“双减”政策视域下初中语文自主学习能力的培养

［摘要］自主学习能力是学生适应未来发展必须具备的关键能力。当前，初中语文自主学习能力培养存在“自主学习”就是“自己学习”、“盲目拓展”导致“喧宾夺主”、重“优秀生”忽略“学困生”、“形式主义”当成“高效互动”等实践误区。以中考复习为例，提出以知识梳理为根本点、以错题整理为切入点、以反思深化为关键点、以分层复习为突破点等语文自主学习能力培养策略，以期让学生在中考复习过程中增强自主学习意识，提高自主学习能力。

［关键词］“双减”政策；初中语文；自主学习；中考复习

［基金项目］惠安县教育科学研究2022年度小课题“‘双减’背景下初中总复习阶段培养学生自主学习能力的研究”（编号：HAX2022-016）。

［作者简介］施梅红（1974），女，福建省惠安县科山中学，一级教师，从事初中语文教学研究。

［中图分类号］G633.3"""""""""""""" ［文献标志码］A

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发出台了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”政策），旨在营造良好的教育生态，使教育回归本质。同时也对教师提出了更高、更严格的要求。中考是一种选拔性考试，其成绩对初中生来说至关重要，不仅是他们选择学校的依据，更决定着他们能否进入心仪的学校。中考语文的复习内容涉及面广、知识点多，且时间十分紧迫又缺乏新鲜感。在复习过程中，学生很容易产生疲惫感和厌倦感。这就要求语文教师以“双减”政策为指引，构建高效语文中考复习课堂，使学生在有限的时间内积极提升自主学习能力和自身语文素养，在语文中考中交上一份满意的答卷。

自主学习，是不同于其他形式学习的一种全新的学习方式。它通常是指作为学习主体的学生自觉、主动、有主见地进行学习，并努力使自己完成学习任务、实现学习目标的一种学习方式。自主学习与传统的接受学习不同之处在于，它是一种对于学生终身学习和未来发展有着更积极推动作用的现代化学习方式。自主学习能力是指学生在学习时占据主导地位［1］，能够自主围绕目标规划去学习、探究的能力。具体包括两层含义：一个是自主学习，一个是学习能力。自主学习能力是学生适应未来发展必须具备的关键能力。现在很多学生成绩不够理想，原因固然很多，但最主要的还是缺乏自主学习能力。因此，自主学习能力的强弱，决定一个人未来的发展潜力。具体而言，自主学习能力应包括以下核心要素：“愿学”：在心态上，愿意积极主动地组织参与自己的学习。“会学”：在方法上，形成有效的学习策略和习惯，设立实际可行的学习目标。“乐学”：在过程中，获得有效反馈，充满成就感与信心。在初中语文教学中，教师要紧紧围绕自主学习能力的核心要素，引导学生逐渐转变学习观念和学习方式，在已有语文知识和技能的基础上，自主运用一定的学习方法进行语文学习，不断提高语文自主学习能力。

一、初中语文自主学习能力培养的实践误区

当今社会教育教学理念层出不穷，如兴趣教学法、启发式教学法和研究性教学法等。但归结起来，无非是要发挥学生自主学习的作用，让每一位学生最大限度地释放自身内在的潜能。可见，学生自主学习能力的提高是教育教学的关键，它有利于促进学生更好地发展，有利于提高课堂教学质效，有利于适应未来社会需求。正因如此，学生自主学习是新课程理念大力提倡的学习方式。但是，不少教师对于如何引导学生开展“自主学习”，怎样提升学生“自主学习能力”，并没有深入思考和探究，导致操作上形式化、片面化，有的甚至还步入种种误区。

（一）“自主学习”就是“自己学习”

在教学实践中，不少教师片面地将“自主学习”理解为“自己学习”。在课堂上，要么从头到尾都让学生自读或自由讨论，教室里学生“哇啦哇啦”声与教师的训斥声此起彼伏；要么在课堂上提出问题之后，就当“甩手掌柜”，将剩余环节一揽子交给学生，在学生思考交流过程中全然不顾也不问。这样，课堂上该讲的内容没有给学生讲解，该训练的知识点没有得到及时训练，该课堂互动的没有得到有效互动，等等。这种“退避三舍”的教学方式，最终只能造成时间的浪费和无谓的消耗，教学效果可想而知。

（二）“盲目拓展”导致“喧宾夺主”

教材是教师实施教学的工具，更是学生借以获得认知发展、能力形成、人格建构的依据和手段。正确引导学生利用好教材来进行自主学习，完成教材规定的教学任务是最基本的要求。然而，却有部分教师以新课程理念倡导的“将现代信息技术融入语文课堂，建设开放而有活力的语文课程”为由，在教学过程中，不是机械地套用网上成品课件，就是将自己课前搜集到的有关图片、视频等资料拿到课堂上一一展示，以表明自己的教学体现了新课程理念。这种占用课堂大部分时间的盲目拓展，其实是“喧宾夺主”，导致教学重心严重“离轨”。

（三）重“优秀生”忽略“学困生”

让每个学生都走向成功，成为最好的自己，是新时代条件下教师应具备的基本素养和教学理念。然而，在教学实践中，却发现不少教师主导的自主学习不是关注每一个学生的个性发展，而是将关注重心更多地放在少数优秀学生身上。课堂上的交流互动简直成了优秀学生的专场，而多数学生尤其是学习困难生基本上没有参与的机会，成了名副其实的“观众”。这种倾向，如今在一些公开课、观摩课、评比课中表现得更为明显、突出。显然，这种做法与新课程理念“关于教师心里要装着每一位学生、不能让每一位学生掉队”的要求背道而驰。

