设立小先生岗位，创新推动学生自主管理的策略研究

摘 要：小先生制管理理念可凸显学生的课堂主体地位，彰显以人为本的管理原则，从而有效地推动班级学生自主管理的实现。基于此，在小学班级管理工作中，班主任可以将小先生制作为抓手，创新学生管理方式，让学生当好小先生，承担班级的日常管理任务，激发学生的主体意识，挖掘学生的特长、潜能，构建和谐、积极、向上的班集体，以此实现自主的、新型的班级管理。

关键词：小先生；自主管理；小学生；班级

作者简介：许丽娟（1980—），女，江苏省苏州市吴中区碧波实验小学。

一个班集体只有凝聚力量，才能实现自主管理，培养学生的责任心、使命感、自信心等。设立小先生岗位是目前推动小学生实现自主管理的重要方式。小先生制体现了教、学、做合一的理念，强调发挥学生的主体作用，让学生自主进行班级管理，遵守相应的规则制度，从而养成自主学习、自主教育、自主管理的习惯［1］。基于此，小学班主任要明确小先生制对学生发展的积极意义，在班级中设立小先生岗位，创新学生自主管理模式。

一、设立小先生岗位，让每一个学生都有机会成为小先生

设立小先生岗位是在小先生制管理理念下，以新型的师生关系为基础，使师生双方都能具备双重的身份，以此营造和谐、全新的教学管理氛围，培养学生的主人翁意识的班级管理手段。一方面，小学生年龄较小，思想认知水平还有待提升，缺乏独立思考、学习、管理的意识；另一方面，小学生也具有喜欢向同伴表现自己，希望引起同伴和教师的关注的心理特征。同时，学生个体的思想活动也存在不定性、差异性和多变性。基于此，在设立小先生岗位时，班主任要遵循学生的心理特点、差异性等，培养小学生正确的思想观念，使小学生能够在正确的引导下，自觉地遵守班级制度和规则，并督促其他同学共同遵守，以此促进学生思维、认知的成长，建设和谐、优良的班风，实现小学生的自主管理［2］。

在小先生制管理模式下，班主任还需要尊重学生的主体地位，鼓励小学生自觉约束自己的言行举止，让每一个学生都能成为小先生。基于此，在班级管理中，班主任要强化学生在日常行为规范、纪律、卫生等方面的意识，增强学生的使命感、自觉性、责任感和自控力等，营造和谐、统一的班级管理氛围，让学生逐步养成良好的行为习惯［3］。班主任还可以通过评比的方式，定时进行小先生的评选，促使学生之间形成互相监督、互相竞争、互相激励的关系，将班级管理交给学生，让学生真正体验到做班级主人的快乐与成就感、使命感。采取评选的方式来设立小先生岗位还能够更好地激励小学生爱护班集体卫生、遵守班集体规则、规范自己的言行等，使小学生自主地承担起管理班级的任务，这对小学生的成长和发展具有积极的作用。

笔者曾遇见过这样一个教育案例：班级中的一名学生积极热情，在课堂上主动举手，但是存在语言表达问题，虽然经常举手但站起来后却不能回答教师的问题，也不认真做作业，学习态度总体上比较敷衍。在期末的音乐课程考核中，班级中的其他学生都认为该生不会唱歌，但教师并没有放弃他，而是依旧给予该生表现的机会。直到该生一展歌喉，给教师和班级中的其他学生带来了惊喜。突然，一个学生为他鼓掌，掌声带动了全班，随后，热烈的掌声在班级中响起，同学们用赞赏的眼神投向了该生。鉴于该生在音乐上的优秀表现，班级学生一致推荐该生为音乐课小助手，希望该生辅助教师做好收发音乐书等工作。该生在班级中获得了一个小先生岗位，之后他更加积极主动为班集体贡献力量，在每次音乐课前，都积极地把音乐书发到同学的手中。这名学生一开始并不被班级学生看好，但在一次偶然的机会中展现了自己的优点，获得了同学的肯定，被评选为音乐课小助手，成了一名小先生，这激励了该生，促使该生端正学习态度，主动进行自主管理，在做好班级管理工作的同时，在各方面都获得了发展，自信心也得到了提升。

由此可见，教育是一项慢艺术活儿，像牵着一只蜗牛在散步，一些学生的成长就像小蜗牛一样缓慢，需要教师慢慢引导。在教育的花园中，教师要有足够的耐心，等待学生身体和心智不断成熟，要放慢步伐，循序渐进，让“小蜗牛”们能在教育花园中感受到更多的快乐。教师有责任也有义务接纳每一个学生，让他们健康快乐地成长，成长为独一无二的个体。班主任应该以欣赏的眼光发现学生的优点，同时帮助学生放大优点，让学生能在班级中找到合适的小先生岗位，使每一个学生都有机会成为小先生。

二、设立小先生岗位，让每一个学生都能参与班级管理

班主任承担的教学工作较多，不仅要承担日常的教育教学工作，还要检查班级环境，日常处理学生身心和生活问题，每天维护教学安全。为了更好地开展班级管理工作，在减轻自身负担的同时发展学生的能力，班主任应该积极创新管理方式，以小先生制为管理基础，设立小先生岗位，将一些班级管理工作交给学生，推动学生自主管理。对此，班主任应该为学生提供多种管理岗位，让每一个学生都能够参与班级管理，实现学生自主管理［4］。

