实施小组合作教学 构建高效语文课堂

摘 要：实施小组合作教学，对提高教学质量、让学生更好地进行探究性学习具有重要意义。基于此，文章先探讨了小组合作学习的优势，然后分析了语文课堂中小组合作教学面临的现实问题，主要有分组不合理、偏离学习目标、秩序混乱和评价单一。在此基础上，从课前做好分组准备工作、制订规则以加强课堂监管、科学选择教学内容、完善教学评价几个方面，阐述了基于小组合作教学构建高效语文课堂的具体策略。

关键词：小学语文;小组合作；高效课堂；合作能力

中图分类号：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章编号：2097-1737（2024）16-0082-03

语文是一门重视体验和应用的学科，无论是字词理解，还是文章情感领悟，都需要学生融入思考，亲身参与，才能达到较好的效果。但是，在现阶段的小学语文教学中，教师忽视了语文学习的本质，加之学生抽象思维尚未建立，很多教师更倾向使用记忆教学法，这种方法虽然立竿见影，但是比较刻板，忽视了语文学科的人文价值以及学生思维、探究、合作等能力的培养，不符合新时代人才培养目标。小组合作教学法改变了传统课堂教学模式，使学生成为课堂的主体，而教师更多地作为纪律维护者、学习指导者。在小组合作中，学生学习更深入，思维更开阔，可以交流不同的观点，同时还能以强带弱、互帮互助，这对提升班级向心力，提升学生学习水平有重要作用。

一、小组合作学习的优势

学习语文的方式有很多，如背诵记忆、互相探讨、参与生活实践、加强阅读等。学习方式、学生学习能力等因素都会影响课堂教学效果。语文教学应以学生为中心，让学生沉浸到语文学习内容中，感受语文课文中表达的情感、文字运用的技巧，感受语文学习的价值和意义，成为学习的规划者，而不是被动的接受者。因此，小组合作学习的最大优势是能够转变学生的学习态度和课堂地位，帮助学生建立语文学习情感，让学生愿意学、乐于学，这对培养小学低学段学生良好的学习观、为其之后的语文学习奠定基础具有重要意义。

知识学习是一个认知不断提升的过程，提升认知的有效途径是参与实践。教师在课堂教学中积极引入体验式教学，让学生身临其境，有助于学生理解抽象知识，内化为自己的知识。小组合作教学法的引入为学生提供了实践机会，学生可以小组的方式探讨、分析疑难问题，发挥各个组员的聪明才智解决问题。这种深入剖析的学习方式对提高学生的认知有重要作用。此外，小组合作学习方式打破了学生的固化思维，能让学生更多地表达自己的想法，这不仅有利于培养学生敢于挑战权威、勇敢质疑的学习品格，还能帮助学生养成合作、互助、探讨等良好习惯，这对培养学生的思维能力、实现核心素养培养目标有积极作用[1]。

二、语文课堂中小组合作教学面临的现实问题

（一）分组不合理

小组合作教学的主要目的是发挥各个小组成员的优势，通过探讨、研究等方式，共同解决问题。部分教师为了方便教学，不破坏原本的座位顺序，将前后桌，或者座位距离近的学生分为一组，这样的分组模式虽然方便教师管理，但是分组不均匀，不利于发挥小组成员的个人优势，甚至导致一些小组难以在学习中获得学习成就。此外，部分教师分组缺乏客观事实依据，仅凭直观认识对学生进行分组，分组中虽然做到了成员性别均衡，但是未根据成员性格、学习能力等进行分组，而小组中如果缺乏活跃者、组织者带动，则很难达到较好的学习效果。

（二）学生参与性较低，偏离学习目标

在小组合作学习中学生可以互相了解。但是，在这种学习方式中，学生容易偏离学习目标，主要表现在以下几个方面。第一，学生脱离学习内容。低学段学生控制能力差，在小组学习中容易脱离学习内容，讨论与课堂无关的话题，导致小组合作学习沦为形式。第二，小组成员之间缺乏带动性。部分学优生只关注自己的学习，不会带动其他学生共同交流，教师布置的教学任务基本上都由学优生完成，其他学生未能参与。第三，教师不注重学习引导。低学段学生注意力难以集中，而且自制力较差，经常会做一些小动作，教师若未能及时指导、引导学生，会导致小组中的学生偏离学习内容，无法保证学习效率。

