大单元理念下的小学音乐教学现状与改进策略研究

摘 要：随着新课程改革的推进与核心素养理念的提出，教学工作面临着更加多样且全面的要求。在小学音乐教学中，部分教师仍然使用依据教材编写顺序一一教授乐曲、讲解知识点的传统教学模式，这样的教学模式将知识系统人为割裂，导致学生的认知陷入固定模式，难以实现音乐学科核心素养的培养目标。基于此，文章针对大单元理念下的小学音乐教学进行了探讨研究，希望对相关教师有所帮助。

关键词：小学音乐；大单元理念；教学策略

中图分类号：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章编号：2097-1737（2024）16-0088-03

音乐教育是小学美育的重要组成部分。但一直以来，小学音乐教学受到传统观念影响，方式单一，效果不佳。大单元理念以单元作为基本教学单位，在单元主题的引导下宏观整合知识点，是近年热门的教育思想之一。小学音乐教师也应当积极运用大单元理念优化教学质量，提升教学实效性。

一、小学音乐教学现状

（一）教学覆盖面狭窄，知识碎片化

目前小学音乐教学中使用的教科书，每册涉及40余首乐曲。一些教师为追赶教学进度，往往在每节课上至少安排2首曲目。这样的教学局限于教材内容，覆盖面狭窄，难以实现对学生音乐能力的有效锻炼，更缺乏整体层面的有效规划，忽视了各乐曲间的内在联系，导致知识碎片化。

（二）评价形式单一，内容浅层化

在实际教学中，教师往往以简单的课堂提问获得学生反馈，以此作为教学评价的方式和依据，然后针对学生的答案进行点评，检验教学效果。这样单一的教学评价，导致“教”与“学”都停留在浅层的基础音乐知识，无法涉及乐曲内涵、文化背景等深层次要素，使得学生难以对音乐形成全面认知，降低了音乐教学的效果。

二、大单元理念优势

（一）拓展教学广度，提升教学效率

大单元教学在高层次观念的引导下，更加注重教学内容的系统性与引导性。在小学音乐课堂教学中应用大单元理念，能够丰富教学内容，拓展教学广度，使学生从更多的视角感悟理解音乐知识，完善自身认知结构，有利于提升小学音乐的教学效率。

（二）引领学生学习，提升音乐素养

大单元理念聚焦教学目标、综合多样音乐知识，为学生提供了丰富的表达、实践空间。在大单元教学中，学生能够在清晰的学习目标引领下，借助合作、探究、改编、创作等方式体验音乐特点，感知音乐艺术形象，深化自身对音乐的理解，并促使知识、技能内化，在融会贯通中实现音乐素养的提升[1]。

（三）转变教学模式，凸显学科价值

在大单元理念指导下，教师能够在明确小学音乐教学目标的基础上，重新整合小学音乐教学内容，让学生成为课堂学习的主体，使学生能够自主探究、合作交流、积累经验、建构知识，从而彻底改变传统“教师教、学生听”的教学模式。这使得小学音乐教学由认识音符、学唱歌曲转变为艺术表现、创意实践，凸显了音乐丰富情感、陶冶性情的内在价值。

三、大单元理念下的小学音乐教学改进策略

（一）设定教学目标

1.明确设定依据

大单元教学理念下，教学目标的设定主要依据以下几方面：《义务教育艺术课程标准（2022年版）》为教学目标的设定提供了基础，教师不应超前设定，应突出审美感知、艺术表现和文化理解；小学音乐教材为教学提供了素材来源，教师应当精心筛选，合理组合；学生的实际情况决定了教学目标的达成效果，教师应把握班级学生的理解认知特点和学习基础，结合以往教学的实际情况优化教学目标[2]。

例如，笔者在教学人音版小学音乐三年级（下册）第8课时，为强化学生对于不同音色、不同地域音乐风格的了解，在原有《帕米尔，我的家乡多么美》《在那桃花盛开的地方》《梭罗河》《山里的孩子心爱山》《小巴郎，童年的太阳》5首乐曲的基础上，又加入了三年级（上册）第2课的《森吉德玛》和附加曲《黄土高坡》，共7首乐曲，设置了“歌颂家乡”的大单元教学主题，突破了教材编排顺序，将蒙古族、维吾尔族，我国山东地区、西北地区，以及印尼的地方特色歌曲整合在一起，设定了如下教学目标：（1）欣赏《森吉德玛》《帕米尔，我的家乡多么美》《梭罗河》《在那桃花盛开的地方》，思考音乐主题和情感；（2）分析不同地域、不同民族的音乐特色以及不同音色的特征；（3）联系作品，学习女高音、女中音、男高音的音色特点，体验民族音乐创作手法；（4）欣赏《黄土高坡》，思考歌曲演唱的音色特点，感悟地域特色。通过在教材基础上对教学内容进行灵活整合，引导学生感悟我国不同地区的音乐特点，有助于学生在掌握知识技能的同时树立爱国观念。

2.确定教学主线

传统教学模式下，小学音乐教学大多围绕教材编写的顺序展开，导致相同类型的乐曲在不同单元、不同课时中重复出现，音乐基础知识缺乏承接演进。大单元理念实现了对教学内容的整合，为小学音乐教学赋予了更多的灵活性与更大的创新空间。小学音乐教师应当深入梳理教学内容，重新分配教学主线，在保证课程进度的同时辅助学生构建系统的知识体系。

