核心素养导向下小学数学作业设计研究

摘 要：随着教育改革的推进，“核心素养”逐渐受到教育界的广泛关注。对小学数学学科来说，核心素养培养在促进学生逻辑思维能力、数学理解能力及数学知识综合应用能力方面有非常大的促进作用。作业是课堂的延伸，对促进学生自主学习、发展学生核心素养有重要作用。然而，从当前实际情况来看，小学数学作业仍然存在重量轻质的情况，整体作业设计状况不尽如人意，这在一定程度上阻碍了数学学科整体教学质量的提升，同时也不利于学生数学学科核心素养的发展。鉴于此，文章从当前小学数学作业设计现状入手展开分析，并就核心素养背景下如何进行小学数学作业优化设计进行探讨，以供广大小学一线数学教师参考。

关键词：小学数学；作业设计；核心素养

中图分类号：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章编号：2097-1737（2024）16-0055-03

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）强调数学教学应重视培养、发展学生的核心素养。因此，一线教育工作者在开展实际教学活动时，须以发展学生的核心素养为导向对教学方法进行创新，尽可能提升学生的数学学习能力、发展其数学学科核心素养。作业是教学活动中不可或缺的组成部分。在核心素养导向下，教师应打破以往题海战术的作业设计模式，积极创新作业设计方式，让学生通过完成作业获得数学综合能力的提升，在潜移默化中推动学生数学学科核心素养的发展[1]。

一、小学数学作业设计现状分析

核心素养的提出对小学数学教学及作业设计提出了更高的要求。然而，当前小学数学作业设计仍然存在较多问题，不利于学生数学学科核心素养的发展。具体表现在以下几个方面：

第一，作业功能单一。纵观小学数学作业设计情况可以发现，传统应试教育的烙印在小学数学作业设计中仍然非常明显，以分数衡量教师教学水平及学生学习效果的情况仍然十分常见。部分教师在进行作业设计时，更多是考虑如何提高学生的考试成绩，而对学生核心素养发展的关注度不足，作业设计仍以关键知识点、常见考点为依据，导致作业的功能趋于单一化，仅仅服务于学生的考试成绩，难以发挥作业在培养学生思维能力和知识运用能力等方面的价值。

第二，作业负担较重。从当前小学数学作业设计质量来看，重量轻质的情况仍然较常见，学生课后作业量仍非常大，导致学生不得不面对较大的作业负担，严重影响学生身心健康发展。此外，题海战术式的作业并不符合“双减”政策提出的减负要求，更是与培养学生核心素养的教学理念背道而驰。

第三，作业缺乏层次性。部分教师在进行作业设计时只是照本宣科地为学生布置教材及教辅资料中配套的练习题，作业设计缺乏层次性，这会导致作业难以真正兼顾、满足不同层次学生的需求。总之，统一的作业设计对作业价值的发挥及学生核心素养的发展是非常不利的[2]。

二、核心素养导向下小学数学作业设计策略

（一）转变认知，更新作业设计理念

教师只有充分、准确地把握核心素养的内涵和作用，理解“双减”政策的要求，才能以更科学、更合理的方式进行作业设计。因此，在核心素养导向下，教师必须转变认知，深入学习“双减”政策的内涵与要求，分析数学学科核心素养的培养对学生成长发展的深远意义，并以此为出发点，重新审视、思考作业设计的目的，合理把握作业的“量”与“质”。

从作业的“量”出发，教师要以“双减”政策的减负要求为依据，以作业减负及学生核心素养发展为核心目标进行作业设计。在具体进行作业设计时，教师应严格控制作业量，并通过自测、试做等方式把控作业时间，避免因作业过多增加学生的学习负担。

从作业的“质”出发，教师应以提升学生数学学科核心素养为目标，对作业设计进行改进创新。教师应通过设计多元化作业降低作业的枯燥性，让学生通过完成作业获得相应能力及核心素养的发展，从而使作业设计的价值得到最大程度的发挥[3]。

