核心素养背景下高中英语深度阅读教学策略

2024-07-13 13:58:31蒋跃峰
求知导刊 2024年12期
关键词:深度阅读高中英语教学策略

摘 要:阅读是高中英语教学中的重要环节,丰富的语言知识能锻炼学生的学习能力,多元的语篇题材能拓宽他们的文化视野。因此,引领学生进行深度阅读是培养英语核心素养的有效方式之一。在实际教学中,教师要深入研读教材内容,从任务导向、情境创设、读写结合等方面入手,使学生在深度阅读中加强对文本内涵的理解,实现语言技能和文化品格的同步提升。

关键词:核心素养;高中英语;深度阅读;教学策略

作者简介:蒋跃峰(1981—),男,江苏省南京市六合区实验高级中学。

在高中英语深度阅读教学中,教师应秉持“以生为本”的教育原则,根据语篇内容和真实学情优化学习活动设计,利用针对性问题为学生提供深度阅读的思路,有效锻炼其英语思维的灵活性和发散性。同时,教师可以根据文章主题布置相应的写作任务,引导学生将所学的语法知识运用于实践。这样做不仅能使学生对文章主题形成新的认识,还能增强他们的语言建构能力,为达到深度阅读的目的、提升学生英语核心素养创造有利条件。

一、深度阅读的相关概述

(一)深度阅读的内涵

深度阅读是指学生在阅读过程中多角度、多层次地分析文本内容,在掌握基础知识的同时深入研究文章主题,对文章中心思想形成全面且深刻的认识[1]。深度阅读要求学生在学习过程中不仅要归纳文章涉及的单词、句型和语法知识,还要掌握多种写作手法和表达技巧,在循序渐进的探究下加深对文章内涵的理解。需要注意的是,深度阅读并不是简单地复制与加工文字信息,而是要体验文章传递的深层情感,通过对文章语言结构和修辞手法的探究,有效增强学生的阅读能力以及创新思维,提升学生的英语综合水平。

(二)高中英语深度阅读教学的重要性

1.整合教育资源,提升英语综合能力

基于素质教育理念,在高中英语深度阅读教学中,教师在讲解基础知识的同时,要重点培养学生的综合素养,为他们的全方位发展打下基础。为了达到深度阅读的课程目标,教师要从整合教育资源入手,将教材内容与课外拓展知识结合在一起,根据学生的真实学情设计多元化的课堂活动,引领他们从不同维度分析文本内涵,完成从浅层学习到深度研究的转变,助力学生高阶思维能力的提升。同时,教师可通过整合教育资源的方式创新教学内容和授课手段,以知识拓展、情境创设等途径激发学生的探究兴趣,使他们主动参与到阅读中,经过自主思考,形成独特见解,并能用自己的语言表达想法,充分锻炼学习能力和表达能力。

2.培育核心素养,落实立德树人任务

为了更好地开展深度阅读教学,教师会根据学生的英语基础设计创新性、实践性、开放性的学习任务,让他们以自主研究的方式探寻问题的解决方案,锻炼他们的学习能力和思维品质。同时,教师在设计学习任务时,会以英语核心素养培养要求为参考,结合阅读素材引入相关的拓展内容,落实立德树人任务。此外,深度阅读教学利用多样化问题为学生营造了自主学习的空间,使他们学会从整体视角分析文本,在掌握基础的语言知识后,探究作者想要传递的深层情感,与作者达成思想上的共鸣。如此一来,在教师的精心设计下,学生积极进行深度阅读,主动挖掘语篇中的文化知识,并认真配合各项探究活动的开展,他们的语言能力、文化意识、思维品质等都得到有效培养。

二、核心素养背景下高中英语深度阅读教学策略

(一)任务导向启发思维,挖掘文本亮点

教材是教师开展深度阅读教学的重要载体。教师要根据课程标准,开发教材中蕴含的德育、智育等元素,以学生的认知特点和发展需求为中心确定课程目标,设计个性化的阅读教学活动,引导他们挖掘文本亮点,激发他们的学习兴趣,以此推动深度阅读教学的有序开展。具体来说,教师要立足教材内容布置学习任务,从文本结构、语言风格、思想情感等角度出发,指引学生结合现有的知识积累进行深入研究,利用自身真实的生活经验解读语篇,使他们对文章形成独特见解。在启发性任务的驱动下,学生能够快速找到文本亮点,用自己的方式进行分析与鉴赏,这有利于学生高阶思维的培养[2]。

