基于过程教学法的应用文写作教学模式分析

李艳华

摘要：为分析基于过程教学法的应用文写作教学模式，本文以过程教学法概述作为切入点，结合现阶段过程教学法背景下，应用文写作教学模式存在的教材更新速度较慢、忽视学生主体地位等问题，提出重视应用文写作语言、建立写作训练制度等解决措施，以期为相关人员提供参考意见。

关键词：过程教学法；应用文写作；教学模式；教学创新

引言

应用文是人类在长期的社会实践活动中形成的，是人们传递信息、处理事务、交流感情的工具，随着应用文功能的增多，其写作的要求也日益增加，因此需要教师明确应用文写作规范，进行应用文写作教学模式的创新。而过程教学法的理论基础是交际理论，在运用过程教学法时，教师的指导贯穿整个写作过程，因此对于学生的写作思维、写作能力具有较大的影响。

一、过程教学法概述

（一）过程教学法概念

过程教学法的教学重点是学生的写作过程，其需要教师的指导贯穿学生构思、提纲、修改的整个写作过程，并在写作过程中培养学生发现问题、解决问题的能力。过程教学法以学生为中心，注重发展学生的思维能力和交际能力，因此在教学过程中，教师要遵循交际理论，在写作教学过程中渗透交际法，帮助学生提高交际能力，营造良好的课堂氛围，进而提高教学质量。

（二）过程教学法基本程序

过程教学法的基本程序包括五个阶段，即写前、写作、修改、重写、评阅。以写前阶段为例，在写作前学生需要进行构思，做好写作前的准备工作，包括确认主题、查阅资料、整理信息、列出提纲等，通过写前的构思能够帮助学生在写作过程中实现“下笔如有神”，提高学生的写作速度和写作质量。因此，写前阶段教师可以使用教学工具激发学生的活动兴趣，提高学生的写作兴趣[1]。教师要先启发学生进行审题，引导学生学会审题，并根据题目进行选材；另外，教师要对学生进行列提纲的引导，帮助学生明确提纲的要点，树立写作结构；最后，教师要在写作过程中引导学生进行表达，将自己的价值观体现在文章当中。

二、基于过程教学法的应用文写作教学模式的优势

（一）有利于实现以学生为中心

在实际的教学过程当中，过程教学法强调实现互动的传授，这就要求教师在进行教学时需要充分发挥学生的主体地位，真正做到以学生为中心，使学生主动地进行写作，激发学生的积极性和主观能动性。另外，过程教学法能够促进师生之间、学生之间的互动，有利于营造良好的课堂氛围，激发课堂活跃度，进而实现最优的课堂效果。

（二）有利于提高学生思维能力和协作能力

过程教学法更强调过程的重要性，因此在应用文写作教学过程，当中学生能够清晰地梳理写作步骤，掌握写作技巧，提升写作能力；同时，在过程教学法中，教师贯穿应用文写作教学的全过程，能够及时发现学生写作过程中的问题，并引导学生进行写作问题的解决，有利于营造良好的师生关系。除此之外，在应用文写作教学过程中，通过过程教学法能够提高学生的思维能力和协作能力，原因在于学生在教师的引导和启发下，能够进行自主构思，写作和修改，有利于提高学生的积极性，使其自主进行研究，充分调动学生的思维能力。

三、基于过程教学法的应用文写作教学模式现状

（一）写作教学策略僵化

受到传统教学思想的影响，现阶段教师在进行应用文写作教学时易出现思想固化、教学策略僵化的情况，不利于学生掌握应用文写作的要点。在课堂中，教师照本宣科，对学生进行写作理论的灌输，不仅降低了学生的学习热情，更降低了学生的学习效果[2]。在实际的教学过程中，部分教师仍使用老旧的应用文素材，没有及时更新应用文素材库，导致学生提不起学习兴趣，甚至有部分应用文素材脱离现实，导致应用文创作不符合实际，降低了教师的课堂质量。

（二）教学忽略写作过程

在应用文写作教学过程中，部分教师在课堂上讲解的内容较少，只讲解作文思路，真正的写作需要学生在课后进行，导致教师只能够看到学生的写作结果，却忽略了学生的写作过程。由于写作教学重结果、轻过程，这就导致教师对学生的写作过程不够了解，影响后续对学生的指导[3]。在实际的教学过程中，教师轻视学生的写作过程，便不能够及时发现学生写作过程中遇见的问题，进而影响教师的专业指导，不利于学生写作水平的提升。另外，由于应用文多为学生的课后作业，这也在一定程度上影响了学生的写作热情，甚至有部分学生利用信息技术进行抄袭，导致学生的真实写作水平受限。