（三）课堂管理、监督不到位

小组合作学习需要小组成员之间探讨问题，或者参与教师布置的实践活动。然而，在完成教学任务的过程中，学生难以保持良好的秩序，会出现场面失控的现象，如有的学生乱走动，有的学生声音太大，甚至还会出现学生之间打闹的情况，整个课堂非常混乱，这样的课堂秩序很难保证教学的高效性。而教师作为课堂的管理者，对课堂的管理、监督不到位，无法保证课堂秩序[2]。

（四）评价方法不全面

在小组合作中，学生学习内容更深入，学习方式更灵活，因此教师对学生的评价应更全面。但是，当前评价还存在以下问题：评价主体单一，以教师评价为主，并未融入学生自我评价、小组成员互评；评价目标单一，以学习结果为主，并未融入学生的态度、情感价值、思维能力、互帮互助精神等方面；评价比较笼统，如只用“真棒”“表现真好”等简单的语言进行评价，并未对学生的具体行为进行评价，也没有和学生之前的学习表现情况进行对比，导致评价缺乏启发性、引导性。

三、基于小组合作能力培养构建高效语文课堂的教学策略

（一）全面了解学生，课前做好分组准备

小组合作教学的本质是促进学生间的合作、探讨、思考。要想充分发挥小组合作学习优势，教师需要在课前做好分组，使每组成员数量、学习能力、性别比例保持基本一致，从而保证小组合作教学质量，具体可参考以下几种方法。

第一，建立学生档案，档案内容包括成绩、日常表现、性格、爱好等。教师对这些内容进行汇总、分析后进行分组，使每组学生的学习情况一致，没有明显的差别，以增加小组凝聚力，营造竞争氛围，让每个小组成员都有争当第一的心态。

第二，做好组内成员安排。为了保证各个小组成员都能积极完成学习任务，教师应做好小组成员角色分配工作。小学班级总人数基本在55人左右，每组成员人数一般为6个。教师可将这6个学习成员细分为6个具体角色，其中1、2号为学优生；3、4号学习水平中等者；5、6号为学困生。教师可将1、2号成员设为组长，引领组员学习，帮助组员处理学习问题，尤其要帮助5、6号学生。

（二）优化合作学习活动，激发学生参与意愿

课堂授课时间有限，教师需要提前规划好小组合作学习活动，设置教学目标，激发学生参与意愿，为提升学生参与性做好准备，具体可以参考以下方法。

第一，加强小组凝聚力培养。为了让学生尽快融入小组合作学习情境中，教师可为学生布置第一个任务，即给自己的小组起名字。这个任务不仅可以让学生感受到自己是小组的成员，而且能培养学生的凝聚力和合作能力。各小组会起一些有朝气、有力量的名字，如“火焰小组”“勇争第一小组”“火箭小组”等，这些小组名称是小组成员智慧的结晶，有助于激励学生更好地学习[3]。第二，创新合作形式。小组合作教学具有灵活性。教师应避免一味使用讨论的教学方式，还可以采用游戏教学法、开展手工合作活动等。第三，教师应做好小组学习引导。虽然教师的分组是在了解学情的基础上进行的，但是在具体实施中也会出现一些问题，如一些小组活跃性较差，小组成员缺乏得力的组织者等，对此，教师应及时调整，使所有学生都能很好地参与到小组合作学习中。

（三）创建合作规则，加强课堂管理监督

小学生自律性较差，无法控制自身行为。在小组合作学习中，教师应通过规则约束、监督管理等方式使学生保持良好的学习秩序，避免出现场面混乱的现象。

第一，教师可以设定规则，如分数规则、惩罚制度、动作和声音引导方法等。分数规则，即在一定的学习时间内，通过计分的形式约束学生的学习行为，其中积分的内容不仅要包括学习内容，还应包括纪律、学习态度等，通过评分督促学生规范自身行为。惩罚制度，即对犯错的小组制订相应的惩罚措施。动作和声音引导方法，即教师和学生商量好，当教师出现某个手势动作或者发出某种声音时，应保持安静[4]。

