浅论如何在小学美术鉴赏教学中实现深度学习

摘 要：素质教育背景下，美术教学越来越受重视。开展美术鉴赏教学不仅能提升学生的审美能力，还能升华学生的思想情感，促进学生艺术修养的提升。因此，在当前的教学中，美术教师应积极探寻在鉴赏教学中促进学生深度学习的路径，以强化教学实效。基于此，文章从改变传统教法、组织鉴赏交流活动、借助先进技术、扩充鉴赏资源等方面，阐述了小学美术鉴赏教学中促进学生实现深度学习的路径，以期构建更加灵动鲜活的美术课堂。

关键词：小学美术；鉴赏教学；深度学习

中图分类号：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章编号：2097-1737（2024）16-0085-03

在传统的小学美术教学中，大多数教师更注重传授学生理论知识，而忽视了鉴赏教学的重要性，这在一定程度上影响了美术教学的实效，也对学生审美价值与能力的培养产生了不利影响。深度学习是促进学生思维发展，开阔学生知识视野的有效途径，能够引领学生思考、分析有挑战性的学习主题，有利于切实强化学生的学习能力。因此，在现下的小学美术鉴赏教学中，教师应明确深度学习的重要性，并不断更新自身的教学理念，积极探寻与新时期学生学习和发展相适应的鉴赏学习新路径，以此切实发挥美术学科的育人价值，使学生具备发现美、欣赏美的眼睛，促进学生美术学科核心素养的全面提升。

一、小学美术鉴赏教学中实现深度学习的意义

第一，强化学生的审美能力。美术作品包含众多内容，如绘画、书法、雕塑等，美术教师带领学生对这些美术作品进行鉴赏，向学生传授艺术作品的概念、背景、创作内涵，让学生进行深度学习，能使学生对美术作品产生更深刻的认知，并能以此强化学生的审美能力，在潜移默化中提升学生的内在品质，升华学生的内心世界[1]。

第二，激活学生的创新意识。当前社会需要具有创造力的人才，这也是各学校重要的教学目标之一。小学生作为未来的社会主义建设者和接班人，也必须具有良好的创造力。众所周知，美术教学是一种形象化的思维教育，教师在小学美术鉴赏教学中促进学生深度学习，创造别开生面的教育课堂，如通过信息图像进行知识传递，可拓展学生的知识边界，有效激发学生的想象力，激活学生的创新意识。

第三，培养综合性发展的人才。素质教育背景下，学生既要掌握基础的文化知识，也应重视多元能力的发展提升。美术学科作为艺术类的科目之一，在鉴赏教学中引领学生深度学习，并为学生积极创设良好的学习契机，引导学生学习和欣赏优秀的艺术作品，不仅有利于升华学生的艺术情感，强化学生的多元能力，还能促使其逐渐成长为全面发展的综合性人才。

二、小学美术鉴赏教学中实现深度学习的路径

（一）改变传统鉴赏教法，促进深度学习

在当前的小学美术鉴赏教学中，要想促进美术鉴赏教学工作的高效开展，使学生达到深度学习的目的，教师必须积极创新教育教学理念，树立科学的教学思想，不断为课堂注入新鲜的元素，切实落实“以生为本”的教育理念。然而，传统的小学美术鉴赏课中，教师仍旧一味“灌输式”地引领学生鉴赏，导致学生学习体验感较差，很难获得良好的深度学习效果。因此，教师应立足小学生的实际情况，制订有针对性的美术鉴赏深度学习计划，以此强化教学效果[2]。

以“多彩的民间美术”一课为例，在传统的美术教学工作中，绝大多数教师只是讲授一些基础的知识内容，而后就让学生自己模仿创作，此种教学模式单一枯燥，会导致学生缺乏学习的积极性。鉴于此，要想促进学生的深度学习，教师必须摆脱陈旧的教学观念的束缚，在进行鉴赏教学时，可让学生在课下自主收集一些优秀的民间美术作品，并让学生借助图书或者信息技术工具查阅其创作背景及创作意图，了解民间美术作品真正表达的含义。之后，教师可以让学生将收集到的内容，整合成图文并茂的演示文稿带到课堂，在课堂上向其他学生进行直观展示，并阐述自己制作鉴赏演示文稿的整个思路。这不仅有利于深化学生对美术知识的理解，提升学生的艺术鉴赏力，还能拓宽学生的知识眼界，扩充学生的知识面。