班主任首先需要结合自身的管理经验，设置多个班级管理岗位。一般来讲，班级管理岗位有纪律岗位、日常岗位、学习岗位，基于此三大岗位，班主任还可以进行岗位细分，如在纪律岗位下细分纪律委员、纪律组长等，在日常岗位下细分生活委员、劳动委员等，同时明确每一个细分岗位的职责。比如，劳动委员需要在每节课前后关注讲台卫生，整理讲台物品，在劳动中实现自我价值。又如，课前黑板的清洁、多媒体设备的准备是有序教学的保障，对此，班主任可以设立黑板清洁委员、设备保障委员等。再如，为了让每个学生都发挥潜能、培养能力，班主任可以设立一名桌椅整理委员，让其负责班级桌椅摆放等，在放学前提醒全班学生将椅子塞入课桌下，养成良好的整理习惯。在设立小先生岗位后，班主任要多多关注小先生的表现，在晨会课或班会课上表扬他们，给予正面支持，进而增强其他同学对小先生管理制度的认同感。

总之，设立多个小先生岗位的重要性不言而喻，既能够很好地帮助班主任管理班级，提高班级管理质量，又能够从侧面推动学生进行自我管理，让其真正成为班级的主人，建设积极向上的班级风貌。

三、设立小先生岗位，使每一个学生都能找到合适的岗位

小先生与班长之间不能简单地画等号，小先生也不能完全由学优生担任。陶行知认为，小先生肩负着普及知识的任务，需要去教授自己身边的人，如朋友、亲戚学习知识，通过知识的传播来提高人们的文化水平。这与小先生的学习成绩是否优异、本领是否高强没有关系。换句话说，只要学生能够掌握课堂知识，就可以肩负起知识普及的责任，而这与当前部分教师使用的“优生带差生”制度完全不同。基于陶行知对小先生的要求，我们可以明确，小先生是任何一个掌握了所学知识的学生，而小先生的学生是其身边的每一个人，小先生岗位的设立目的并不是提优补差，而是让更多的人掌握知识。基于这个观点，在小先生制管理模式下的小学班级管理中，教师要明确小先生的作用，以发展的眼光平等看待每一个学生，发现学生身上的闪光点，设立充足的岗位，让每一个学生都能找到适合自己的岗位，从而激发学生的主观能动性。

在具体的班级管理工作中，班主任需要科学引导学生，让学生可以依据自身的兴趣爱好、实际优势等，自主选择小先生岗位。例如，爱干净、整洁的学生可以申请卫生小先生，担任卫生委员，负责班级卫生管理的事务；生活习惯比较好的学生可以申请担任文明小先生，引导班级学生进行行为规范管理等。这样依据学生的兴趣爱好、特长出发设立小先生岗位，可以有效提高学生的自我管理积极性，增强学生自主管理的责任意识［5］。

例如，笔者所教的班级曾有过这样一名学生：该生成绩属于中游，做事积极，在调节同学矛盾问题上具有良好的沟通能力，能协助教师一起处理班级中的学生矛盾，获得了班级学生的信任。因此，在评选纠纷协调委员时，班级学生一致推选了该生，笔者结合该生的优势，让该生担任了纠纷协调委员。在后续的班级管理中，该生充分发挥了自己的优势与作用，促进了班级管理的有效开展。可见，教育需要因人而异，讲究因材施教，班主任要能结合学生的优点和特长，为学生提供合适的小先生岗位。

需要注意的是，班级中有的学生可能缺乏责任意识，不愿承担小先生岗位的职责，对此，班主任需要对学生进行科学的引导，从学生实际情况出发，采取合适的方式引导学生承担小先生岗位职责，让其能够积极自主地投入班级管理中。

四、设置小先生评价机制，让每一个学生都能成为优秀小先生

评价是班级管理中基础且重要的环节，有效的评价能够激励学生，强化学生的自主管理意识。为了充分激发小先生的自主性，实现更好的班级管理，班主任要科学设置小先生评价机制，营造良性竞争的氛围，促使小先生们在彼此竞争中更好地成长。

评价可以分为自己评、他人评、相互评等。在小先生评价中，班主任可以尝试将互评与自评相结合。通过互评，小先生们可以更好地认识自身在班级管理中做得优秀与不足的地方，从而明确自身优势和不足。在自评中，小先生们可以更好地进行反思，分析自己获得成就感的原因以及做得不好的原因，在反思中寻找解决问题的办法。在肯定的评价中，小先生可以获得管理成就感；在不足的评价中，小先生们可以学会自我反思，不断提升自己。关于他评，班主任可以丰富评价主体，除了进行学生评价和教师评价，还可以邀请家长进行评价。

除了设置小先生评价机制，班主任还要设置一定的鼓励与引导机制，使每一个学生都能有机会成为优秀的小先生。对此，班主任可以通过家校协作，形成教育合力，充分利用家庭教育资源，培养学生的自主管理能力。比如，班主任可以通过家长会与学生家长进行沟通，明确学生应该承担的家务，鼓励家长为学生提供一定的家务劳动实践机会，以此来强化学生的自主管理能力。在学生完成相应的家务劳动之后，家长与班主任应对学生进行评价，以此激发学生的责任意识、自主管理意识，让每一名学生都有机会成为优秀的小先生，促进学生全面发展［6］。

结语

综上所述，设立小先生岗位，对创新、推进学生自主管理具有一定的作用。小先生制管理模式强调以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，在班级管理中，以学生带动学生，从而实现学生的自主管理。因此，班主任要设立小先生岗位，让每一个学生都有机会成为小先生，都能参与班级管理工作。此外，班主任要根据学生的性格特点、特长优势，为学生设立合适的岗位，从而发挥学生的优势，在提高学生自主管理意识和能力的同时，促进良好班集体的建设。在小先生制管理模式下，班主任还要注重评价，以多种评价方式和多元评价主体来评价小先生，以科学的评优机制激励小先生，通过营造良性竞争氛围，促使小先生自我提升、自我发展。

［参考文献］

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