安吉游戏本土化现状及其应对策略研究

摘 要：安吉游戏近年来备受关注与重视，也被众多地区的幼儿园引进。但在安吉游戏“全面开花”的当下，也暴露出了许多问题，说明安吉游戏本土化情况不容乐观，未能发挥出其应有的游戏价值，未能有效促进幼儿的身心全面、健康成长。因此，有必要对安吉游戏本土化现状进行分析与探讨，了解其普及、推广实践中存在的突出问题，并据此探寻可行的应对与解决策略。文章立足于幼儿园教育实践，探讨了安吉游戏本土化现状及其应对策略，旨在推动安吉游戏实现真正、有意义的本土化，让儿童在自主、自由的游戏中，获得进步、成长与发展。

关键词：幼儿教育；安吉游戏；游戏本土化；应对策略

中图分类号：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A" " " " " " " " " " " " " " nbsp; " " " " "文章编号：2097-1737（2024）16-0094-03

安吉游戏最初是浙江省安吉县内实行的一种游戏教育模式，其强调“以游戏点亮儿童的生命”，主张“把游戏的自主权彻底还给幼儿”，以“投入、冒险、喜悦、反思、爱”五个关键词引领幼儿体验、经历并获得成长。也正因为安吉游戏切实使幼儿的潜能得到了最大限度的发展，因此，其作为中国幼教领域本土化实践的杰出代表，引发了国内外众多专家、学者以及幼儿园基层教育工作者的高度关注与重视。在这一过程中，国内不同地区的各个幼儿园也纷纷跟风而上，将安吉游戏引入到了自己的幼儿园，本意是借助安吉游戏的先进理念及其思想提升幼儿园整体育人质量，促进幼儿身心健康成长，但从实践层面上看，安吉游戏在本土化的过程中面临着种种突出问题，大大影响了其实际的运用效果[1]。下面，笔者仅结合自身的幼儿园教育实践经验，针对安吉游戏本土化现状及其应对策略发表个人认识与看法。

一、安吉游戏本土化现状

（一）照抄照搬，缺乏与本土资源的融合

安吉游戏起源于浙江省安吉县，该地素有“竹乡”之美誉，生态环境怡人，这也使得安吉地区幼儿园能够充分利用当地的自然条件打造各种户外游戏。但在引入安吉游戏的过程中，不少幼儿园却仅仅只是照抄照搬安吉游戏的形式与内容，缺乏与本土资源的融合，导致安吉游戏引入本土之后变得“四不像”，不好操作，且难以吸引幼儿的注意力。像有些地区的幼儿园本身就缺乏良好的场地条件，在引进安吉游戏的过程中，又只是注重安吉游戏器械等的购买、放置，让原本就有些狭窄的户外场地因为放入大量游戏材料而变得更加紧张[2]。又如，在农村地区幼儿园场地通常较为宽敞，也有大片的土地供幼儿玩耍、嬉戏，这一点与安吉游戏所主张的“引导幼儿回归自然”理念高度契合，但教师在引进安吉游戏时，却往往“依葫芦画瓢”，安吉游戏有哪些，自己就组织哪些游戏，忽视了本地一些特色化的人文、自然等元素的融入，等等[3]。

（二）刻意模仿，未深入理解安吉游戏的本质

对于安吉游戏的理解，很多幼儿教育工作者也停留在较为浅表的层次，他们仅知道安吉游戏多在户外进行，是教师放手让幼儿自主参与、体验的游戏，却并未深入研究、理解安吉游戏的本质及其内涵。在安吉游戏中，有些幼儿教师“大撒手”，任由幼儿自主玩耍，忽视了对幼儿游戏过程的观察与指导；有些幼儿教师只记住了安吉游戏中应当让幼儿尽情玩耍，却忽视了“游戏故事反思”这一重要的环节，未能与幼儿一起对所完成的游戏进行反思。

（三）忽视家长，影响了安吉游戏落到实处

家长的教育理念对幼儿园各项教育活动的组织与开展至关重要。但在引进安吉游戏的过程中，管理者和教师更多地将重点放在了幼儿园方面，往往忽视对与家庭、家长的联系和沟通，使得安吉游戏有时很难按照预期开展和进行。例如，沙、水是幼儿体验和感受大自然最具代表性的两种媒介，也是安吉游戏中不容忽视的两种游戏材料，但一些家长却无法接受，因为沙、水游戏中，幼儿身上不可避免地会弄得有些脏污，变得没那么干净、整洁，幼儿也可能会将沙弄进眼睛，造成一定的危险。很显然，当家长持有这一认知时，幼儿园在将安吉游戏本土化的实践中便会受到极大的制约。