（二）组织鉴赏交流活动，促进深度学习

交流活动是在小学美术鉴赏教学中促进学生深度学习的有效途径。小学生思想意识还处在发展阶段，鉴赏美术作品的能力有限，如果教师只一味向学生陈述这些作品的内涵及表达手法，学生很难产生深刻的认知，且学生对于美的认识往往都停留在图画、色彩、线条等基本概念中，这对其深度鉴赏学习产生了不利影响。在当前的美术鉴赏教学工作开展中，教师应积极组织鉴赏交流活动来丰富学生的审美体验，强化学生的艺术修养。同时教师应积极构建以鉴赏交流为框架的教学新模式，通过师生间的互动、生生间的交流，切实落实鉴赏教学中的深度学习培养目标，为学生核心素养的培养奠定坚实基础[3]。

以“一张奇特的脸”一课为例，本节课的教学目标要求学生对世界上历史悠久、各具特色的脸部造型艺术有初步了解，并能借助工具，结合多种材料，运用捏、搓、揉等方式，对作品进行创造性表现。在实际教学工作中，为促进学生的深度鉴赏学习，强化学生的想象创造力，教师应一改往日直接灌输的教学模式，让学生运用不同的表达手法，如绘画、彩泥手工及陶艺的方式进行创作。在这个过程中，教师要与学生积极互动，借助先进技术设备，呈现形态各异的五官，以及变化莫测的表情等，供学生欣赏，让学生充分感知生动奇特的艺术作品。然后，教师向学生抛出问题：“说一说视频作品中呈现的五官都有什么不同？

其具体有何特征？”这能让学生畅所欲言，增强师生间的互动交流。接着，教师还应为学生提供生生交流的契机，让学生相互观察彼此的脸型特征，以及五官和表情，然后选择自己喜欢的方式进行创作。在学生完成作品创作后，教师可将学生的作品放在一起，让学生进行鉴赏交流，这一过程不仅能促进学生思维的碰撞，还能有效激活学生的学习热情，开阔学生的知识视野，提升学生的审美水平，进一步强化学生深度鉴赏学习的效果。

（三）扩充鉴赏教学资源，促进深度学习

教学实践表明，美术鉴赏是提升学生美术能力的重要因素。小学生作为我国未来社会的生力军，不仅要掌握基础的文化知识，还应具有良好的审美能力和艺术修养，这样才能满足新时代对人才的要求。但从以往的教学实情来看，很多美术教师在开展教学时受传统观念影响，过分注重理论和简单的创作教学，而忽视了美术作品的深层意境与内涵，使得美术鉴赏课变成了基础的美术技术训练课，在一定程度上影响了鉴赏教学的质量。因此，在当前的小学美术教育中，要想培养学生的鉴赏能力，促进学生深度领悟美术作品的内涵，丰富学生的艺术情感，教师的首要任务就是在基本功教学的基础上，延伸和拓展教学内容与资源，立足作品所处的社会与文化背景，综合作者的经历、情感、修养等，带领学生对美术作品进行全方面、多层次的鉴赏，以此使学生对美术作品产生深刻的感悟，进一步培养学生的美术鉴赏力，强化学生的艺术修养[4]。

例如，在教学“民间面塑”一课时，为促进学生的深度鉴赏和学习，教师应积极扩充教学资源。面塑是我国优秀的民间传统艺术，早在汉代就有文字记载，是经过几千年的传承和经营流传下来的艺术瑰宝，也是研究历史、雕塑及美学等不可忽视的实物资料。美术教师在开展实际教学工作时，不仅要向学生讲解教材中的知识内容，还可向学生普及其在我国民间美术中的地位。在学生掌握了这些基础的知识内容后，教师就可以进行拓展延伸，全方位地为学生补充民间面塑发展的历史背景、创作意图，以及具体的表现形式手法等资料。此种拓展延伸的方式，能使学生对民间面塑有深刻的认知，并切实体悟到面塑中所饱含的思想情感，了解其传递的文化精神。

（四）依托先进信息技术，促进深度学习

信息技术是时代发展下的产物，为我国教育事业的发展带来了勃勃生机，是促进学生深度学习不可或缺的辅助工具。因此，在当前的美术鉴赏教学中，要想促进学生的深度学习，美术教师应紧跟时代发展步伐，将信息技术的融入看作行之有效的教学指导路径，并充分利用信息技术设备图文并茂的特点开展美术鉴赏教学工作，从而为鉴赏课堂带来不一样的元素，使学生获得由静态到动态变化的学习体验，以此激活学生的学习动机，有效提升学生的鉴赏水平，并为构建高效的美术课堂奠基[5]。

