计和实施相应的培训项目，以提升团队适应社会发展的能力。

3.以学生反馈监测“双导师”团队建设效果。学生是团队建设的受益者，他们的参与和反馈对于团队建设方案的改进和优化具有重要意义。学校可以通过调查问卷、座谈会等方式，主动收集学生对团队建设的意见和建议。随后，根据收集到的反馈，及时调整和改进团队建设方案，以确保其与学生需求的契合度，并最终实现团队建设的有效实施。

（四）成员参与：理念与实践并行促进“双导师”团队建设

职业教育现场工程师“双导师”团队建设的对象是导师成员，而成员的参与意愿与团队建设质量密不可分。

1.以团队认同提升成员参与意愿。个体对团队的认同是个体与团队紧密相连、荣辱与共的强烈连接感［4］。通常来说，个体对团队认同感越高，就越愿意积极投身到团队建设中。对于“双导师”团队建设来说，团队认同感源自对团队目标和愿景的清晰认识，更源自对团队价值和意义的深刻理解。因此，团队成员需要明确自身在团队建设中的角色和定位，了解团队建设的目标和任务，以及自身在实现这些目标和任务时的重要性。同时，通过组织定期的团队建设活动、分享成功案例和经验，以及鼓励成员间的交流和合作，可以有效地提升团队成员对团队建设的认同感，进而实现团队建设的稳定、高质量发展。

2.以终身学习理念促进成员自我提升。职业教育迅速发展，新的教育理念、教学方法和技术不断涌现，因此，教师的终身学习成为提升教学质量和教师综合素质的重要保障［5］。作为职业教育领域的新议题，现场工程师导师团队的每位成员都应树立终身学习理念，通过参加培训、阅读专业书籍、关注行业动态等方式，及时更新自身技能与教育教学理念，培养超越自我的意识，以适应职业教育发展的需要。同时，团队成员之间应加强交流和学习，分享彼此的教学经验和心得，共同确立团队的发展目标和方向。通过终身学习理念的实践，可以促进“双导师”团队的持续发展，提升团队的整体素质和竞争力。

3.以成员高质量业务水平支持人才培养。教师的业务水平直接影响教学效果和学生的成长。因此，作为“双导师”团队的成员，导师们应及时更新并深化自身的专业知识，密切关注行业和教育领域动态，紧跟行业的发展趋势。同时，他们还应将相关知识和技能以学生易于理解和接受的方式进行传授，帮助学生更好地掌握现场工程师所需的知识和技能。通过不断提升个人业务水平，导师们能够积累丰富的团队建设经验，提高团队的专业水平，从而为培养更加适应社会需求的现场工程师提供有力支持。

［参考文献］

［1］王元，周衍安.职业教育现场工程师的价值意蕴与培养路径［J］.教育与职业，2023（24）：63-70.

［2］史铭之.技术本科卓越现场工程师培养探析［J］.职业技术教育，2011，32（22）：61-66.

［3］曹留成.职业教育现场工程师高质量培养价值、问题与改革策略研究［J］.教育与职业，2023（3）：52-58.

［4］王昊，周奕欣，王可欣，等.团队认同对教师人格与职业倦怠关系的跨层调节作用［J］.中国临床心理学杂志，2015，23（4）：741-745.

［5］李婵.终身学习背景下高职院校教师培训体系的构建［J］.教育与职业，2016（21）：84-86.