教学主线的确定可以从如下角度入手。第一，教师可以在教材单元设置的基础上，依据乐曲类型将其划分为中国民族传统音乐、中国现代创作音乐、外国民族传统音乐、外国现代创作音乐等板块，并进一步明确各板块涵盖的知识内容，形成两大主线并进的教学结构。例如，人音版音乐四年级（下册）第1课“跳起来”中主要涉及中外民族传统音乐，第2课“少年的歌”中涉及中外现代创作音乐。这样的结构框架逻辑清晰，便于教学的开展，也有助于教学计划的有序设置。第二，教学目标也为教学主线的确定提供了依据。大单元理念基于大概念展开，关注学生的实际获得，将知识技能层面与美学观念、人文思想结合，旨在培养学生的全方位素养和大视角格局。教师可以在课时内容的基础上，以作品风格、情感表达或包含的音乐基础知识为切入点，梳理教材中涉及的全部内容，将其整合划分，开展大单元教学，进而强化学生对知识点的感知理解。例如，笔者在“歌颂家乡”大单元教学中，以民族特色的音乐表达为目标确定了教学主线（见表1）。

（二）设计评价体系

1.明确评价主体与原则

在新课程改革背景下，教师与学生均成为评价主体。教师的主要任务为评价的设计，需要围绕教学目标，观察整体教学进程，设置评价环节，反映教学成果。同时，教师与学生要共同承担实施评价的任务，在教师评价、生生互评、学生自评中阶段性、动态化地验证教学目标的达成程度，并由教师接受反馈，优化后续教学环节以确保大单元理念真正落实。

大单元教学的评价原则应围绕“教—学—评”一体化思想展开，即以为学生综合全面发展提供更科学有效的思维方式和教学模式为评价的最终目的，以学生应得到的知识技能提升、素养发展为评价标准，反向思考评价内容，制订对应性的评价内容[3]。

2.制订评价细则

在大单元理念下，小学音乐教学评价应当实现教学目标与学科特色融合并重，凸显音乐学科特点。教师可借用单一课时教学中常用的乐曲演唱、表演、记写节奏等，展开过程性和终结性评价[4]。例如，在“歌颂家乡”大单元教学中，笔者将评价融于每一教学环节中，并设置量化等级（见表2）。

（三）创新教学方式

1.注重音乐实践

实践是音乐学习最为有效的方式之一。小学音乐教师需要着眼于学生体验的深化和创新能力的激发，设置多样的音乐实践活动。

在小学音乐教学中，欣赏、演唱、编写、创作均属于较为有效的音乐实践方式。听是欣赏音乐最为直接的方式，能够充分发挥音乐的非文字性特征，但仅围绕听展开的教学难以长期激发学生兴趣，且对学生的审美能力要求较高。演唱是体验、再现乐曲的有效方式，适合小学生的认知水平，能够使学生在参与中形成共鸣，感悟乐曲的思想情感。编写与创作是学生音乐实践能力的外化体现，是学习由感知到内化实践的进程。在大单元理念下，教师应当基于单元目标，将不同实践方式结合，强化学生感受。

以“歌颂家乡”大单元教学中第二课时《山里的孩子心爱山》一曲的教学为例，该曲特有一字多音、附点节奏、装饰音等技巧。为使学生有效体验这一特点，笔者先让学生欣赏乐曲，后设置了“大山传话”教学情境，带领学生模仿山中传话引起的回音，让学生在实践中学习了一字多音、装饰音等技巧。

2.运用信息技术

在大单元理念下的小学音乐教学中，小学音乐教师应当积极延伸教学内容，融合多样知识，拓展学生的学习范围。近年来，信息技术在教学中得到了普及，

在小学音乐教学中运用信息技术，不仅能够有效激发学生学习的兴趣，使学生全面认知学习内容，还能够实现知识融合的目标，对学生进行审美感知、文化意识等艺术学科核心素养的培养，落实大单元理念[5]。

四、结束语

综上所述，大单元理念有效弥补了传统小学音乐教学理念与教学方式的不足，能够充分激发学生的主观能动性，促使其科学、高效、系统地学习知识，实现音乐能力的发展。小学音乐教师应当在意识到大单元理念价值的同时，主动实施大单元教学，创新教学方式，为学生提供完整的学习体系，以提升学生的基本技能和核心素养，落实新课程改革要求。

参考文献

徐俊杰.学科素养视域下小学音乐单元教学中微课应用的策略探究[J].安徽教育科研，2023（5）：119-120.

袁媛.新课标背景下小学音乐单元整合教学的策略[J].全国优秀作文选（教师教育），2023（1）：44-45.

张萍.小学音乐欣赏教学中提升学生核心素养的有效措施分析[J].小学生，2023（2）：139-141.

秦小红.核心素养视域下小学音乐欣赏课“单元设计”研究[J].开封文化艺术职业学院学报，2022，42（12）：105-107.

金钰.信息化背景下多媒体与小学音乐教育的融合实践[J].中小学电教，2022（12）：30-32.

作者简介：吴明玲（1979.12-），女，辽宁沈阳人，任教于福建省厦门市康乐小学，高级教师，本科学历。