以译林版高中英语必修第一册“Getting along with others”为例。首先,教师利用问题“Can you predict what aspects of friendship will be talked about?”制造悬念,激发学生深度阅读语篇的兴趣。其次,教师指导学生以快速阅读的方式明确文章主题,找出文章主旨句的位置,并用概括性语言阐述文章大意,通过归纳、总结等思维训练活动让学生从宏观角度梳理文本结构,对主要内容形成初步了解,并能准确指出文本亮点所在。最后,教师布置探究性任务“Read paras.3-5 again and fill in the table.”,鼓励学生在合作交流中分享阅读成果,帮助他们加深对文章重点段落的理解。教师利用导向性任务辅助学生解读文本,能够切实保证深度阅读教学的质量与效率。这种方式能够使学生的思维处于活跃状态,学生能主动与他人讨论自己对友谊的理解,了解与朋友相处的正确方式,在提升思维品质的同时发展英语核心素养。

(二)真实情境解读文本,丰富阅读体验

高中生已经在义务教育阶段接受了系统性的英语教育,具备一定的认知能力和英语基础。但是随着年级的提高,知识难度也越来越高,传统的授课方式已经不能满足学生的学习需求。对此,教师要及时调整授课手段,采用创设情境的方式为学生营造真实的学习场景,让他们在体验式阅读中成为探究者与发现者,切实提升英语综合能力。具体来说,教师要结合单元主题和文本内容创设阅读情境,利用多媒体设备将原本抽象的语言描述转换成直观的图片或视频。这不仅能激发学生的学习兴趣,还可以增强他们的阅读体验,使他们在多种感官的刺激下对文本内涵形成全面且深刻的理解,更好地解读文本情感。

以译林版高中英语必修第二册“Be sporty, be healthy”为例。在课程开始之前,教师利用多媒体设备播放东京奥运会中我国体育健儿为国争光的视频集锦,吸引学生的注意力,询问他们最喜欢的运动项目是什么,在自由讨论中引出本课主题。接着,教师让学生泛读课文,借助小标题快速获取段落主旨,了解语篇宏观结构,同时运用多媒体设备展示与课文内容相关的图文资料,要求学生一边阅读一边思考:“Why is regular exercise good for the heart and lungs? Do you think exercise is good for your mental health? Why?”在图文资料的辅助下,学生能够根据关键词捕捉细节信息,明白阐述观点需要用事实来支撑,这样才能使文章更有说服力。可见,创设情境的方式可以使学生主动参与到深度阅读中,从分析文章传达的浅层信息延伸至对表达手法的深层研究,掌握一定的写作技巧,对语篇内容形成深刻理解,丰富学生的阅读体验。

(三)依托语篇设计问题,增强学习能力

课堂互动是落实深度阅读的重要渠道,既能拉近师生间、同学间的距离,又能让学生在合作探究中深化文本理解,提升学习能力[3]。在高中英语深度阅读教学中,教师必须提高对课堂互动的重视程度,以文本的语法知识和内涵意义为依据,提出不同类型的问题,让学生在由浅入深的探究中得出正确答案,助力他们思维品质和学习能力的同步提升。此外,由于高中生的英语水平存在一定差异,教师在依托语篇设计问题时要考虑到他们的真实学情,提出具有针对性的问题,让学生的阅读思维在循序渐进的探究中变得更加深刻,切实增强学生的学习能力,为他们英语核心素养的形成与发展提供支持。

以译林版高中英语必修第三册“The world online”为例。这是一篇辩论类文章,可以帮助学生客观认识因特网的影响,知道如何正确使用网络资源。在导入环节,教师提出趣味性的互动问题:“What do you usually use the Internet for? What do you think is the most important benefit of the Internet?”以此激发学生的阅读兴趣,利用他们熟悉的因特网话题自然地引出课文。而后,教师给3分钟时间让学生快速朗读课文,并将下面语句中的空缺部分补充完整。(1)The text presents the _____ two students gave at a _____ about the _____ of Internet use.(2)Who are the two debaters?这样做的目的是帮助学生把握文章主要内容,为接下来的深度阅读做好准备。完成课文讲解后,教师组织学生利用本课学到的知识进行讨论,阐述自己对因特网的看法。学生1:“Do you often use the Internet to talk to your friends?”学生2:“No, not really. I see my friends at school. People do not tell the truth about themselves on the Internet, so...”以此为学生提供展示自我的空间,使他们对因特网形成更加深刻的认识,并将所学内容运用于实践中,有效提升其自主学习能力。