二、安吉游戏本土化的应对策略

（一）管理者：创造良好条件，推动安吉游戏本土化

管理者对幼儿园的整体发展负责，因此，在推进安吉游戏本土化的过程中，幼儿园管理者务必从思想上高度重视，充分认识到安吉游戏对于幼儿身心健康发展所具有的重要意义，从而积极创造良好的园所环境，以推动安吉游戏与自身幼儿园的深度融合、有效融合[4]。

以笔者所在的古浪县为例，受自然环境的影响，沙土是人们日常生活中随处可见的事物，对此，在引进安吉游戏的过程中，幼儿园管理者便可以适当放弃添置过多爬行梯、塑胶垫等现成材料的做法，而可以重点开发园内的沙土区域，引导幼儿在与沙土互动的过程中释放天性，了解自身所生活的这片土地的实际情况。

又如，县域幼儿园经济水平一般，受到资金等多方面的限制，为此，在引进安吉游戏的过程中，幼儿园管理者应当着重考虑游戏材料的可反复适用性，即游戏材料应当是自然生态的、易损率低且能够满足不同年龄段幼儿的实际游戏需求的，像积木、梯子、轮胎、板凳等，这些材料方便易得，经济成本低，且幼儿只需要发挥想象力便能随心所欲地创造多种玩法，十分契合县域幼儿园的实际情况。当然，这一过程中，幼儿园管理者还可以转化思路，寻找“平替品”。例如，没有安吉推车，可以用幼儿日常生活中的塑料玩具小推车代替；没有安吉滚筒，可以用生活中常见的铁皮滚筒代替……这种“平替品”不仅经济实惠，而且也能达到预期的游戏效果，带给幼儿不一样的游戏体验。

幼儿园管理者还应当积极组织各种形式的园本培训活动，并规范培训制度、流程、主题等各个细节，这有助于将安吉游戏更好地普及给教职工，推动安吉游戏的本土化进程。例如，幼儿园管理者可以与教职工一起协同制订安吉游戏园本培训记录表，该记录表需要包括项目名称、项目负责人、培训时间、培训地点、培训主题、主讲人、参加对象、培训时长、培训内容及进程、培训反思与建议等在内的众多信息，确保参与安吉游戏园本培训的相关人员人手一份，以便认真参与、记录与反思，这能最大化保障安吉游戏园本培训的实际质量以及其所能产生的后续辐射作用[5]。

又如，在某次园本培训活动中，其课程主题及其具体内容便可以设定为下表（见表1）：

这样清晰的园本培训规划，使得接受培训的教职工能清晰地把握并领悟有关安吉游戏的培训内容，调动其参与培训的积极性与主动性，以使安吉游戏培训活动切实落到实处。

（二）教育者：加强主动学习，领悟安吉游戏内涵

教师是面向幼儿实施与组织教育的主要群体，因此，其教育理念、教育水平、教育素养也会直接影响幼儿的受教育情况。从这一层意义来讲，在安吉游戏本土化的过程中，幼儿教师必须从自身做起，提升对安吉游戏本质与内涵的正确理解，以便将安吉游戏更好地落到实处[6]。

幼儿教师可以在工作之余加强阅读，从书籍中汲取有关安吉游戏的丰富营养。例如，程学琴所著的《放手游戏 发现儿童》一书讲述了安吉幼教20年的发展历程，阐述了安吉幼儿园课程框架，记载了安吉游戏实践案例，能为一线幼儿教师提供系统的、实在的、持续性的安吉游戏教育经验。幼儿教师还可以在线观看、学习与安吉游戏相关的视频，近距离走进安吉游戏的实施情境，与其中所蕴含的安吉游戏教育智慧及其经验共鸣、互动。例如，安吉游戏还强调教师“管住嘴”“管住手”“睁大眼睛”“竖起耳”。对于这四项做法，幼儿教师往往只知道其含义，却不知道如何将其落实到安吉游戏实践中去，对此，教师可以多观看一些优秀的安吉游戏视频，从中揣摩与分析其他教师是如何组织与开展安吉游戏的，又是如何放手、如何指导幼儿的……这都将促使幼儿教师更好地把握安吉游戏的内涵，从而更加科学、有效地组织与开展高质量的安吉游戏。

