中小学生作业设置、管理及评价研究

穆天云

【摘要】在中小学教育阶段，作业是检验教与学效果的重要工具，发挥着巩固、反馈、提高等作用，落实作业的设置、管理和评价工作，不仅能够彰显作业的实际价值，也能锻炼学生的自主学习能力，使教学变得事半功倍。本文主要分析中小学作业设置、管理及评价现状，根据教学目标和学情，结合具体的案例，研究作业设置、管理及评价的科学策略，旨在促进学生在作业探究中充分地发展，实现学科素养与综合能力的培育目标。

【关键词】中小学生  作业  现状  策略

【中图分类号】G52   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）06-0094-03

一、前言

作业是中小学常规教学工作的重要构成部分，包括设置、管理、评价三个主要环节，合理地实施这三个环节，不仅有助于在整体上优化作业体系，也能调动学生探究作业的积极性，使其获得知识、技能、情感态度的协同发展。因此，教师应该围绕中小学生作业设置、管理及评价，深度剖析其中的薄弱之处，从学生的实际需求出发，引入创新的理念和手段，多角度增强作业设置、管理和评价质量，为学生提供更为优质的作业服务，从而使作业功能回归到诊断学情、巩固知识、反馈教学的本源。

二、中小学生作业设置、管理及评价现状

（一）作业设置形式较为单一

从中小学生作业设置、管理及评价的现状来看，作业设置形式较为单一的问题是普遍存在的，只有多样的作业形式，才能为学生提供更广阔的探究空间，反之，倘若作业形式过于固定，学生很容易产生厌倦感，而知识和能力的发展效用也会大大降低。作业设置形式的单一性，主要表现在两个方面。一方面，目前的作业局限在“读、抄、背”的范围之内，以“题海战术”为主，重复性、机械性的低效作业较多，比如有的作业题，在课堂上已经练习过，但是在作业中仍然多次出现，对于学生而言，缺乏趣味性和吸引力，不仅造成作业多而不精的局面，也会增加学生的课业负担；另一方面，目前部分教师还在沿用“一刀切”的作业设置方式，即对全体学生布置相同的作业，提出完全一致的标准和要求，忽视了不同学生的个体差异和实际需求，在这种条件下，作业的内容、数量、难度与学情的适切性将无法得到保障，学生失去了选择作业的权利，面对同等的作业，有的学生能够轻松地完成，而有的学生则会感到吃力，导致学优生“吃不饱”、后进生“吃不消”，很难让每一个学生都在作业探究中获得应有的锻炼和发展[1]。

（二）作业管理模式有待健全

在实施作业的过程中，管理是一个至关重要的流程，作业管理的有效性，是决定学生作业探究质量的关键因素，如果只关注作业布置，而忽视作业管理，那么势必难以确保学生的作业完成度。调研现阶段的中小学生作业设置、管理及评价情况，作业管理模式还有待健全，其一，部分教师对作业管理缺乏足够的重视，针对学生的作业探究，侧重于考查探究结果，鲜少关注探究过程，而学生的知识储备与学习能力有限，在完成作业的过程中，难免会遇到各种各样的问题，管理手段的缺失，会导致学生得不到有效的探究辅导，甚至会出现敷衍作业等不良情况，更遑论利用作业巩固学生的知识技能；其二，在当前的作业管理模式中，缺乏科学、高效的管理工具，这直接引发了信息沟通不畅、作业管控不力等问题，比如个别学生探究作业的自觉性比较差，没有管理工具的支持，教师无法了解学生是否按时完成作业，督导工作自然无从做起，抑或是在学生遭遇作业探究难点时，没有寻求帮助的渠道，导致难点遗留的时间较长，学习困惑得不到及时化解，这些都是作业管理模式不够健全的表现，给学生的作业探究带来不利影响[2]。

（三）作业评价机制缺乏实效

评价是实施作业的重中之重，学生对作业的完成情况，以及对学科知识技能的掌握效度，都需要依托评价来进行集中反馈，教师也需要透过作业评价对后续教学进行针对性的安排和调整。但是就中小学生作业设置、管理和评价的现状而言，作业评价机制在整体上缺乏实效性，没有发挥出评价应有的功能，一方面，目前的作业评价指标不够丰富，缺少明确而完整的评价标准，教师只围绕着学科知识和技能去设置评价指标，没有考虑到学生探究作业的情感态度，在这种条件下，作业评价信息的反馈，是残缺不全的，教师也很难获取调控教学的依据；另一方面，目前作业评价的主体还有待拓展。长期以来，教师都占据着作业评价的主体和主导地位，学生只能居于“被评者”的地位，缺乏参与作业评价的机会，这样既无法调动学生的主观能动性，也会造成学生轻视作业评价结果的情况，比如一些学生会粗略地浏览教师给出的评分和评语，草草地订正错题，却没有深入地反思学习的不足，这样的作业评价流于形式主义，不利于作业实施水平的整体提升。

