基于写作的项目化写作之概念厘定、价值对标和实施策略

［摘要］基于写作的项目化写作旨在以写作系统中序列化、结构化的教学内容为锚点，合理采用项目学习方法，开发项目学习的最大潜力，以促进写作教学与项目学习“双线”的高效融合，进而完善项目化写作的相关理论，证明项目化写作的真实能力。

［关键词］项目化写作；教学方法；写作系统；实施步骤

［作者简介］吴珊（1999），女，贵州师范大学文学院硕士研究生，从事学科教学（语文）研究。

［中图分类号］G633.34"""""""""""""" ［文献标志码］A

项目学习结合到写作教学之中，自然生成了项目化写作。但这并非纯粹的项目学习与写作教学的简单相加，它往往包含两类研究取向，一是基于项目的写作，二是基于写作的项目化写作。前者偏离了项目化写作的真正要义，将写作教学大而化之，以项目统摄其中，看似任务环节完备，实际上脱离了教学内容这一植根土壤，肤浅地裁剪着各类项目要素，割裂了二者间的联系。而后者则更多强调先立足于写作内容的系统性，再来合理地采用项目学习方法，最终契合于二者的共同需要，这也是针对这一异域理论进行本土化融合与尝试的有效途径之一。

一、项目化写作的本质厘晰

实践中，项目学习方法跳位、写作教学内容缺位的现象日益明显。譬如，基于项目的写作常常包括项目准备、入项、知识与技能建构、批判性反馈和修改、出项等过程，是依托于项目而展开的项目流程、框架，继而补充进相关的写作教学内容。而基于写作的项目化写作则是以写作的内容本身为出发点，在整体规划写作序列，明确核心写作知识的基础上，借助项目学习方法来设计一系列写作教学过程的一种写作教学方式。基于写作的项目化写作自是项目视域下写作的本质定义所在，亦是回归项目化写作原始生态的重要方法之一。

（一）复归教学方法本位

当下，项目化写作开展过程中存在原生且矛盾的问题——项目到底应该何去何从，在写作教学中扮演一个怎样的角色？首先，项目学习最基础的身份定位便是作为一种新式的教学方法。写作过程隶属于教学过程，具备课堂教学设计的相关流程及要素，项目则理应成为教学实施的工具、媒介、平台、资源等多种策略形态，被灵活地驱动运用，这也就决定着项目化写作中项目学习的多种作用属性，从而间接说明着项目学习（教学方法）与写作教学间存在着“多对一”的实质对应关系，那么项目学习就绝不会是处在一个灵魂、精髓的位置，而是保持着一种随时随地都可能面临被替换下的不稳定状态。

（二）复归写作系统本位

写作知识性与技能型等相关的教学内容是保证项目学习开展的先决性条件，也是进行项目化写作的根本依据。然而，写作教学中普遍存在教师写作内容认知淡漠，致使传统写作教学中出现内容结构失秩、主观任意性强、课堂教学成果收效甚微等现状问题。相反，项目化写作重在以系统化的写作内容、真实的生活写作情境、驱动性问题、学生的主动参与和实践、过程性及总结性评价反馈等环节共同作用，它有利于整合教学资源，制定写作课堂规约，收束写作课堂混乱秩序。其中，写作系统的序列梳理环节至关重要，它是所有活动能够顺利进行的前提，也是保证教学效益的首道关口。

二、项目化写作的价值对标

项目化写作与基于项目的写作之间的最大区别就在于，前者比后者具备更为正确且合理的知识基石、序列导向和融汇动力。同时，这也在为项目化写作的真实意义正名。

（一）基础性特征对标显性指标

基础性特征是测验项目化写作是否有效的前置标识。所谓基础性特征，指的是项目化写作之所以表示为项目化写作的界分标准，它倾向于凸显写作知识在写作教学中的基础性地位。无论是与写作相关的文体知识、训练知识、过程知识等，都被统称为写作知识。而这一教学内容始终是教学围绕的中心与重心，是课堂组织的细胞成分。它既是整个写作课堂的起点所在，亦是整个写作课堂的终点所在。

