小项目 大乾坤

摘 要：小学综合实践活动是一种重要的教学形式，能够促进学生全面发展。作为小学综合实践活动课程开发的一种形式，儿童剧通过项目化学习和合作素养的培养，能够提升学生的综合素质。通过对儿童剧项目的情境创设与活动设计、多维度评价等方面的研究，探讨儿童剧项目在小学综合实践活动中的应用效果、对学生的影响以及学生在活动中合作素养的培养方式。

关键词：儿童剧；项目化学习；合作素养；多维度评价

基金项目：本文系江苏省教育科学规划重点课题“指向音乐核心素养的乡村小学儿童剧体验教学研究”（课题批准号：B/2022/03/205）研究成果。

作者简介：李建（1978—），男，江苏省徐州市铜山区郑集实验小学。

小学综合实践活动是小学教育中的一种重要形式。通过实践活动，学生能够在真实的情境中进行学习，提升自身的综合素质。研究结果表明，儿童剧项目能够激发学生的学习兴趣，提高学生的创造力和表达能力，培养学生的合作意识和团队精神，促进学生全面发展。因此，儿童剧项目在小学综合实践活动中的应用具有重要意义。

当前，小学尤其是乡村小学的艺术教育资源相对匮乏，形式单一的艺术学科教学已越来越不适应课程改革与学生艺术素养发展的需要，也不能满足乡村振兴战略背景下教育应培养创新型人才建设乡村的需求。因此，创新乡村小学艺术教育形式，开发新的艺术教育活动课程，就成为提高学生艺术素养、促进城乡教育一体化建设的关键之一。

当下，与儿童剧相关的研究多集中在儿童剧表演和儿童剧教学两个方向。儿童剧表演、教学可以促进学生知行合一艺术素养的形成，促进艺术综合育人深度的达成，可以助力教师“创、演、赏、评”一体化教学素养的生成，可以帮助乡村小学新艺术生活样态的建成。但从综合实践活动课程的角度出发，通过儿童剧培养学生的综合素养方面仍留有空白。

儿童剧教学与表演是我校小学阶段的实践性拓展课程，属于综合实践活动课程的校本开发，跨学科特性突出，非常适合用于组织学生在真实情境中开展综合实践活动项目化学习。而项目化学习是从学生的角度定义的一种学习方式，即学生在小组合作活动中体验学习的过程，进而构建个人对学习内容的深入理解并掌握儿童剧创编、导演、舞台搭设、表演等相关知识。我校在开展活动时以《义务教育艺术课程标准（2022年版）》为指导，确立了项目式教学的核心要素——学习目标、活动设计与管理、情境建构、学习评价［1］。

一、基于学生小组合作素养与课程教学标准确立儿童剧项目学习目标

在“21世纪核心素养5C模型”中，合作素养被确立为教育教学5C中的重要一环。愿景认同、责任分担、协商共进是学生合作素养的三大基本要素［2］。

在传统教学模式下，小组合作活动重视形式和结果，忽视了单个个体在团队中的内驱力，不利于学生合作素养的有效提升。而合作素养可以使学生个体在共同团队目标及价值观的基础上，主动积极承担职责。团队全体成员间的平等协商，适当地做出妥协，解决团队间的分歧或问题，有利于实现共同目标，促进共同发展。

在常规的小学课堂教学中，小组合作是一种常见的教学手段。通过指导学生以小组合作的方式开展学习与讨论，教师可以提升学生的沟通与协作能力。然而，在实际的小组合作中，组内学生的参与均衡度、合作深度等很难得到平衡，导致学生难以提升合作素养。小学生在小组协作中很难经历愿景共建、职责承担、交流沟通、均衡发展从而达到共同目标和共同发展的真实体验，也难以构建个人对合作的认知与理解。

