幼儿园一日生活游戏设计与实践探索

摘 要：《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出，幼儿园教育应以游戏为基本活动，这对幼儿园教育教学具有指向性作用。一日生活涵盖了幼儿在园期间的一切活动，如何立足一日生活开展游戏设计与实践已成为幼儿园教师研究和思考的重点。基于此，从促进幼儿全面发展、助力教师了解幼儿两方面分析了幼儿园一日生活游戏设计与实践的价值，提出了“理解一日生活目标，确定游戏导向”“立足一日生活实践，优化游戏实施”“拓展一日生活作用，优化游戏评价”等幼儿园游戏设计与实践策略。

关键词：一日生活；幼儿教育；游戏设计；游戏实践

作者简介：赵欣（1975—），女，山东省临沂市沂南县第二实验幼儿园。

在幼儿园教育中，教师要以趣味性、实践性、竞赛型游戏调动幼儿的认知，激发幼儿参与教学活动的兴趣，从而提升幼儿直接获取知识经验的能力，最终达到培养幼儿探索能力、自主探究能力和合作交流能力的目标。作为幼儿园教育活动的主要组成部分，一日生活涵盖了幼儿园学科教育、生活教育。将一日生活与游戏化教学相结合，能够帮助幼儿了解学科知识，学习和掌握生活技巧，提升生活能力。

一、幼儿园一日生活游戏设计与实践的价值

（一）促进幼儿全面发展

作为幼儿园教育的主要内容，一日生活涵盖了幼儿身体发育、语言发展、认知发展、习惯养成等多个方面的内容，在一日生活中开展游戏活动有助于引导幼儿通过主动、积极的探索获得全面发展。具体表现在以下两方面：第一，发展情绪情感；第二，掌握知识技能。就第一点而言，在一日生活中强调让幼儿自主开展游戏活动，让幼儿成为游戏活动的主体。在一日生活游戏中，幼儿能够自主选择、构思游戏活动内容，凭借自己的生活经验和想象模仿成年人生活。同时，在一日生活游戏中，幼儿能够获得积极、健康、向上的情感，释放自己的情绪，获得愉悦的情感体验。就第二点而言，在一日生活游戏中，幼儿能够将生活经历与游戏内容相结合，通过亲身体验，将生活经验应用于游戏中，也可以将游戏内容延伸到生活中，继而获取知识和技能。例如，在盥洗、如厕的情境游戏中，学生通过角色扮演能够加深对“七步洗手法”的认识，同时培养良好的盥洗习惯，将习惯延伸到生活实践中。

（二）助力教师了解幼儿

在一日生活中开展游戏对于学前教育而言是一次全新的变革与尝试，对教师的教学能力、组织能力与管理能力提出了更高的要求。在游戏活动中，教师利用自身综合素养思考、教研和实践，能够更加深入地了解幼儿，为幼儿提供更有针对性的教育。具体而言，在一日生活中开展游戏活动能够从以下两方面助力教师深入了解幼儿：第一，发现幼儿的情感体验；第二，深入解读幼儿的内心。从第一点来看，在《3—6岁儿童学习与发展指南》的引领下，虽然大部分幼儿园教师认识到了游戏教学的重要性，并在“五大领域”课程中积极开展了游戏教学，但是整个游戏过程主要由教师引导，幼儿只能跟着教师的脚步完成游戏，导致“幼儿游戏”沦为“教师游戏”［1］。在一日生活中开展游戏活动能够有效打破这种局面，使幼儿成为游戏活动的主体，丰富幼儿的情感体验，教师也能够通过游戏发现幼儿思维、能力上的闪光点。从第二点来看，在一日生活中开展游戏活动，教师能够结合幼儿在游戏中的表现，从思维、认知、技能等方面解读幼儿。例如，在安全教育游戏中，部分幼儿能够创设出“超市着火—人员受困—呼叫119—紧急自救”的情境。在此类情境中，幼儿的思维较为完整，且具备一定的安全意识和自救能力。

二、幼儿园一日生活游戏设计与实践的策略

（一）理解一日生活目标，确定游戏导向

教育教学目标不仅是课程实施的主要方向，也是对课程实施效果的预判。换言之，目标是教学活动的起点和终点。幼儿园一日生活游戏目标除了帮助幼儿掌握生活知识、生活技能，还包括提升幼儿的社交能力，促进幼儿全面发展与健康成长。因此，在进行一日生活游戏设计与实践之前，教师可以从培养生活技能、培养社交能力、激发创造能力、增强身体素质、培养良好的生活习惯五个方面构思一日生活游戏目标，确定一日生活游戏导向（如表1所示）［2］。

（二）立足一日生活实践，优化游戏实施

1.立足一日生活内容，开展多元化游戏

（1）情境类游戏

情境类游戏是激发幼儿学习兴趣和积极性的主要游戏类型，结合一日生活各环节开展情境类游戏能够帮助幼儿理解和适应生活情境，提高幼儿的生活技能和社交能力［3］。根据一日生活的内容，教师开展的情境类游戏可包含就餐游戏、消防安全教育游戏等。比如，可以设计以“健康饮食·游戏课堂”为主题的情境类游戏，或者是以“预防为主·安全至上”为主题的情境类游戏（如表2所示）。