（三）忽视学生主体地位

在进行应用文写作教学时，部分教师更注重文体基础知识的讲解，忽略了学生的主体地位，不利于发挥学生的学习主动性，影响学生的写作兴趣。根据厉进伟在《应用文写作教学：困境与出路——一项基于应用文实用语言角度的分析》一文中的调查数据可知，62.75%的学生认为教师在课堂中对文本基础知识讲解的时间较长[4]。在实际的教学过程中，学生的学习主动性对学生的学习效果具有直接的影响，若是教师过度讲解基础知识，会导致学生出现注意力不集中、对写作教学失去兴趣等问题，不利于学生学习主动性的发挥。

（四）课程设置不合理

应用文写作课程并不属于专业课程之一，而是一门公共课程，因此部分学校并未合理设置应用文写作课程，导致应用文写作教学效果较差。一方面，部分高校更重视学生专业技能的培养，但应用文写作课程更倾向于理论知识不符合学生实践学习的学习需求，因此存在着边缘化状态，并没有得到高效的重视，在课程设置上也未将其放置在重点课程当中，导致部分学生并不了解，也未能够参加应用文写作教学课程。另一方面，部分高校在进行应用文写作课程设计时，将其纳入传统的语文课程当中，并未针对应用文写作教学进行独立的教学设计，这就使得应用文写作教学需要依从于语文课程，若是部分学生对语文课程并不重视，则会导致应用文写作教学效果较差。除此之外，在课程设计时，部分教师并未充分考虑实际情况，仅依照标准化，格式化的应用文写作教学模式进行教学，这也导致应用文写作教学模式存在着固化的趋势，不符合新时代发展需求，同时也影响到学生的后续学习发展，部分教师在进行应用文写作教学时仅为学生归纳了部分条条框框的要求，展示了例文，学生只能够依葫芦画瓢，严重影响了学生的学习积极性，不利于学生主动进入到应用文写作学习的状态当中。

（五）教师团队专业素质有待提升

从教师团队来看，部分教师专业素质有待提升，缺乏相应的实践经验，导致学生学习兴趣下降，课堂乏味枯燥。在实际的教学过程中，部分教师对过程教学法存在着正确的认识，但在对学生进行应用文写作教学时，却不能很好的运用过程教学法，部分教师仅重视过程教学法中提纲的设计，因此在进行应用文写作教学时，对学生的提纲进行重点培养，虽然学生对于提纲内容能够及时有效地吸收，但并不能够进行文章内容的补充，导致部分学生虽思路清晰，但文章内容质量较差，仍不能够获得较高的评分，英文写作水平不能够得到良好的提升。从教师的专业技能方面来看，现阶段并不具备专业的应用文写作教学教师，部分教师来自汉语言文学专业或相关专业，虽对应用文写作有一定了解，但并不能够将其很好地融入实际的教学过程当中，专业针对性较差，这也导致其在进行应用文写作教学时，不能够很好地利用课堂进行教学，导致课堂内容较为枯燥，学生吸收较差，不利于学生培养应用文写作能力。

四、基于过程教学法的应用文写作教学模式策略

（一）重视应用文写作语言

应用文对写作语言的要求较高，因此教师在进行应用文写作教学时要重视应用文写作语言的训练。在实际的教学过程中，教师在写作阶段要有意引导学生遣词造句遵循基本语法规则[5]。在写作阶段，教师要对学生的用词、造句等进行指导，引导学生在写作过程中坚持表述完整、保持主语一致、去除口头用语等，通过规范应用文写作语言使学生在应用文写作过程中表述更专业、写作更完整。

（二）建立写作训练制度

教师在进行应用文写作教学时，要建立严格的写作训练制度，引导学生进行写作训练，通过训练帮助学生提高应用文写作水平。在实际的教学过程中，教师要对学生的应用文进行详细的批改和返修，在批改过程中，帮助学生明确失误点，并督促学生进行返修；在返修过程中，教师可以为学生提供优秀范文，帮助学生进行对比和借鉴，引导学生提高写作训练水平。另外，写作训练制度需要教师结合学生的实际情况进行建立，教师可以借鉴先进的经验，并将其与班级内的实际情况相结合，在原有的经验上进行创新，丰富教学内容。除此之外，教师可以为学生设置一定的写作训练课程，该课程可以帮助学生在空余时间进行自我提升，也能够有效地丰富学生们的课余生活。

（三）进行教学方法创新

教师在进行应用文写作教学时，要注重教学方法的创新，在利用过程教学法的同时，提高教学质量。在实际的课程教学中，教师要根据学生知识掌握情况进行层次分析，包括学生们的用词、惯用句式、文本结构等，通过对学生们掌握层次的分析，教师能够更精准地制定相应的教学策略，采取合适的教学方法。例如在文本结构方面，对于文本结构掌握较好的学生，教师可以指导其进行内容的丰富，通过丰富文本内容了解学生的词汇量和用词习惯，并对学生进行用词指导；对于文本结构掌握较差的学生，教师要重视过程教学法中的写前阶段，锻炼学生写提纲的能力，并通过提纲训练锻炼学生的写作思维，帮助学生掌握文本结构设计要点。

