“教学做合一”思想在小学语文识字教学中的渗透

杨清民

【摘要】“教学做合一”思想具有划时代的意义，其强调以学生为主体、学以致用，这与新课程理念不谋而合。以往的对陶行知先生教育理论的研究，多把教学做单纯看成方法论，较少在具体的某一学科中体现出学习方法。本文以“教学做合一”思想在小学语文识字教学中的三个关键点为重点，探讨经验做法，分享点滴经验，希望能为广大小学语文教师提供有益借鉴。

【关键词】教学做合一  小学语文  识字教学

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）06-0115-03

所谓“教学做合一”主要是指“教的方法要根据学的方法；学的方法要根据做的方法；怎样做便怎样学，怎样学便怎样教”[1]。教与学都以做为中心。陶行知“教学做合一”的教育思想应用到小学语文识字教学中，可以改善识字学习过程中的枯燥乏味的状况。在将“做学教合一”教学方式应用到小学语文识字教学的过程中，笔者总结出了三个关键点。

一、教师方面——凸显“做中教”的艺术

陶行知注重教学活动，重视社会资源的利用，重视课内外学习的结合，小学语文识字学习实践性非常强，做中教是非常好的教学途径，教师根据学生的实际情况，找出教学过程中内容方面的重难点、学生自身的疑问点、开启潜能的关键点，有针对性地引导学生自己学习突破，从而挖掘出学生的潜能。

（一）解析内容，重塑识字重点

1.理论指引，了解识字教学重要性

识字教学是小学一二年级语文教学的重点。经过几轮的课改，识字教学越来越注重多样性，但如果仅仅让学生根据教材编写的形式去识字，反而事倍功半。识字教学要充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。语文教学要从学生的实际出发，把学生的生活与课堂有效衔接，并在教学中整合生活的常识，才能使课堂焕发生命的活力！

2.识字当有法，解析知其根

课本出现的字，对于低年级小学生来说，难度比较大，究其原因是有些重难点的字难以学习、很不容易记下来。这就需要教师找出重难点，巧妙指导，让学生能轻松愉悦地学习，快速掌握所要识记的字。例如，《太阳和月亮》一课中的“小小的船”这一节，叠字是重难点。教师可以采用让学生朗读感受，逐渐增强重音的方法，提高课堂效率，然后出示PPT动画视频，形象直观的画面让学生自然而然地理解了词语的特殊含义。当一轮“弯弯”的月亮出现在“蓝蓝”的天空，一颗颗“小小”的、“闪闪”的星星快乐地跳动时，学生们都瞪大双眼，目不转睛地看，这些画面给了他们极大的视觉冲击力，也给了他们极大的美的享受。这样，不需要繁琐的讲解，学生就会通过自我感悟识记住了教学的重难点。

（二）调查分析，提炼学生疑难

从教学内容出发，可以解决大部分学生的识字问题，但也有学生对某些字有着困惑。教师应该让学生学会质疑，给学生以启迪、提示，引导学生掌握，进而知道这类问题的解决规律，更好地完成学习目标。例如，在进行《三个小伙伴》的教学时，由于这篇课文的篇幅比较长，大部分学生都能够认真读完，但也有少部分学生注意力不能集中，根本没有读完课本，对文章就一知半解，在第二课时识字的时候，就出现了问题，有的学生学习得快，有的学生学习得慢，分析原因，就是第一课时的时候，有的学生比较认真，能结合语境理解识记生字，而有的学生并不认真，在学习的时候就感觉到无所适从。教师找出他们没有掌握的生字，回到原文，让学生分角色朗读，很好地解决了他们的问题。

（三）探究思维，挖掘学生潜能

在语文教学中，教师要善于加强学生思维能力的培养和训练，将它作为发展学生智慧的突破口。那么，在识字教学中如何对学生进行思维能力的训练呢？笔者认为，要根据学生实际，挖掘教材内容，根据思维特点，挖掘学生潜能。以法导疑，以疑促悟。例如，《吃水不忘挖井人》一课的学习，对于里面的一些生字学生记得很快，但他们忘得也很快。分析原因，主要是因为这篇课文和小学生的生活相隔历史久远，他们没有相应的生活体验，所以，只是死记硬背。要知道，记生字词是一回生，两回熟，三回四回永不丢。因此，语文教师要学会挖掘学生的潜能，让学生自己想办法记生字。有的学生性格活泼，比较活跃，动手能力强，他把自己左右手的食指和中指搭在一起，组成了“井”字。这个方法直观、形象，给全班学生留下了深刻的印象。

