循证阅读教学在初中语文教学中的实施路径

［摘要］循证阅读教学具有丰富的内涵和特征、能为原因和可为原理，能够成为阅读教学的有效模式。通过对国内外相关教学信息的整合及教学实践的研究，从构建问题、检评文献、评价证据、教学实验、反思实践五个教学环节入手，通过聚焦学生阅读期待、寻找阅读教学证据、确定教学最佳证据、实施循证阅读教学、大幅提升阅读教学质量五个方面进行其实践路径探索。

［关键词］循证阅读教学；实施路径；初中语文

［作者简介］李燚鑫（1976），女，深圳市教育科学研究院，高级教师，从事初中语文教学研究。

［中图分类号］G633.33"""""""""""""" ［文献标志码］A

20世纪90年代开始倡导循证阅读教学，即教师选择经过科学研究证实的、能有效提高学生阅读水平的方法进行教学［1］。美国循证阅读教学实践，使得更科学、更具实际意义的研究结果被教师们所采纳，这不啻为一种教研互动的有效做法。当前，为弥补经验总结和思辨型研究的缺陷，有必要利用大量的测试数据，对初中语文教育教学的深层次影响因素和内在规律进行分析。进行循证阅读教学的研究和实践，对于深入构建初中语文教育理论，选择和优化与之相关的教学策略，有着重要的现实意义。

一、循证阅读教学的内涵特征

理解“循证阅读教学”的独特释义，是促进初中语文教学积极变革的前提条件。

（一）循证阅读教学的基本内涵

要证明阅读教学方式的有效性，通常需要满足两个条件：一是这种教学方式对提高学生的阅读学习能力有所裨益。二是这种教学方法适合于教学情境中的教师。在这种情况下，阅读教学中的实证依据可以与特定的教学情境进行良好的互动。对于语文学科来讲，教师要结合实际情况，使用更加高效的阅读教学模式。

（二）循证阅读教学的本质特征

循证阅读教学基本特点主要体现在以下三个维度：一是从实证出发。它基于大量的实验数据。二是教学过程的循证。三是教学成果的验证。确认教学证据的正确性，或引发新的难题。“循证评价”需要获得高质量的认知绩效证据，指的是学生的阅读学习能力，它是一种能够被定量描述的学习绩效，可以在朗读、演讲、书写展示、读书交流、戏剧表演、调查访谈等活动中被有效提取。在“循证评价”中，非认知性证据同样占主导地位。它包含认知灌输、情感灌输和行为灌输三个主要维度［2］。根据此项研究的特征，可以将认知投入界定为在课堂学习环境中，所运用的认知策略与心智资源的高度参与。

二、循证阅读教学的价值诉求

分析循证阅读教学的不同要素，可以有针对性地提高初中语文教师循证教学能力。

（一）循证阅读教学的“能为”指向

第一，循证阅读教学将在理论上与实践上的“经验导向”模式相抗衡，提高阅读教学的有效性。教师要从意识形态上对循证教学的意义和效果有一个正确的认识，其中包括对教学证据的多维把握和质量判断，才能更好地基于科学证据来诊断教学问题和设计教学活动［3］。

第二，以真实的证据作为教学准则，纠正目前盲目追求时髦教学理念而忽略实效性的做法。多数教师都习惯性地吸收一些时髦理念来装饰初中语文课堂，但往往忽略有效性原则。循证阅读教学能够弥补此缺陷，依托于科学证据，打造高效率的初中语文课堂。

第三，以循证为基础的阅读教学，能够促进语文阅读教学的科学化发展。目前国内对阅读教学的研究大多是“坐而论道”的“照说”“接着说”“自己说”等模式，缺乏实践的检验。循证阅读教学的概念，就是要把研究引入课堂，提高教育的科学性。

（二）循证阅读教学的“可为”原理

首先，循证实践遵循“确定问题—寻找证据—评价证据—得到结论—后效评价”的研究路线［4］。技术路径是“问题的产生—证据的寻找—教学实施—结果的评估”。站在学生的主体性角度，寻求与所学内容有关的研究成果，以此作为解决问题的依据，并为证据等级划分提供方法。

其次，通过对教育科学化和教育实证研究的探索，推动阅读教学从“坐而论道”走向科学实证，为阅读教学奠定坚实的理论和实践基础。初中语文的循证阅读教学是一种以教育科学为基础的实践观念，要揭示出教育现象背后的规律，同时也可以积累一定的教育科学知识。

最后，初中语文实施循证阅读教学，与阅读的科学性相契合。阅读科学认为，阅读是通过大脑神经元将文字信息通过神经路径不断地、迅速地传送到大脑的相关功能区［5］。一个人若不经过特殊的训练，将难以获得阅读能力。