第二，教师应加强监督和巡查。教师虽然制订了规则，但是个别学生仍然会存在一些纪律问题，对此，教师应发挥自身的监督作用，积极查看各组学生的学习进度、学习情况等，对存在走神、不能尽快进入学习状态的学生加以引导。

例如，在《狐狸分奶酪》小组分角色阅读学习中，学生会因为角色分配产生分歧。对此，教师可在角色扮演前，将角色分配任务交给小组长，并向学生强调课堂秩序。在小组学习过程中，教师也要加强监督，督促学生用心完成角色演绎。

（四）科学选择合作内容，提升课堂教学效率

浅显易懂的学习内容没有探讨、思考价值，不适合采用小组合作的学习方式。教师应科学选择能使学生体会到小组合作学习的意义和价值的内容，如：

第一，抽象性较强，学生难以理解的内容。例如，古诗是小学语文的重要内容，古人的表达方式和现代人的表达方式有明显差异，学生难以理解，因此，教师可让学生以小组合作的方式，通过讨论、探究，理解字词，感受诗中作者表达的情感。

第二，有分歧的学习内容。在小组合作学习中，教师应注重引入有分歧的学习内容，培养学生的发散思维，使学生能够从多角度思考问题，由点到面，从而让学生的思维更灵活。

第三，实操性内容。学生完成实操性内容，需要借助团队的力量，比如绘画、手工等。

例如，在《登鹳雀楼》的教学中，学生对最后两句诗的理解不够深入。对此，教师可引入小组合作教学法，让学生通过小组合作探讨，理解诗句的深层意义。又如，针对《青蛙卖泥塘》一课，有学生认为青蛙意志力不坚定，有学生说青蛙没有主见，还有学生认为青蛙聪明，能够主动解决问题。为了让学生更好地领悟文章主旨，教师可让学生以小组合作的形式对青蛙的行为进行讨论，探究文章主题，最后总结出最能说明本文内容的精神品质[5]。

（五）健全教学评价，培养学生合作能力

教师应针对小组合作学习方式完善教学评价。第一，应完善评价内容，包括学生学习态度、学习能力、思维活跃度、合作能力等方面，评价应客观、具体，使学生能够认识到自身学习优势和不足。第二，完善评价主体。在小组合作中，学生会和小组成员建立密切联系，因此，教师应融入小组成员互评和学生自我评价等评价方式。第三，评价要有引导性，能够激励学生努力学习。尤其对于学困生，当他们的学习态度转变后，教师应及时给予表扬，保持其在未来的学习中的信心。

例如，在教学完《大象的耳朵》一文后，教师布置了制作手抄报的作业。手抄报制作需要集结所有成员的智慧完成，教师引入小组合作学习方式可以使学生绘制出内容丰富、色彩鲜艳、图画清晰的手抄报。教师在对学生的评价中，可以让小组成员说一说，谁在手抄报制作中表现最突出，比如文字是谁写的，图画是谁创作的等，然后教师对此进行评价。此外，教师要关注小组合作中表现优异的学生、学习进步快的学生、组织能力强的学生，给这些学生发放奖励，引导其他学生向他们看齐，以达到培养学生能力的目的。

四、结束语

新时代语文教学应注重学生思维的培养、能力的提升，小组合作教学法的运用有利于学生深入学习，使学生加深对语文学习内容的理解。在小组合作教学中，教师应科学分组，制订课堂管理制度，课前规划好教学方法和教学内容，完善教学评价，形成高效的课堂学习体系，为促进学生多方面能力提升创造有利条件。

参考文献

王建草.核心素养视域下小学语文小组合作学习路径探究[J].国家通用语言文字教学与研究，2022（7）：92-94.

龚凌千.小学高年级语文小组合作学习实践的研究[D].扬州：扬州大学，2022.

薛妹.探究基于合作学习的小学语文信息化教学策略[J].中国新通信，2021，23（16）：193-194.

刘伟伟.合作学习在小学语文阅读课堂的应用研究[D].烟台：鲁东大学，2021.

贾永明.小学语文教学中小组合作学习的现状、问题及策略研究[D].石河子：石河子大学，2020.

作者简介：詹芳芳（1982.8-），女，福建莆田人，任教于福建省莆田市秀屿区第六实验小学，一级教师，本科学历。