总之，在核心素养导向下，教师应合理平衡作业的“量”与“质”，以少而精、优质且高效的作业来满足学生的学习需求。

（二）创新方法，丰富作业设计形式

若作业形式枯燥、功能单一，那么学生很容易产生倦怠甚至抵触的情绪，进而影响作业价值的发挥。因此，在核心素养导向下，创新数学作业形式十分必要。

1.阅读型作业

阅读对促进学生数学学科核心素养的发展具有积极作用。教师通过引导学生阅读数学材料，不仅能够拓展学生的知识面，还可以让学生在大量阅读数学材料的过程中学会以数学眼光、数学思维来观察、思考和描述现实世界，这也就在无形之中实现了对学生数学学科核心素养的培养。然而，受传统应试教育理念的影响，部分教师在实践教学中忽略了对学生数学阅读能力的培养，而是以书面习题为主，这也是当前小学数学作业设计中普遍存在的问题，亟须改进。因此，在核心素养导向下，教师应改变以往单纯以书面习题为主的作业设计方式，重视设计阅读性作业，促使学生进行数学阅读，发展其数学阅读能力及核心素养[4]。

例如，教师可以根据学生的年龄特点、思维认知能力，为学生推荐适宜的、与学生理解能力相契合的数学阅读素材。如对于一、二年级学生，教师可推荐阅读《好玩的数学》《帮你学数学》等书籍；对于三、四年级学生，教师可推荐阅读《数学营养菜》《荒岛历险》等书籍；对于五、六年级学生，教师则可推荐阅读《数学家的眼光》等书籍。教师可以让学生在完成阅读型作业的过程中了解更多数学家的故事、体会数学家的钻研和探索精神，同时了解数学家看待问题、分析问题的思路方法，从而发展学生的数学思维能力，培养学生以数学思维看待生活现象的能力。同时，为保证学生的阅读效果，教师可以设置“课堂精彩3分钟”环节，随机挑选几名学生展示自己的阅读成果，以此督促学生认真阅读，同时也为学生提供表达的平台，使阅读作业的价值得到有效发挥。

2.生活化作业

数学学科有很强的抽象性和复杂性，但同时也和日常生活存在密切的关联。教师将数学作业与生活实际进行关联，不仅可以让作业变得更鲜活、有趣，还可锻炼学生对知识的实践运用能力，促进学生发展核心素养[5]。

以人教版数学三年级（上册）“时、分、秒”这部分内容为例，在学生完成了教材基本知识的学习后，教师可围绕教学重难点，从学生的生活实际出发，为学生设计生活化作业。例如，教师可以通过多媒体设备为学生展示日常生活的场景图，然后让学生说一说自己是几点、几分起床的，并按照这种方式引导学生说一说自己的上学时间、放学时间、晚上做作业时间、睡觉时间等。此外，教师还可让学生在课后收集、整理自己家长的日常作息时间，如起床时间、上班时间、下班时间等。这样，教师从学生的角度切入，可以让原本抽象的数学知识变得具体可感，这既能调动学生完成数学作业的兴趣，又能帮助学生加深对所学知识的理解与内化吸收，从而实现对学生数学抽象思维的培养。

3.实践型作业

培养学生的知识迁移应用能力是小学数学教学的重要目标。从数学学科核心素养的角度来看，数学建模是知识迁移应用能力的主要表现形式，而实践型作业能为学生迁移应用知识创造良好条件[6]。因此，在核心素养导向下，教师需提高对实践型作业的重视程度，适当增加实践型作业的比重，让学生在实践探索中深化对数学知识的理解，并让学生在应用知识的过程中逐渐获得数学学科核心素养的发展。

例如，在教学人教版数学三年级（下册）“复式统计表”时，教师如果单纯地为学生讲解理论知识，在课后为其布置相关书面作业，虽然能够达到一定教学效果，但这种固化的教学方式往往不利于学生真正内化、吸收并应用知识，学生核心素养的发展自然也无从谈起。对此，在进行作业设计时，教师需根据具体知识点，以实践应用为目的进行作业设计，通过布置实践型作业帮助学生理解和内化知识。例如，教师可以让学生在课后调查本班学生日常上学时乘坐的交通工具，并以统计表的方式呈现；也可让学生统计自己家最近一周一次性用品的使用情况，并以统计表的方式展示出来。与传统书面作业不同，实践型作业不仅关注学生是否掌握了理论知识，还关注学生是否能够灵活应用知识解决实际问题。教师通过指导学生完成实践型作业，不仅可以锻炼学生的知识迁移应用能力，还可以让学生在收集、整理数据、以统计表形式展示数据的过程中发展数学逻辑思维、数据分析及运算能力等综合能力，使其在无形之中发展数学学科核心素养。