三、循证阅读教学的实施路径

以循证理念为出发点，对教学流程中的各环节展开分析，初步建立初中语文的教学目标。在剖析问题的基础上，检索与之相关的文献，判断最佳证据，进行教学实验，开展反思与实践活动，便于提出解决问题的最优路径。

（一）构建问题：聚焦学生阅读期待

在循证阅读教学中，提问的优劣将对教学深度产生直接影响。叶圣陶曾经提出，学生对一部作品虽然有大概的理解，但对于更深层次的东西，却不一定能理解，在这种情况下，教师要对学生进行指点。针对学生的真实存在问题，设置相应的阅读计划。以统编版教材《背影》为例，通过提出“故事发生在1917年，背景是1925年，为什么作者会拖了8年，然后才去回忆父亲的背影？”的难题，让学生逐步剖析作者的写作意图，满足学生的阅读期待。通过对A中学七年级一班和二班进行阅读教学对比，分析聚焦学生期待对于阅读教学的重要性（一班和二班学生数量相同、层次相同，同步进行《背影》教学，一班进行循证阅读教学法，二班进行传统阅读教学法，在课后对两班学生进行问答统计，得到的结果如表1所示）。通过循证阅读教学法更能提高学生对知识点的掌握程度，提升教学质量；亦能够提高学生满意度和积极性，融洽课堂氛围。

（二）检评文献：寻找阅读教学证据

将已知的教学问题，简化关键词，再利用搜索引擎等工具展开检索。首先，要将智能系统能够解决教学问题的全部证据都考虑进去，如果存在，就将其中最合理的证据作为最佳证据，展开应用。如果没有，那就搜寻整合当前可得的系统评价所提供的证据的总结性材料。其次，用一种类似于教科书的方式，对某个问题各个维度的研究进行总结，来筛选证据。此外，还将采用元分析的方法，对这些被选取的研究结果进行整合，从而为初中语文阅读教学提供依据。比如，在《背影》授课中，通过检索与之相关的文献，设置“爱”等关键词，找到诸如泰戈尔的《我不能让你走》等文献，理解蕴含在文章背后的深意。在《应有格物致知精神》一文中，教师要结合阅读教学目标、课文主题和学生必须具备的议论文阅读能力，选择《谈独立思考》《对自己的人生负责》《读书与囤书》等与之相关联的文章，进行语文阅读教学。具体来说，初中语文教师可以首先引导学生通读和精读《应有格物致知精神》，指导他们将文中的重点词汇标记出来，并将每一段的具体内容、结构层次和思路按次序进行总结。

在循证实践中，引用和借鉴国外研究，是一种比较方便获得证据的渠道。以“如何在初中语文课堂上展示阅读教学目标”为例，教师可以借鉴新西兰教育家海蒂关于959项相关的实证研究［6］。佩第在此基础上总结出几种展示目标的有效方法［7］，能够为初中语文教学变革提供有效参考。循证阅读教学为教师提供新的发展方向，需要在培养观念和培养方法上进行实证改革。首先，从培育理念上看，要以“铸牢”为核心，持续提高“科学依据”的应用能力、“自我反省”、“验证”“反思”等方面的能力。其次，就训练方法而言，应从加强阅读教学科学性、强化循证教学技巧训练、改善循证教学实务评估三个维度来训练教师的阅读教学技巧。

（三）评价步骤：确定教学最佳证据

教师需要掌握更多的证据，从真实性、可行性以及适用性的维度来确定最适宜的证据。在教学实践中，教师应依据学生的阅读情况，判断证据的有效性，从而达到证据转化的目标。从学情的维度出发，考察证据的适用性，实现最优的教学效果。此外，2015年，美国 《每一个学生都成功法》公布 “ESSA证据等级”（如表2所示），“可能证据” 与 “原理性证据”也包括在内，但实验性研究和准实验仍被认为是很重要的证据［8］，能够为我国初中语文实施循证阅读教学提供有益借鉴。

在总结前人研究成果的基础上，提出八年级下册演讲单元演绎路径评分规则的设计方法。第一步，抽取评估维度。演讲比赛的计分规则，可以参考申宣成教授的文章，按需分析与归纳，并对每个维度作简短说明。第二步，写一个简短的评估大纲，稍微扩展第一步中所选择的维度。比如，在演说比赛的打分规则里，“态势语”的定义是“身体语言，比如眼神接触，手势，动作，点头等”。第三步，丰富评估内容。一旦有了简短的评价，就必须对其内容加以补充，以突出评价内容和绩效的重要性。比如，第二步可以简化成“与观众进行目光接触，用手势、动作、点头等肢体语言来表达意图，这样才能更好地表现主题”。第四步，进行等级评分。根据前一步骤对等级水平进行分类，其数目最好控制在3—6之间，太多或太少都会降低评估的信度。要注意，成绩的高低是有连续性的，应处于逐步上升的态势。