二、学生方面——践行“做中学”的理念

做不仅是教的中心，也是学的中心。学做学做，目的在“做”。在做中学改变了学生被动学习的局面，改变了单纯模仿的方式，对识字学习来说具有非常大的价值。

（一）点燃兴趣，全身心融入识字学习

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是人对客观事物所持的一种积极的心理倾向，它表现为人对某一事物所产生的好奇心和吸引力，这种好奇心和吸引力往往能促进人的思维发展，成为学习、工作和事业上的一种强大的内驱力。“语言这东西，不是随便可以学好的”，因此兴趣的培养更具重要性。这就告诉我们老师，学生的学，需要点燃兴趣，在教师创设好的情境下，全身心地融入课堂学习，学生运用以前掌握的技能去推理生字的学习方法，探究新的识记途径，从而提高自己的学习能力。教师要给学生质疑的机会、尝试的时间，鼓励学生不断矫正方法，最终得出正确的识字策略。例如，《小狮子》一课的学习，由于时间的关系，教师把大部分时间用在了对文本的解读上，只是重点为学生讲解了“狮”“懒”“饱”等字的特点，而这节课还有着同音字和形近字等识字难点，例如，“狮”与“师”、“赖”与“懒”、“对”与“树”等等。这该怎么解决呢？教师可以在插图辅助的基础上，采用填空比赛的形式来助记。在激烈的竞争下，每个小组成员都努力为自己的组争光，全身心地投入到识字学习中，在极短的时间里成功掌握生字。

低年级学生，从幼儿园过渡到小学阶段，在乐中学，在玩中记，明显会比传统的讲授与分析来得有效果，因而在识字中，我们可以采用多种方法，在兴趣引路的基础上，采用轻松、愉快的方式识字。如：1.字谜识字。一二年级学生思维活跃，活泼好动，在教学识字时如果用猜字谜的方法，能激发学生的学习兴趣，而且从字谜中牢记了字形。如，教“暖”时，学生很容易和“爱”字混淆。我给他们出了字谜：爪字头下一个小朋友，坐在地上晒日头。“是个‘暖！”“那你们能变一变，使谜底变成‘爱吗？”“爪子头下秃宝盖，小朋友团结多可爱。”从此，再也没有学生把这两个字搞错。又如：“上头小来，下头大，大家猜猜谁是它？（尖）”类似这样的字谜教学法，学生谜语猜出来了，字也就会写了。2.童谣顺口溜识字。这种方法以幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱。它能满足儿童的好奇心，激起他们学习和识记汉字的浓厚兴趣。在教学具有相同声旁字时，根据字形不同编出顺口溜。如用“一人大，二人天，天字出头大丈夫，夫字两点夹夹牢，夹字站好来来来”帮助学生在有趣的猜字游戏中发现这些字的联系和不同，在快乐的情绪体验中区分认识。这样，教学显得轻松愉快，学生思维活跃。3.游戏识字。低年级学生识字学得快，忘得也快。如何解决这个问题？通过实践，笔者发现在识字教学中，设置游戏识字法，既能激发识字兴趣，又能有效地防止生字回生。

（二）能力为基，弹性训练形成识字技能

我们知道，能力的形成不是一蹴而就的，它需要不断练习，不断巩固，不断把学到的方法运用到生字的学习中去。这样，才能更多地巩固学过的生字。常用的方法是专项训练，有针对性地练习。“教师整理好学习的梯度，让学生弹性训练，能不断有序突破，总结好方法，不断学习、巩固、内化成自己的方式”[2]。例如，在学习《春天的脚步》这一单元时，《绝句》与《村居》两首古诗鲜明生动，通俗易懂。这节课在美的享受中进行，学生在朗读的时候，感受文字的音韵美，在欣赏插图的时候，感受景色之秀美，学生识记生字很快。而当下课的时候，教师为了训练学生的能力，让他们自己通过回忆以前用过的方法来巩固学到的生字。猜字谜就是很好的形式，例如，用“十口之家户不满”来猜“居”字；用“林场前后闻羊声”来猜“杨”字；用“人须边上走”来 猜“趁”字。猜谜语的趣味性与学习识辨主动性有效融合，对他们的识字学习起到了巨大作用，这就是形成能力的好处。