(四)读写结合促进实践,提升语言技能

读写结合是一种高效的教学方法,要求教师将阅读与写作环节紧密结合在一起,让学生根据文章主题进行自主创作,或是以读后感的形式表达自己对文章的看法,在读写结合中增强语言建构能力[4]。在开展深度阅读教学活动时,教师要根据课文内容布置相应的写作训练,可以组织缩写、仿写、扩写等,在锻炼学生发散性思维的同时,使他们在知识的迁移与应用中对课文形成个性化理解。在实际教学中,教师要鼓励学生发挥自己的想象力,用准确的语言阐述个人观点,或是模仿课文的结构和语言特点进行创作、以续写的形式查缺补漏、为课文增加一个新观点,在多元化的写作练习中达到“以写促读”的效果,从根本上提高学生的语言运用技能和英语思维的深刻性。

以译林版高中英语选择性必修第一册“Food matters”为例。在学生通过精读文章了解了三种中国美食的不同特点和作者的生活经历后,教师带领他们共同梳理文中描述的美食元素,包括历史渊源、在当地受欢迎的原因以及做法。完成对主要内容的分析后,教师与学生共同探索三篇文章的写作技巧,思考作者为什么要从个人经历入手介绍中国特色美食,并找出作者描述食物时使用的不同形容词,用于后续的写作练习中。最后,教师布置写作任务:(1)What dish is popular in your hometown? Introduce it to a foreign traveller. Explain its popularity, history and future.(2)Prepare a speech about traditional Chinese foods with several specific examples.让学生以仿写和撰写演讲稿的方式介绍家乡的特色美食,可加深他们对中华美食文化的认识,激发他们的民族自豪感,增强他们弘扬优秀传统文化的使命感,并在潜移默化中升华阅读主题,取得良好的深度阅读教学效果。

(五)拓展资源强化阅读,培养文化意识

文化意识是指对中外文化的理解与对优秀文化认同,是高中生应具备的学科核心素养[5]。在高中英语深度阅读教学中,教师的主要任务之一便是培养学生的文化意识,使他们在学习语言知识的同时提升文化品格,为全方位发展做好准备。译林版高中英语教材中蕴含着丰富的文化知识,涉及历史、传统风俗、饮食习惯、文学艺术等多个方面。要想让学生做到深度阅读,教师应在明确文章主题后利用网络搜索与其相关的素材,为学生提供广阔的学习空间,在课内外资源的辅助下引领学生深度解读文本,理解作者传递的情感态度,挖掘阅读材料中的文化内涵。这样做一方面能使学生对中西方文化差异形成初步了解,另一方面也能拓宽学生的学习视野,使他们有机会接触更多教材中没有提及的内容,以此培养他们的文化理解能力。

以译林版高中英语必修第二册“Festivals and customs”为例。课文主要介绍了中国春节和西方圣诞节的庆祝方式,以及不同国家的节日和风俗。学生完成本课学习任务后,已经对中西方文化形成了一定了解。此时,教师利用多媒体设备展示一段拓展资料,以图文并茂的方式详细介绍西方节日的有关内容,并提出互动问题:“What Chinese festivals are similar to each of the three festivals in the video? Do you know any other festivals around the world?”让学生在畅所欲言中掌握中外传统节日的异同,并主动分享自己最喜欢的传统节日。有学生说:“我最喜欢春节,不仅仅是因为有压岁钱收、可以穿新衣,更是因为这是新的一年的象征,意味着每个人重新拥有了创造美好生活的机会,是一个崭新的开始。”在拓展资源的合理利用下,学生可以汲取中外文化精华,增强跨文化交流的能力,并在现实生活中积极传播中华优秀文化,形成正确的文化意识,全面提升英语素养。

三、总结

综上所述,在核心素养指引下,高中英语深度阅读教学活动应围绕语言、思维、文化等多个角度进行设计,结合学生的真实学情,设计多样性的阅读任务,使学生在掌握单词和语法的基础上深入探究文本内涵,从而取得理想的教学效果。在这个过程中,教师可以加强任务导向、构建真实情境、拓展教育资源等方式为学生营造良好的学习环境,促使他们逐渐完成由浅层阅读到深度阅读的转变,实现英语核心素养的进一步提升。

[参考文献]

张丽.核心素养视域下高中英语深度阅读教学策略[J].校园英语,2023(21):175-177.

王泉.核心素养视域下高中英语深度阅读教学策略[J].甘肃教育,2023(10):58-61.

崔琴.核心素养视角下高中英语阅读教学优化途径刍议[J].读写算,2022(36):60-62.

武小莉.核心素养下的高中英语深度阅读教学研究[J].中学生英语,2022(48):123-124.

吴龙海.核心素养视域下高中英语深度教学的研究[J].基础教育论坛,2022(35):15-16.

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