项目学习重在以终为始，即要求在开始的时候考虑好最终的结果和中间的过程［1］。那么如何考察项目学习在写作教学中的前、中、末端的价值水平及实现程度，尽可能实现教学评一体化建设，进而帮助教师处理并完善好项目化写作的教学工作进程？为规避混沌、迷茫的价值探测，以写作知识这一教学内容的达成度作为显性指标，可以帮助教育工作者获取实在的测量数据，创建更为具体、精确的评价量表，在一定程度上完成教学任务，潜在地促成学生内在素养的培育。

（二）结构性特征对标教学规律

写作作为一个单独的研究系统，当与教学系统相遇交叉之后，便成为又一自主的独立系统——写作教学系统，这一系统表现出独特的结构特征，外显出必然的教学规律或方向，即体现在语文课程标准、语文教材、学生身心特征、教师教学特点中所规定的写作教学目标、写作教学方式、写作教学内容等方面。

写作内容的序列化、结构化为项目学习的开展指明了实践方向，细化了执行步骤，为项目化写作的真实落地创生了耕犁阶梯，确保项目化写作的勤劳耕作活动朝向井然有序、有条不紊的阶段性目标推进。项目化写作活动除了满足项目活动的需要，还应该符合写作活动的要求。而项目活动的落实不同于写作活动的落实，它更加侧重项目本位，是基于项目的写作，这必然创设的是一条稳定且滞后的实践“虚线”，而只有先遵照写作活动的要求之后，再以项目活动作为参照，才能有助于建立一条切实的、基于写作内容的项目化写作 “基线”，开辟一条可视化且易于测量的路径，进而指引项目化写作的正确实施。

（三）驱动性特征对标改革需要

项目学习最基本的特点是“三个中心”：以学生的兴趣为中心，即学生中心；解决实际问题，即现实中心；有确定的目标，即产品中心［2］。其本质上是对课堂活力、学生潜力、教师实力的又一开掘，既赋予写作教学以新的动力，又打破了传统课堂中封闭、僵硬的课堂氛围，为学生的学习引入了更为开放、灵活的合作项目。

项目化写作极力调治传统写作课堂中以教师讲授为主、以材料命题为主、以形式结果为主等的具体教学弊病，重新拔高了写作系统的课堂地位，确保了教学内容的核心位置，开拓了写作教学的空间容量，修补了项目化写作的现有漏缺。这在一定程度上营建了一个更加自由、可循环的写作教学生态，从而为写作教学的变革实现真正赋能。据此，基于写作的项目化写作在继承项目学习原有驱动性特征的基础上，继而对这一特征做出了高阶的融合进化行为，表现出了更多新鲜、复杂的特征内涵。

三、项目化写作的主要步骤

当项目学习方法与写作教学“双线”各自归位、融合共生之后，项目化写作一方面注重了项目学习方法的针对性、有效性，一方面又强调着写作教学的系统性，恰当地统整了这一新质教学理念与传统教学内容之间的适切性，发挥着项目化写作的最优潜能。

（一）梳理写作任务序列，明确项目学习目标

写作教学序列是指在作文教学的过程中，根据教学目标，建构一套相对完整的、由易到难的、按顺序进阶的写作教学体系［3］。教学目标的设置是教学序列规划的前奏。教学目标更多是从顶层设计出发来考虑的，当其理念下应用到具体学校单位、年级班级时，便转化为依据地方差异、学情等基本状况所设立的学习目标。

当项目学习作为一种新的方法用于写作教学时，学习目标的设定则成为项目化写作成功的关键。在教学目标过渡到学习目标的过程中，首先需要根据课程标准、教材做好理念消化，梳理写作知识序列，过滤筛选出具体的写作教学任务，在教材单元排布的形式下，进一步规划整个学段、学年的教学计划，制定好相应的教学目标。随后，在具体实施的过程中根据各地区、学校、班级、教师、学生等实际情况，做出相应调整与完善，完成学习目标的设定。如此一来，项目化写作的进行才算真正的有理可依、有据可证。