鉴于以上问题，我校在开展“乡村小学儿童剧教学体验研究”的课题研究时，利用本校的特点和已有资源，大胆开展以“儿童剧”为主题的综合实践活动项目化学习体验实践，并将“学会合作、沟通交流、观察鼓励、团队进步”作为本课程目标。我校打破“重结果、轻过程”的教学模式，指导学生体验正确的合作，根据学生的实际情况与课程的教学目标，确立项目的学习目标、成果展示的内容及方法、学习评价的方式，以项目学习成果开展逆向思考，与学习目标设计、教学内容和活动结合，深入开展项目式教学、学习。在课程开发过程中，我校对“儿童剧”的项目化学习进行了顶层设计，其整体概要设计如下。

上表明确了学习目标、核心素养、项目成果内容及展示方式。在这种带给学生持续体验的项目式学习中，教师要为学生创设情境，要提供符合学生实际的资源，在项目推进的过程中及时地进行指导，推动学生在“学中做”“做中学”，达成目标。而学生需要完成既定的学习目标，并在团队合作中对成果进行展示，由此将整个学习目标融合在项目化学习过程之中。

二、基于学校和学生实际情况的儿童剧项目创设情境与设计活动

情境创设与活动设计是儿童剧项目成功的关键因素之一。情境与活动要根据学生的实际情况和教学目标进行合理的设计，以激发学生的学习兴趣和提高学生的参与度。在剧目的情境与设计中，教师可以通过设定剧目中的角色、情节等方式，使学生身临其境地参与到剧中，提高学生的学习效果。

（一）创新设计

教师在实际教学中根据学生的接受水平对教学内容进行创新设计，可以帮助学生完成学习任务，达成学习目标。

1.学会赏析

俗话说：“人生如戏，戏如人生。”每一个人从呱呱坠地开始，就已经登上人生的舞台，开始演绎属于自己的人生角色。所有的儿童剧都在讲述不同的人生故事，故事的情节越是引人入胜，就越能吸引学生。

当学生学会欣赏优秀的儿童剧的时候，他们往往是一边欣赏一边想象，脑海中不断地呈现生动的形象，慢慢地进入故事的情境，从而使个人得到艺术的熏陶和满足。由此可知，欣赏的过程也是实践的过程。教师要逐步引导学生在欣赏优秀的儿童剧时感受剧作中所传递的社会价值，引起情感上的共鸣，从而了解生活百态，使作品的思想感情变成学生的心灵营养，从而使学生的感情得到陶冶、净化并提高学生的审美感知。

2.细化活动

教学前，教师应将预期的项目成果拆解为学生易于完成的阶段性的小活动。每一个小活动都是围绕学生需要理解的知识、艺术表现而设计的（如图1所示）。教师可以从欣赏儿童剧的经验入手，指导学生学习剧本构成知识，确定创编的主旨大纲，完成剧本的创编材料收集和情节构架工作。例如，我校为学生创设情境，成立由学校艺术组和课题组教师组成的校级指导团队，每一位教师指导一个由多名学生组成的小剧团，采用大剧团内嵌小剧组的方式，在剧团内部设立编剧小组、道具制作小组、舞台搭建小组、特效制作小组、表演才能展示小组等，以此提高学生的参与积极性，为剧团的整体合作奠定基础。

3.实践探索

艺术教学的目的和原则就是要调动全体学生参与到艺术学习活动中来，而综合实践活动中的儿童剧项目化学习更是利用积极的引导方式，提高学生的表演能力，促进学生艺术素养的不断提升。

以儿童剧表演为例。在课堂中引导学生进行儿童剧表演时，教师可先让学生了解故事情节，尝试分角色表演，让学生用自己喜欢的肢体动作、语言来表达对生活最直接的感受。这样做激发了学生的学习热情，可以收到良好的效果。之后，教师可设计动作，引导学生先自我感受，然后代入角色自己再进行设计，让每一位学生在实践中都能有所收获。整个过程是“欣赏—理解—实践—探索—创造—再欣赏”的循环成长模型。

（二）课程融合

课程融合是指将不同学科的知识、技能融合在一起，形成一个有机的整体，以提高学生的学习兴趣和效果。重视课程融合是综合实践活动和艺术课程标准的理念之一，教师通过艺术与各学科教学的深度融合，可以让学生从不同学科中汲取丰富的审美元素，向学生传递人与自然、人与社会、人与自我和谐共生的理念，实现学生身心健康的全面发展。为此，我校设计的各学科融合伴生目标思路、活动内容如下。