三、中小学生作业设置、管理及评价策略

（一）作业设置多样化，激发学生的探究兴趣

对于中小学生的作业设置来说，优化作业的设置形式是第一位的。学生在作业探究阶段的内在需求，是“求新、求趣、求奇”，一成不变的“书面作业”“题海作业”，不仅很难满足学生的需求，也是他们最抵触的作业形式，因此，教师应该重视落实多样化的作业设置，根据学生的兴趣爱好和身心发展规律，合理地调整作业结构，减少重复、低效的作业，从实践、创新、拓展等角度入手，增大特色作业的设置比例，以此消除作业“偏、难、繁、旧”等弊病，从根本上激发学生探究作业的兴趣。第一，教师应该做好对学科教学内容的分析，坚持“少而精”的原则，加强设置实践性、活动性的特色作业，比如手工制作、图表绘制、学科论文、资料查阅、观察日记等等，转变单一且枯燥的作业形式，不仅能够带给学生耳目一新的体验，也能使其将完成作业，视为一场充满奇趣的探索之旅，从而培养学生“乐学”的情感。第二，学生的个体差异是客观存在的，差异元素主要体现在知识基础、思维能力、学习风格等方面，在创新作业的设置形式时，教师必须摒弃“一刀切”的模式，遵循“因材施教”的原则，落实学情分析工作，着力设置分层式的作业，比如根据不同层次学生的实际情况，对作业的内容、数量、难度、要求标准等，作出差异化、弹性化的设计，使每个学生都能按照个体需求来选择作业，确保作业设置与实际学情的一致性，做到“观照全体、兼顾个别”，从而唤起学生探究作业的期待[3]。例如，在高中数学“随机抽样”一课中，学生通过课堂学习，初步掌握简单随机抽样的概念，以及两种简单随机抽样的方法，在设置多样化作业时，教师就可以布置一项实践探究型的作业：从20架钢琴中抽取5架进行质量检查，该怎样用抽签法确定这5架钢琴，请大家先手动操作，然后用绘制流程图的形式，将抽样的步骤呈现出来，画完流程图还有余力的同学，可以将应用抽签法的注意事项，整理成简短的数学小论文。这项作业中既有图表绘制，也渗透了分层设计，在作业反馈阶段，学生呈现出各式各样的抽样流程图，虽然图式略有差异，但基本步骤都是一致的，即第一步，将20架钢琴编号，号码是01、02……20；第二步，把号码分别写在纸条上，揉成大小相同的纸团，制成号签；第三步，把号签放到盒子中，充分地搅匀；第四步，从盒子中抽取5个号签，并记录上面的编号；第五步，编号所对应的5架钢琴，就是所要抽取的对象。还有一些学生撰写了数学小论文，阐述了应用抽签法的注意点，包括号签的大小、形状完全相同，要逐一、不放回抽取等等，这样通过对作业设置形式的创新，学生的实践操作能力、数据分析素养都得到发展，并体验到探索数学作业的乐趣。