（四）完善教学评价机制

在实际的教学过程中，对学生应用文写作进行评价是至关重要的环节，它能够帮助学生明确写作中的要点，同时能够帮助教师掌握学生写作习惯，制定教学目标。在教学评价方面，教师可以采取多元评价方式，通过教师评价、学生自评、学生互评等形式，帮助学生进行应用文写作评价，引导学生发现写作过程中的要点，并完善自身的不足之处；另外，教师要明确教学评价并不是一时的，它需要教师对学生进行长期的、系统性的评价，并将学生的细微进步记录在评价过程中，以帮助学生提高写作自信，激发学生写作兴趣，进而提高学生写作水平。

（五）培养应用文写作意识

一方面，学校应重视对学生应用文写作意识的培养，首先，要转变学生的思维逻辑方式，使学生能够正确认识到应用文写作的意义，不将其仅作为一门公共课来对待，而是能够将其与自身的生活联系起来，教师应引导学生明确应用文写作，不仅与学生的学习生活有关，同时也涉及学生后续工作中的报告，总结等文种，以此提高学生对应用文写作的认识程度，使其能够正确对待应用文写作教学，并能够全身心地投入到实际的学习过程当中。另一方面，应用文写作意识培养并不是一朝一夕的，除却要培养学生的应用文写作意识之外，同时要调整教师对应用文教学模式的认识，使其能够正确认识到应用文教学的重要性，能够全身心地投入到教学模式的创新优化当中，并能够结合学生的实际情况制作出符合学生学习需求的应用文写作教学方案，从学生感兴趣的事件谈起，引起学生的重视。

（六）激发学生学习兴趣

教师应创造条件激发学生的学习兴趣，使其能够融入应用文写作学习当中，在过程教学法中，教师可利用情境创设，使学生融入一定的情境当中，提高学生的参与感，进而提高学生的学习主动性。例如，教师可创设求职环境，引导学生进行求职信的写作，具体的情境创设如下：首先，教师可利用互联网工具搜索典型的求职案例，并在讲解应用文写作时将其应用到课堂当中；其次，教师可赋予学生一定的“角色”，如求职者或面试官等，要求学生进行自主探讨，明确求职案例中的失败之处；之后，教师可结合学生探讨出的问题以及应用文写作技巧将求职信的写作要点进行讲解，并在此过程中充分结合过程教学法，在进行教学前，要求学生进行构思和提纲的设计，在教学时及时指出学生求职信中的不妥之处，在教学后引导学生进行情景演练，帮助学生充分感受到应用文写作的意义，并提高学生的参与感，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习兴趣。

（七）打造专业教师团队

一方面，学校要重视专业教师团队的建立和完善，在进行专业教师团队打造的过程中，学校应当结合自身的实际情况，进行应用文写作教师专业人才的吸收和培养，并为其搭建与校内语文教师交流沟通的平台，促进应用文写作教师与语文教师的沟通，双方能够做到取长补短，语文教师为应用文写作教师提供充足的课堂经验，使其能够在课堂当中发挥自身的主要作用；而应用文写作教师能够帮助语文教师更充分了解到应用文写作教学模式的具体内容，提升语文教师应用文写作教学能力。另一方面，学校要完善专业教师团队的相关考核机制与招聘机制，通过招聘平台吸收新鲜血液进入到学校当中，促进学校教师团队的完善，提高自身师资力量；而专业的考核机制能够有效提高教师团队的专业素质，促进教师团队进行终身学习，有利于提高教师的教师质量，通过奖惩机制能够有效帮助教师提高工作积极性，促进教师进行教学方案的优化和创新。

结语

应用文具有较强的实用性、真实性和针对性，因此在进行应用文写作时学生要重视语言规范，保证用词的准确性、合理性、规范性。应用文写作教学模式是帮助学生进行应用文写作训练、提高学生应用文写作水平的重要途径，因此教师要重视应用文写作教学模式的创新，将自身的指导作用贯穿写作的全过程，根据过程教学法的应用原则和应用要点进行写作指导，帮助学生提高写作水平，促进学生整体写作能力的提升。

参考文献：

[1]常纯玉.过程教学法在初二英语写作教学中应用的行动研究[D].长春师范大学，2020.

[2]杨振法. 基于过程教学法的应用文写作教学策略新探[J].三门峡职业技术学院学报，2017，16（04）：63-66.

[3]严若芳，欧光安.过程教学法在大学英语写作教学中的应用研究[J].教育理论与实践，2018，38（06）：54-55.

[4]厉进伟. 应用文写作教学：困境与出路——一项基于应用文实用语言角度的分析[J]. 惠州学院学报，2022，42（02）：124-128.

[5]崔美荣.应用文写作教学需要帮助学生跨过“七道关”[J].应用写作，2022，（02）：40-43.

（作者单位：山东外贸职业学院）

（责任编辑：豆瑞超）