（四）“形式主义”当成“高效互动”

课堂互动已成为当前语文教学的一种时尚。讨论、交流、对话、表演……似乎学生忙碌便是自主学习。其实，主动是自主学习的本质。然而，在具体教学中，有的教师不是在课堂互动中发挥“引领”“导航”的作用，而是大搞形式主义的“幕后操纵”。有一次，笔者参加某语文教师的公开课《冬天的济南》（统编版语文七年级上册）。上课伊始，这位教师设置5个问题提问了5个学生，每个学生都对答如流。很明显，课前设置什么问题，由哪个学生回答、如何回答，均是教师事先策划好的。这样的课堂即便精彩，也谈不上自主学习。

二、初中语文自主学习能力的培养

培养学生自主学习能力事关学生一生能否行稳致远，初中语文教师应有强化学生自主学习能力培养的责任担当，帮助学生形成语文学习个性，发展语文核心素养。下面以语文中考复习为例，阐释学生自主学习能力的培养策略。

（一）以知识梳理为根本点

相对于其他学科，语文涉及的知识点更多。初中语文教材中的每一篇文章都有多个段落是重点，再加上要理解、记忆的各种词语等，学生复习量很大，难度不小。这就需要教师引导学生通过回顾，全面、准确、具体地归纳知识点，并落到实处［2］。这样，学生复习起来就有清晰的思路和明确的指向，可以进行有针对性的复习，达到把握关键、有序推进的效果［3］。例如，在对《中国石拱桥》（统编版语文教材八年级上册）这一课进行复习时，教师可以引导学生系统整理这篇课文的知识点，包括文学常识、文体知识、文章思想内容、重点字词、课文分段、问题归纳等，让学生知道应该掌握哪些知识点和注意哪些重难点。这样，学生在复习这篇课文时，就可以按照规划好的思路进行回顾和积累，既省时省力，提高了整合复习的效率，又凸显主体地位，使复习课堂真正转变为生本课堂。

（二）以错题整理为切入点

学习的过程本身就是一个经历错误的过程。学生做题出错，说明他们在学习过程中存在漏洞和不足之处。因此，在中考复习时，一定要重视错题的整理，凸显错题的内在价值，使之成为宝贵的学习资源充分利用。这样，既能让学生弄清语文学习的薄弱环节，使复习重点更加突出，又可以让学生将错题重新做一遍，检验学生经过一段时间的学习，是否真正掌握了这一知识点。例如，在对《诗经》（统编版语文教材八年级下册）这一课进行复习时，就可以指导学生整理错题集，让学生找出错因，订正错题，并找一些类似的习题巩固这方面的知识。同时，也检验一下以后做这一类型题是否会再出现这种错误。这样的复习，有助于学生构建属于自己的思维导图。它不仅让学生对知识点保有一定的敏感度，保证以后不犯同样的错误，更重要的是有助于学生记住所学知识，掌握正确的自主学习方法。

（三）以反思深化为关键点

传统教学是教师怎么教、学生就怎么学，因而经常出现学生等着教师教的不正常现象。而在复习过程中，让学生通过反思，查找自己在学习过程中犯过哪些错误，对所犯错误进行归因分析，并以身边优秀同伴为榜样，自我反省、自我提升。同时，学生通过反思，可以不断深化学科思想，提升语文核心素养。而深化学生学科思想，又能够对学生的复习起到反哺作用，让学生在理解知识点上更加轻松。许多学生自主复习能力难以得到有效提升的一个关键原因在于学生具有较强的依赖心理，没有养成反思习惯。事实证明，没有对学习过程的深刻反思，就无法发现自身在学习过程中的知识断点和能力缺陷，就不能根据自身的学习情况、学习特点进行查缺补漏，优化学习策略，实现华丽逆袭。因此，要在中考复习中培养学生自主学习能力，抓住反思深化这一重点环节，这也是关键。

（四）以分层复习为突破点

传统的中考语文复习教学模式没有考虑学生之间的差异，复习内容不分难易，复习方式面对全体学生。在这一情形下，学习优秀的学生通过复习并没有获得新的提高，学习困难的学生复习时又倍感吃力，最终导致学生对复习课充满厌倦。《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调“关注不同地区学校和学生的差异，合理安排学习内容” 。基于此，在中考复习中，教师要根据学生的知识基础和学习能力因人而异实施教学，对于学习优秀的学生，可以选择一些有创新性的复习内容，使他们再“跳一跳”；对于学习中等的学生，可以选择一些有一定难度的内容，帮助他们“冲一冲”，向优秀的学生靠拢；对于学习困难的学生，可以选择一些相对简单的内容，让他们体验成功乐趣时“跑一跑”，奋力跟上全班学习的步伐。这样，既能够使复习课灵动起来，又可以提升自主学习能力。

“双减”政策在减轻学生课业负担的同时，更为语文自主学习能力的培养提供了新的重大契机。语文自主学习能力的培养是一项综合性工程，不可能一蹴而就、一朝结硕果，还需要在今后教学中“深耕细作笃前行”。同时，初中语文一线教师，更应继续坚持让中考复习课灵动起来的理念，坚定上下求索的步伐。只有这样，才能让学生在中考复习中提高自我查缺补漏和建构自主学习能力，进而使自己成为适应未来、具有可持续发展能力的终身学习者。

［参 考 文 献］

［1］程平.初中语文教学中自主学习能力的培养策略［J］.语文新读写，2021（16）.

［2］段巍.初中语文复习教学的有效思路［J］.湖南教育（B版），2020（06）.

［3］刘慧芬.融合统整型语文中考复习策略［J］.语文建设，2020（09）.