（二）作业管理信息化，协调学生的探究过程

针对中小学生作业管理模式不够健全的问题，提高对作业管理的重视程度，探寻有效的管理工具，是教师当前的首要任务。随着教育信息化的飞速发展，各种智能化的设备和软件，被引入教学领域，同时也为作业管理带来了强有力的工具。信息技术具有省时、高效、精准等优势，将其应用于作业管理，有助于打破时空条件的制约，促进师生、生生的无缝沟通，实现过程化、精细化的作业管理目标[4]。因此，在优化中小学生的作业管理模式时，教师必须全力推进作业管理信息化的建设，加强对数字教学软件的应用力度，更好地协调和管理学生的作业探究过程。首先，教师应该根据作业管理的需要，选择先进、适宜的信息化软件，比如希沃白板、腾讯课堂、雨课堂等等，都是非常优质的网络在线学习软件，它们搭载了强大的功能，适用于多种作业管理场景。其次，从信息化软件在作业管理中的实践应用来说，教师可以开发软件的实时交流功能，在学生的作业探究阶段，鼓励他们借助软件平台的聊天区，开展在线交流和讨论，比如反馈做作业时遇到的疑难问题，师生共同分析和解决，增强作业管理的及时性，解除师生之间因时空因素，而产生的“信息孤岛”；教师还可以利用信息化软件所配备的云计算、大数据等技术，监测学生的作业探究情况，比如在线签到率、在线时长、在线讨论参与度等。最后，教师可依据监测结果，给学生提供针对性的作业探究建议，从而以信息技术赋能作业管理，切实服务于学生的探究过程。例如，在高中数学“古典概型”一课中，教师设置了一道有趣的作业题：同时掷两枚骰子，向上的点数之和是5的概率是多少？在实施信息化的作业管理时，教师可以组织学生在希沃白板的聊天平台中，开展作业探究和讨论，从研讨情况来看，大部分学生都能算出，同时掷两枚骰子的结果共有36种，但个别学生难以理清点数之和是5的结果数量，教师及时地进行在线辅导：大家可以将掷两枚骰子的所有结果都列出来，对结果进行配对，看看点数之和是5的结果有几种。学生尝试后反馈：四种，分别是（1，4）、（2，3）、（3，2）、（4，1），把点数之和是5的结果记为事件A，根据古典概型的概率计算公式，得P（A）＝4/36＝1/9。这样在信息化软件的支持下，学生就顺利地突破了作业探究难点，使作业管理模式臻于完善。

（三）作业评价互动化，促进学生的探究反思

学生是学习的主体，自然也是作业评价的主体，针对中小学生作业评价缺乏实效的问题，教师必须秉持以自身为主导、以学生为主体的理念，着重构建互动化的作业评价机制，在评价环节融入互动的元素，是引领学生集思广益、相互学习的主要途径，能够使学生借鉴他人的优势，反思并弥补自身的不足。因此，教师应该落实作业评价互动化，根据具体的作业内容，从知识、技能、方法、情感态度等方面入手，设置详细的评价指标，将学生划分成若干个小组，开展互评活动，比如点评对知识技能的运用情况，探究作业的用心程度，以及在作业中所反映出的实践能力、创新精神等等，教师最后进行总结性的作业讲评，为学生查缺补漏，从而凸显学生在作业评价中的主体性，使其自觉反思、取长补短[5]。例如，在高中数学“空间几何体”一课中，教师设置的作业是“绘制圆锥的三视图”，在作业评价环节，教师可以布置一项互评任务：同学们，请大家5～6人为一组，相互交换画好的圆锥三视图，围绕着位置、数量、线条三个指标，互评彼此的作图质量，看看谁绘制的三视图最规范。各小组立即展开作业分享和互评活动，有的学生反馈：我们小组的同学，都画出了圆锥的正视图、侧视图和俯视图。还有的小组汇报：我们小组有一名同学，不仅用实线画出了圆锥三视图，还将看不见的轮廓，用虚线表示出来，增强了三视图的整体性和空间感，等等。教师总结评价：看来大家对圆锥三视图的完成质量都非常高，能熟练地掌握和运用三视图的画法，对空间几何体有着较强的欣赏和感悟能力，老师希望同学们继续保持对立体几何的探索欲。这样通过实施作业互评机制，学生就能相互借鉴数学作业探究的经验，得到自我反思意识的发展。

四、总结

综上所述，中小学生作业设置、管理、评价现状中存在的问题，主要是作业设置形式较为单一，作业管理模式不够健全，以及作业评价机制缺乏实效。教师应该基于问题导向，以及学科教学目标，重点设置多样化的特色作业，调动学生参与作业探究的积极性，引入信息化的作业管理工具，落实高质量的过程管控，在教师总评的基础上，构建以学生为主体的作业互评机制，促进学生之间交流和反思，从而实现对中小学生作业设置、管理及评价的全方位优化，彰显作业的功能与价值。

参考文献：

[1]钱继兵，常海波.基于核心素养的高中数学单元作业设计[J].新世纪智能，2023（A0）：25-26.

[2]吴湘芸.核心素养导向下的高中数学大单元作业设计[J].中学数学，2023（23）：33-34.

[3]钟波.新课程背景下高中数学作业内容的创新设计研究[J].数理天地（高中版），2023（23）：63-65.

[4]孙彬.大概念引领下高中数学生活化作业实践[J].天津教育，2023（32）：122-124.

[5]赵玉萍.对提高高中数学作业有效性的几点认识[J].中学数学，2023（21）：87-88.