（四）教学实验：实施循证阅读教学

循证阅读教学中的证据呈现出动态性的特征，在运用“最佳证据”时，教师可以根据实际情况灵活调整。就教学证据的质量而言，任维平提出，根据来源、科学性及可靠性，可将其划分为三级。A级是由多个随机对照或综合分析得出的最具科学性和可靠性的证据；B级是从单个随机或非随机研究获得的证据；C级是从具有最低可靠性的专家一致意见或小型研究中获得的证据［9］。值得注意的是，最佳证据是相对而言的。

在循证教学的研究中，以实证为依据的语文教学则更具说服力。在教学方法维度，教师可以借助诸如网络媒介、专业刊物等的资源途径来了解和学习，运用文献法等科学的科研方法，注重教学实践。与此同时，学校应当合理地安排教学研究任务，督促初中语文教师定制合理的循证课题，通过任务驱动，教师可以撰写研究方案，以便了解循证流程，从而提升对问题的挖掘和对证据的选择搜集能力，让自身在实践中对教育科研方法的应用更加熟练。

以八年级下册第四单元为例，让学生掌握演讲的基本特征与写作技巧，并能在公共场合进行演说。第一课时的学习任务，是通过研究《最后一次讲演》《应有格物致知精神》《我一生中的重要抉择》《庆祝奥林匹克运动复兴25周年》，让学生领会到不同作家的见解，厘清他们的发言思路以及演讲风格，并让学生试着就一些与生活息息相关的话题来发表自己的看法，进行简短的说理。第二课时的任务可以以一个主题为中心，不限于教科书上的题目，让学生自己写一份演讲稿。在完成前面两个任务之后，举行班级演讲比赛，并制定相应的评估准则，例如抑扬顿挫、语气情感等。在同学和教师的多方反馈下，学生可以发现自己的缺点并进行改进，从而使他们的听说读写能力得到全面的发展。

（五）反思实践：大幅提升阅读教学质量

循证实践的最后一个阶段就是总结和反思。教师应进行以下几个维度的思考：一是对循证阅读的教学流程进行反思，比如选择证据的客观性和使用是否通顺。二是对循证式阅读教学的实施成效进行反思，如在实施循证式的阅读教学目标时，学生的学习表现有没有得到提高等问题。三是对循证式阅读教学的可持续性进行思考。循证阅读是一种以“循证”为主要目的的教学新常态。在概念形成的最初阶段，教师的循证教学将不可避免地带有一定的目的性。随着教学证据的丰富，语文循证阅读教学将会发展到一个具有普适性的阶段。

初中语文在变革的进程中，将循证实践作为教学的框架，能够大幅提升教育的科学性，实现教师和学生共同健康成长这一目标。从“能为”与“可为”的维度出发，分析循证阅读教学本身具备的内在价值，打造语文教学的新样态。循证实践的引入，为初中语文教学提供新框架，以期实现教学效益的最大化。

［参 考 文 献］

［1］李凌云.循证阅读教学的实施路径——以《变形记》为例［J］.中学语文教学，2022（08）.

［2］黄盼盼，黄伟.循证阅读教学：内涵特征、值诉求与实践路径［J］.天津师范大学学报（基础教育版），2022（03）.

［3］黄盼盼，黄伟.以研促教：美国循证阅读教学实施方略［J］.比较教育研究，2022（04）.

［4］张悦歆，邓羽洋，刘一帆.循证实践与视障教育：现状与未来［J］.中国特殊教育，2021（08）.

［5］张一翠，魏青山.循证图书馆学在读者决策采购模型建立和实践中的应用研究——以西安交通大学为例［J］.图书馆学研究，2021（05）.

［6］罗先慧，李金云，李胜利.初中语文教育教学研究2020年度报告——基于《复印报刊资料·初中语文教与学》论文转载情况的统计与分析［J］.语文建设，2021（03）.

［7］宋萑，王晓阳，赵娜.循证教育博士培养的理论模式建构［J］.教师教育研究，2020（06）.

［8］李华，程晋宽.循证学校改革：美国基础教育改革路径探索［J］.教育研究，2019（10）.

［9］周晓航，任维平.高校教师个性化教学的实践困境及其破解之维［J］.黑龙江高教研究， 2020（03）.