（2）实践类游戏

实践类游戏强调幼儿的亲身体验、动手实践，将此类游戏应用于幼儿一日生活能够帮助幼儿更清晰地了解生活日常，提高幼儿的生活技能和自我管理能力［4］。结合一日生活内容，实践类游戏可与进餐、盥洗、如厕等环节相结合。例如，结合进餐环节，教师可设置“‘烹然心动，不负好‘食光”的烹饪主题活动；结合盥洗、如厕等环节，教师可设置“争做干净小宝贝”的清洁主题活动（如表3所示）。

（3）竞赛类游戏

竞赛类游戏是一种富有趣味性和挑战性的游戏形式，不仅能够帮助幼儿提高认知能力和社交能力，还能够有效培养幼儿的竞争意识。在一日生活中，竞赛类游戏的应用较为广泛。例如，教师可开展安全教育知识竞赛，对消防安全、应急保护等内容进行提问，要求幼儿抢答，回答正确的幼儿获得一朵小红花，最后小红花数量最多的幼儿得到奖励。同时，竞赛类游戏也可以与一日生活中的各类课程相结合。如与体育课程结合，教师可开展传球比赛，要求幼儿站成一列，逐个传球，在传球过程中，如果球掉了，则回到起点重新传，传球最快的队伍取得胜利并获得奖励。

2.鼓励家长参与，强化家园共育

受传统观念的影响，部分家长秉持着“教育给学校，生活给家庭”的思想，鲜少主动参与幼儿园的教育活动。在新时代背景下，为了拉近幼儿园教育与家庭教育的关系，部分学者提出“家园共育”，在一日生活游戏设计与实践中应用家园共育模式能够调动家长的能动性，发挥家长的教育作用［5］。在具体实践中，教师可采取如下步骤：第一，通过微信、钉钉等平台与家长建立联系，每天向家长分享幼儿一日生活的情况，帮助家长了解幼儿园一日生活的具体内容，引导家长采取正确的育儿措施，重视家园共育；第二，幼儿园可开展亲子运动会、家长开放日等活动，邀请家长进园观察孩子在幼儿园一日生活的具体情况，同时通过亲子运动会鼓励家长与幼儿共同完成游戏项目，让家长更全面地了解幼儿，发现幼儿在一日生活中的具体问题，为幼儿提供具有针对性的教育。

（三）拓展一日生活作用，优化游戏评价

评价是教学活动的主要环节之一。在传统的一日生活游戏评价中，部分教师通常采取“非常棒！”“再接再厉！”等评语评价幼儿的游戏成果，这种评价方式效果欠佳。对此，教师可制定幼儿自主评价机制。例如，完成一日生活游戏后，教师可带领幼儿进行复盘，围绕生活技能、社交能力、创造能力、身体素质、生活习惯提出以下问题：

（1）通过游戏，你学到了哪些生活技能？

（2）在游戏中，你与小伙伴有良好的交流吗？你们是否有意见分歧或矛盾？如果有，是怎样解决的？

（3）在游戏中，你创造了哪些其他小伙伴或小组没有的新事物或者新提议？

（4）在游戏中，你是否感到疲累、枯燥、乏味？

（5）通过游戏，你养成了哪些生活习惯？

以上述问题为导向，教师除了可以引导幼儿进行自评，还可以鼓励幼儿对同组小伙伴进行评价，对组员的表现进行肯定或者提出建议，以此发挥幼儿在游戏中的主导权。

（四）增强观察意识，解读幼儿游戏行为的目的

一日生活中的游戏为幼儿提供了探索性、创造性、社交性、互动性的成长空间。幼儿的游戏行为不仅仅是玩，更是一种学习方式。因此，教师需要充分了解幼儿游戏行为的目的及意义，理解幼儿游戏行为背后的动机。只有这样，才能更好地引导幼儿的游戏行为，促使幼儿获得更好的发展。了解幼儿游戏行为的目的和意义是非常重要的工作。在玩游戏的过程中，幼儿通常表现出对探索未知的渴望，他们喜欢尝试新事物、探索新环境以及观测自然现象，以此来不断发掘新的知识和技能。这种行为不仅能够有效拓宽幼儿的知识面，还能够帮助幼儿增强自信心。同时，在玩游戏的过程中，幼儿也会表现出对于社交互动的需求，他们可以与他人交流合作并互相帮助，提升自己的社交技能，积极表现自己，展示自己的想法与创造力。

三、总结

在《幼儿园教育指导纲要（试行）》的指示下，虽然部分幼儿园积极开展游戏教学，许多幼儿园教师也积极投身于幼儿园游戏设计与实践的研究，但研究成果集中在幼儿园教育某一特定领域，没有将一日生活和游戏设计与实践进行很好的结合，导致幼儿生活技能、生活能力培养不足。基于此，本文先从促进幼儿全面发展、助力教师了解幼儿两个方面分析幼儿园一日生活游戏设计与实践的价值，期望引起幼儿园教师对一日生活游戏设计与实践的重视；随后从游戏目标、游戏实施、游戏评价等方面提出一日生活游戏设计与实践策略，旨在为广大幼儿园教师提供思路和参考。

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