幼儿教师还应当加强同其他教师的互动与沟通，分享各自有关安吉游戏的经验，以达到取长补短的效果。例如，有的幼儿园受限于条件，无法为幼儿投放成套精致的户外游戏材料，但却根据实际情况，将一些废旧轮胎、木板、砖头、铁桶等材料投放到户外空地，确保无安全隐患之后，鼓励幼儿利用这些材料进行游戏。这一安吉游戏本土化的实践中，幼儿开发出了废旧轮胎的多样趣味玩法，尝试着在滚动的铁桶上站立、行走，同样获得了身心健康成长。这一打破资源限制、创新性地利用本土可用素材及资源的做法值得学习与借鉴。又如，幼儿教师还应当加强同其他教育工作者的交流，例如：如何甄别与筛选“假游戏”，如何确保自己所组织的安吉游戏是“真游戏”；如何把限制儿童游戏的条条框框统统清除，让游戏变得开放、自由、自主，更为幼儿喜欢与接受，等等。有的幼儿教师面对沙水区，并没有同幼儿约定规则、步骤或者具体玩法，而是鼓励幼儿按照自己喜欢的方式玩，想怎么玩就怎么玩，这样的安吉游戏显然跳出了“教师要求，幼儿参与”的“假游戏”框架，提升了安吉游戏质量的同时也确保了其更好地与本土实际情况相融合，切实推动了安吉游戏本土化的进程。

（三）家长：了解安吉游戏，为幼儿成长保驾护航

“冒险”是安吉游戏的突出特征之一，其强调幼儿大胆发挥想象力与创造力，去体验、去探索、去经历，并由此获得锻炼与发展。但“冒险”却是令很多家长为之担心的事情，生怕幼儿在游戏中受伤害。因此，作为幼儿教育工作者，在推动安吉游戏本土化的过程中还应当加强同家长的必要沟通与联系，引导家长正确认识安吉游戏，赢得家长的理解与支持，并使其更好地参与其中，为安吉游戏本土化的实施以及幼儿的全面发展保驾护航。

例如，幼儿教育工作者可以通过线上、线下不同的形式组织家长会，在家长会中向家长们正确讲解安吉游戏，引导家长领悟安吉游戏虽然提倡幼儿冒险，但并不是置幼儿的安全于不顾，相反，教师会更加细致地进行观察，确保幼儿在安吉游戏中的人身安全。再如，安吉游戏中幼儿需要充分与自然环境接触，其身上不可避免地会沾上一些污渍。家长应当理解并尊重幼儿的天性，遇到孩子衣物或者身上沾染一些污渍时不是批评或打骂孩子，而是提前准备一些颜色深、耐磨的衣物，为幼儿提供与大自然近距离接触的机会，促使他们在充分参与中自由选择、自主决定、自我挑战，进而获得更好的自主成长与发展。

幼儿园还可以定期组织家长开放日，邀请家长莅临幼儿园参观，近距离地观看幼儿在安吉游戏中的优秀表现，真正听闻、目睹孩子们在安吉游戏中的欢声笑语，看到他们各个方面的成长，从而打动家长，提高他们对幼儿园开展安吉游戏的支持度。

三、结束语

安吉游戏起源于安吉县幼儿园，引发了幼儿教育领域游戏的一场革命，也为众多幼儿教育工作者的游戏教育教学指明了清晰的方向。也正因此，安吉游戏不能仅仅局限在安吉县幼儿园，而应当充分发挥辐射与引领作用。面对安吉游戏，幼儿教育工作者应当致力于推动其本土化，以便安吉游戏在新的地区、新的幼儿园也能焕发出应有的生机与活力，充分释放幼儿的天性，呵护他们身心健康成长。在日后的教育实践中，笔者将继续加强对安吉游戏本土化的探索，以促使更多幼儿教育工作者真正领悟安吉游戏真谛，赋能自身专业成长，为幼儿带来更优质的游戏体验，在游戏中实现进步与成长！

参考文献

于楠.幼儿园安吉游戏本土化实施的现状及策略研究[J].新智慧，2023（1）：36-38.

赵慧彬，肖文.课改视角下“安吉游戏”本土化实施的有效路径[J].辽宁教育，2022（4）：16-18.

刘丽秋，王时俊，苏双梅.基于教研引领的“安吉游戏”本土化推广策略[J].辽宁教育，2022（4）：19-21.

谭春敏，杨丽，迟振坤.“满韵融合”理念下的“安吉游戏”本土化实践探索[J].辽宁教育，2022（4）：25-27.

包伊宁，甘少杰.教育生态学视域下“安吉游戏”本土化课程构建[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2022（6）：110-113.

马妍.安吉游戏在本土幼儿园开展的“思”与“行”[J].青海教育，2023（7）：94-94.

作者简介：俞小梅（1977.10-），女，甘肃古浪人，任教于甘肃省古浪县第二幼儿园，一级教师，本科学历。