美术：儿童剧的道具制作、舞美设计。

信息：演出舞台电子背景中的PPT、音乐、视频设计、制作。

数学：人员的安排，教学、排练的统筹安排，家校的协调等。

语文：课本剧的改编、撰写，对人物形象、思想内涵的理解。

道德与法治：剧本情节的社会价值导向。

体育：排练中体能消耗的估算，身体运动协调能力的训练。

英语：英语剧的欣赏、排练。

综合实践活动：项目的整体设计，学生综合素养的提升。

此外，在不同年级段，我校设置了不同的发展目标，配套设计了不同的活动内容。

（三）教学保障

为了更好地保障学习质量，我校根据课题研究计划和项目组的人员安排，确保教师的专业化。在教学时间上，为了更好地保障学习时间，除了课堂教学时间安排，我校还将一些碎片化时间进行集中使用，如：大课间、综合实践活动课、乡村少年宫活动、红领巾小社团活动、兴趣小组活动、“双减”背景下的晚辅导，等等，从而更好地保障活动的高质量开展。

三、基于艺术素养目标构建多维度评价体系

儿童剧项目的多维度评价是对学生在项目中表现的综合评价。多维度评价从知识、技能、情感、态度等多个角度对学生进行评价，能够更全面地了解学生的发展情况。在多维度评价中，教师可以采用观察记录、学生自评、同伴评价、家长评价等方式进行评价，以促进学生自主学习和自我提升。

（一）倒推评价

在项目式学习实施的过程中，我校以展演效果为重要的评价载体，倒推开展评价活动。比如，庆“六一”活动时展演课本剧《美丽的家园》（讲述了爱护环境的故事），心理剧大赛活动展演《梦想起航》（讲述了有梦想、立志向的故事），英语剧大赛展演《歌唱祖国》（用英语歌唱伟大的祖国）……观看的学生受到了很好的教育，展演得到了观看的教师、家长的一致好评，在各级各类比赛中也取得了很好的名次。

（二）课标评价

课标评价也就是结合课程标准，围绕学生艺术学习的创造性、体验性、实践性等特点开展评价活动，即从说（欣赏能力）、做（动手实践能力）、演（艺术表现能力），在知识层面、能力层面、素养层面进行评价。我校根据活动在不同阶段的成果，从评价目的、评价工具（如线上测试题、量表）、评价形式（如教师评价、小组互评、学生自评）、评价内容（如知识、能力、合作素养、创新素养等）等多个维度构建评价体系。我校采用表现性评价与作品量表等灵活形式，对项目活动的作品创编、进度、教学效果进行评估与反馈。

（三）档案袋评价

由于小学阶段学生年龄跨度较大，学生参与活动、提升艺术素养的周期较长，档案袋材料的收集、整理就显得尤为重要。通过长期的材料收集，学生成长的轨迹就更加清晰可辨。比如，活动结束后，及时完成评价表，就是较好的档案袋评价方式。

项目化学习要关注学生的体验和学习的过程，想要坚持开展活动，需要师生共同创设情境、学生开展小组合作，在活动中根据不同社团的实际情况设计、修订方案。本次项目学习活动以两年为一个学习活动周期，小学六年为整体活动时段。

此次乡村小学儿童剧综合实践活动项目化学习实践探索，以儿童剧为载体，注重学生合作素养的提升、注重学校和学生的实际情况、注重学生艺术素养的提升，在教学实践中嵌入了体验式情境学习、建构主义等理论，在提高教学质量、开发多元化评价方式、落实核心素养培育等方面进行了有价值的尝试。当然，教无止境、学无止境，在有效引导学生探究、设计跨学科主题内容、优化项目结构、开发课程资源等方面，我校还需要进一步探索实践。

［参考文献］

中华人民共和国教育部.义务教育艺术课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022：4.

刘坚，魏锐，郑琰，等.5C核心素养：教育创新指南针［M］.北京：教育科学出版社，2021：41.