（三）兼顾差异，落实分层作业设计

孔子提出的“因材施教”理念对现代教育教学仍具指导价值。当前小学数学作业设计仍普遍存在“一刀切”的情况，这会在很大程度上影响作业价值的发挥。学优生可以游刃有余地完成教材及教辅资料中的相关习题，而学困生完成相同的作业内容则需要耗费更长的时间，且不能保证准确性，这不仅会增加学困生的学习负担，还可能会打击其学习信心[7]。教师若为了“照顾”班级中的“大多数”而降低作业难度，则可能会影响学优生的学习兴趣，从而制约其学习能力的发展和提升。所以，从提升数学学科整体教学质量、促进学生核心素养发展的角度出发，教师在进行作业设计时应充分践行“因材施教”理念，正视学生之间的差异，并从差异出发，通过设计分层作业满足不同学生的需求，最大化地发挥作业的育人价值。

例如，在教学人教版数学三年级（上册）“分数的初步认识”后，教师可以为学生设置如下分层作业：

（1）3/5的分子乘15，其分母乘（ ），可以保持分数大小不变。

（2）3/5的分子加15，其分母加（ ），可以保持分数大小不变。

（3）3/5的分母加（ ），其分子加（ ），可以保持分数大小不变。

上述题目由易到难层层递进，问题（1）直接从分数的基本形式出发进行设置，可以帮助学生巩固对分数形式、性质的掌握；问题（2）则在分数的基本形式上进行适当转变，需要学生在了解分数基本性质的基础上进行解答；问题（3）的难度进一步增加，且存在开放性，需要学生在充分掌握分数形式、理解分数性质的基础上发散思维，从而更好地满足学优生能力拔高、思维发展的需求。这样，通过设计分层作业，既能加深学生对分数相关知识的掌握，又能让学生在完成作业的过程中获得数学思维能力、数据分析能力以及运算能力的发展，作业的价值自然也能得到有效发挥[8]。

三、结束语

总之，从本质上看，核心素养强调发展学生的数学综合能力，重视让学生通过数学学习学会用数学眼光看待现实生活，以数学思维思考生活、以数学语言表达生活，使学生能够真正灵活地应用数学知识解决现实问题。所以，小学数学教师在为学生设计作业时，

要充分理解、把握核心素养的内涵，并以此为出发点，

积极转变认知理念、了解学生差异、对作业形式进行调整，使学生在完成精简高质的作业的过程中获得能力的提升与核心素养的发展。

参考文献

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王引.核心素养下小学数学作业分层设计研究：以“多边形的面积”为例[J].新课程（教研版），2021（5）：212-213.

罗静，王晖.基于“整体与联系”视角下的小学数学作业设计实践探索[J].中国科技经济新闻数据库 教育，2023（3）：61-64.

张强.基于核心素养提升的小学数学主题作业优化设计研究[J].数学学习与研究，2019（21）：114.

王丹宁.核心素养视野下小学数学作业设计存在的问题及思考[J].内蒙古教育，2019（32）：110-111.

陈卫玲.核心素养视角下的小学低年级数学作业设计与思考[J].新课程，2019（16）：201.

龙佳慧，李林春，安尤莉.以数学核心素养为导向的高考试卷测评研究：以2022年高考理科数学全国甲卷为例[J].辽宁师专学报：自然科学版，2022，24（4）：6-10.

王治才.构建利用数学辅助工具的问题解决模型：以线段图在小学数学教学中的作用为例[J].数学之友， 2023，37（5）：42-45.

作者简介：毛小珍（1979.2-），女，福建福州人，任教于福州市鼓楼第五中心小学，一级教师，本科学历。