（二）编撰写作教学方案，设置合理母子项目

教学方案是细化到每节作文课时所设计的预设性操作指南，它可以采用项目立项的方式来进行，也可以使用常规的写作课教学形式。这一阶段中，无论采取何种方式其立足点都是紧紧围绕着学习目标，其任务目标从始至终都是为了完成学习目标。这也表明，项目的使用应避免以往项目化写作教学中过度使用、盲目使用的窠臼，既要保持包容、开放的心态，也要秉持理性、适当的原则。

第一，教学方案的设计应回避项目模式的滥用、套用、不正确使用。形式之下的秩序往往会限制内容的创新与开发。当项目化写作是为了让学生了解项目、开展项目、完成项目之际，项目则成为学生学习的聚焦视点，而当项目化写作是为了完成某一单元写作任务时，写作任务应当成为学习的焦点，项目则退居聚光灯之后，在教学舞台上扮演最恰当的角色。

第二，在项目的使用上，既可以考虑设计大概念、大单元、大任务统筹下的写作母项目，也可以分设具体写作活动环节中的子项目，搭建项目链。母项目与子项目的数量、质量以及彼此关系时刻牵动着项目化写作执行的教学效率，故而有必要对这些项目从多方面做出更为详尽的安排，符合写作教学的程序，以便更好地践行项目化写作的实地实践。

（三）整合项目写作资源，实施项目写作环节

项目学习之所以能够被应用于写作教学领域，主要在于项目学习方法具有源源不断的内生能量，集合大量的教学资源。项目学习在以项目作基础的同时，就犹如一块海绵，不停地吸收着学科中、生活中的营养水分，不断充实自身。

项目化写作同样也需要不断地吸收其他资源，这些学习资源以语文学科的写作教学为中心，在项目学习资源入口量的积增中，又经由写作内容、学习目标、项目设计的限制压缩，一者防止学习资源的过度膨胀，再者筛选出最佳的学习资源。在写作资源得到有效整合以后，接下来便正式进入项目化写作的实际操作环节。在这一步骤中，项目化写作绝非能够按部就班地实现，教师应该根据实际的教学情境来综合项目化写作预想流程与真实课堂中有效的操作流程，在灵活实践中保证理论的可行性，在综合实践中加强理论的有效性。

（四）评价项目写作成果，复盘项目写作流程

项目化写作的教学生成一般表现为两种，一种是可测量的成果：如物质性的作文、过程中记录的评价量表指标、过程中发放的小作业、作品等；另一种则是不易测量的成果：如学生的思维能力、逻辑能力、语言表达与交流能力、审美能力等的锻炼。而基于写作的项目化写作将写作教学与项目学习融合，这不仅是通过写作教学过程来强调可视成果的展出，还是通过项目学习的过程来强调隐性成果的获得。当两者融合效果愈佳，这些写作成果也就质量愈佳。

在此基础上，以终为始的项目化写作系统也才算真正完成闭环。从目标出发设计过程环节，顺向得出学生写作成果，反之，将项目化写作的成品作为复盘中介，以写作教学与项目学习“双线”的契合程度作为反馈依据，重新调整规划之前的项目化写作流程，对照问题提出相应的改进策略，在螺旋式上升的趋势下不断催生项目化写作的有效活力，促进二者间进一步统一协调。

［参 考 文 献］

［1］巴克教育研究所.项目学习教师指南：21世纪的中学教学法［M］.任伟，译.北京：教育科学出版社，2008：15.

［2］（德）鲁道夫·普法伊费尔.项目教学的理论与实践：让教学活起来，学生动起来［M］.傅小芳，编著.南京：江苏教育出版社，2007：32.

［3］韩再彬.写作教学序列的历史发展与转型［J］.语文建设，2023（23）.