（三）反馈及时，关注个体发展差异

学习要及时反馈，不断调整。根据出现的新问题设计新的练习，根据不同个体的特点，设计不同的可选择的形式，毕竟，学生的个体发展是有差异的。引导学生补充重要内容，解决认知盲点，要在每个不同水平学生的基础上，不断提高要求。例如，《这儿，原来是一座村庄》一课的学习，这篇文章图文兼美，教学的重点之一就是识字写字，尤其是“遥”“翩”“餐”这个几个较难的字。学生在阅读的过程中，感受到识字的快乐，而及时反馈学习效果，采用的是拓展的形式，有的学生善于观察，教师放映鲜艳的画面，让学生与生字相印证；有的学生对文字敏感，教师让他们自己写诗歌，深度理解字的含义；有的学生课堂学习效率不高，就及时提问，给他们的想象插上翅膀。

三、课堂方面——落实“教学做合一”的精神

陶行知说过，教学做不是三件事，而是一件事。学生的学和做是教师教的基础，教学做始终是一个整体，是不断循环，不可分割的。

（一）引导体验，教是为了学

陶行知所谓“学中教”，指的是教是为了学。我们的识字教学也要体现新课程理念的精神，这也是陶行知的教学做合一的精神。我们要以学生为核心，师生对话，学习是学生主动构建的过程，教是为了学生的学。教师引导学生体验，“师生之间、生生之间通过相互的交流，分享彼此的见解思想，从而有了新的发现”[3]。例如“日”字的学习，可以先师生交流讨论此字的结构，然后再用课件展示“日”字甲骨文形体“⊙”，“○”像太阳，里面的一点是太阳里的光，为了书写方便，“○”演变为“口”，“·”演变为“一”，学生记下了“日”，也理解了它的构成。对汉字演变过程的解构，提高了学生学习汉字的兴趣，让他们记忆起来也更加轻松。遇到陌生的字还可以引导学生与学过的字比较，如“休”就是“木”加“人”，解释为“一个人靠在树上休息”。这样，在引导式教学中，学生的识字效率将大大提升。

（二）辐射生活，学是为了做

教学的目的就是为了让广大知识运用到平时的学习和生活中，脱离了实际的知识是空泛的。例如，“家”字的识记，就可以通过多媒体播放视频，看古代游牧生活，最后养猪盖房子定居，建立稳定家庭。有房子又有猪，生活富足，这样学生不仅了解了“家”的来源，更了解人类生活的演变。又如“灭”字，视频播放一块木板盖在火上，火熄灭了。利用信息技术辨识字义的同时，还培养了学生的思维能力，发展了学生智力，掌握汉字的字义，提高识字教学的效率，激发学生投入更多精力学习汉字。

（三）突破课堂，教、学、做和谐统一

课堂是师生展示自己的主阵地，教师是识字学习的主导，学生是识字学习的主体。教师关注学生的学和做，帮助学生解决问题，延伸学习的广度，增强学生的思辩性。实现几方面的协调一致，同步运行，让这样的识字课堂充满生命的活力。要做到“教学做合一”，就需要教师改变角色，转换定位，由原来的教学的主体转变为学生学习活动的观察者、指导者和设计师。首先，要做到“因材施教”。作为老师要认真观察、记录每个学生的兴趣、爱好和需求，以及知识发展变化的情况，为识字教学乃至其他教学做好先导工作，这样识字教学才能沿着老师设计的路走下去。作为老师要根据对每个学生兴趣、能力等情况的观察和学生在活动中的具体表现，为学生设计适合他们兴趣、知识水平和能力的识字学习方案，是采取字谜方式，还是采取生活素材引导，或者是其他方式。其次，应认识到网络教育资源对学生发展的重要作用，利用这些资源，丰富学生知识，扩大学生视野。学生学习的范围不能只局限于校内、书本内。生活即学习，要充分利用资源，为学生识字、认字、写字打下良好基础。

综上，在小学语文教学中，识字教学既是基础工作，也是难点，但是绝对不能因其重要性而迫使学生死记硬记。陶行知先生的“教学做合一”思想可以为我们开辟一条新的教学思路。我们要深刻理解，结合实际生活，拓展识字方法，让学生在识字学习过程中感到如沐晨风，让他们越学习越快乐。

参考文献：

[1]胡晓风.陶行知教育文集[M].成都：四川教育出版社，2007.

[2]金文伟.识字教学再不能不懂而教——小学识字教学的现状、负面影响及纠正措施[J].新课程研究（基础教育），2013（1）：4-9.

[3]陆伟.小议信息技术在语文识字写字教学中的应用[J].语数外学习（语文教育），2013（6）：62.