例如，在教学“拓印树叶真有趣”一课时，教师就可以信息技术辅助教学，先向学生直观呈现一些有关拓印的名作，给予学生直观的视觉刺激，以引导学生更加投入地鉴赏拓印作品的特点。同时，为让学生深刻体悟拓印作品所传达的意蕴，教师还可以结合拓印作品的特点及整体气质，巧妙地插入一些相关的音乐，为学生营造良好的深度学习氛围，以此深化学生鉴赏拓印作品的水平，有效提升学生的鉴赏和理解能力。此种借助信息技术设备辅助教学的方式有效改变了以往教师“灌输式”的美术鉴赏教学方式，不仅能给学生带来双重感官的刺激，使学生在深度学习中更准确地认识美术作品，同时还能提高学生的鉴赏水平，提升学生的艺术修养。

（五）组织鉴赏实践活动，促进深度学习

从辩证唯物主义的角度分析，“实践出真知”“实践是检验真理的唯一标准”等名言名句均体现出实践的重要性。要想在小学美术鉴赏教学中促进学生的深度学习，需要进一步提升学生的艺术修养。但是，如果教师只进行传统的课堂陈述式教学，那么很难达到理想的教学效果。实践是强化学生美术鉴赏能力的关键，这要求教师要组织相关的实践活动，通过课外与课内的有效结合，促进美术实践教学的开展，全面提升教学实效，为学生的深度鉴赏和学习奠基[6]。

小学生受年龄因素影响，不论思想意识还是实践能力都较薄弱，但其有较强的好奇心，且有一定的探究意识。因此，美术教师在开展鉴赏教学时，为促进学生的深度学习，应切实抓住小学生的这些特征，组织开展一些适合小学生的鉴赏活动，在具体的实践活动中，强化学生的鉴赏水平，促进学生深度学习。例如，美术教师可让家长利用课余或者周末的时间，将学生带入公园中，让学生充分感受大自然的独特魅力，而后鼓励学生选择自己感兴趣且觉得美的地方进行素描写生或者水彩写生等。在创作的过程中，学生既能强化绘画水平，又能更好地感知美，从而获得美术鉴赏力的全面提升。另外，教师还可组织学生走进艺术馆、博物馆参观书画展，这些展览馆包含了众多的优秀作品，教师可让学生近距离地观看，这能使学生更好地感知美术作品，获得鉴赏能力的提升。此外，教师还可以带领学生参与真实的体验制作，如走进泥塑体验馆或者陶艺体验馆，通过引导学生亲手制作，让学生对陶艺和泥塑作品的创作过程有更深入的理解。在带领学生参与这些实践活动后，教师还应进行总结性讲解，从而进一步完善学生的知识体系框架，这也能在潜移默化中促进学生美术鉴赏能力的提升。

三、结束语

总而言之，在小学美术教学中，鉴赏教学是不容忽视的关键板块之一，对于学生审美体验的丰富、理解与感知能力的提升有重要作用。因此，小学美术教师应积极拓展美术鉴赏教学中促进学生深度学习的新路径，在实际工作中通过更新教法、组织合作、丰富资源、依托先进信息技术，以及组织实践活动的方式，有效强化学生学习的效果，促使学生形成良好的艺术修养，让学生在美术鉴赏教学中更好地发现美、欣赏美、创造美。

参考文献

章琦.如何在小学美术鉴赏教学中实现深度学习[J].美术教育研究，2023（4）：177-179.

路涛.基于情境创设的小学美术鉴赏教学研究[J].名师在线，2023（4）：82-84.

赵钊.深度学习思想下小学美术鉴赏教学方法分析[J].小学生，2023（2）：118-120.

杨军.自然美育视角下小学美术鉴赏探索与研究[J].美术教育研究，2021（12）：156-157.

马晴晴.小学美术鉴赏课中跨学科教学的研究[D].聊城：聊城大学，2021.

周影.小学美术鉴赏教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（12）：251.

作者简介：汤燕燕（1983.6-），女，福建漳州人，任教于福建省漳州市长泰区古农农场中心小学，一级教师，本科学历。