“生本课堂”教学模式探索

庄洁

【摘 要】 落实课程标准素养化要求，教师应精选学科核心知识进行结构化教学，设计符合学生认知水平的活动过程，采用学生自主学习、合作学习、展示交流的教学模式，实现国家课程生本化，在生成学生学科素养的基础上促使核心素养生长的课堂教学。

【关键词】 生本课堂 自主探究 学科素养

《石壕吏》是八年级下册的一篇课文。本单元所选的课文都是文言文和古诗词，这些课文高度凝练的语言中有着丰富的意蕴，需要教师引导学生通过不同形式的诵读，培养学生的语感，并以读的方式来解词、赏句，从而体会作者对人生的感悟，使学生在思想上得到启迪，在情感上受到陶冶。

传统的语文课堂更注重对课文中的字词、内容的教学，却忽略了知识的外延性，更忽略了课堂学习与生活的关联性。只有让学生产生自主学习和探究的愿望，使学生在教师指导下主动学习、快乐学习、主动发展、主动融合，才能有效提升课堂教学效率。

为了让“生本课堂”真正落地，教师应引导学生积极实践、感受，从而加强课程内容与学生的学习经验和生活经验的联系，最终打造出以学习者为中心的素养化课堂。《石壕吏》篇幅较短，学生借助课文旁的注释，能够自主梳理文意。这节课的难点在于理解作者将个人遭遇和国家命运、百姓疾苦结合起来，抒发了忧国忧民的爱国之情。

一、自主预习，提升综合学习能力

为了体现学生的主体性，充分调动学生主动学习的愿望，我开放了教室一体机的使用权限，让学生自主预习，利用课余时间收集杜甫的代表作，并对所收集的作品进行分类，分析杜甫前期、后期作品在写作主题与风格方面的不同，思考造成这些不同的原因是什么。在正式开展课堂教学时，我引导学生结合自己对杜甫的了解以及所掌握的资料，尝试解析《石壕吏》这首诗歌的主题与写作风格。资料的收集、整理这一自学环节的“输入”，是为后面的“输出”做铺垫。

二、设计问题，提升思维逻辑能力

初中语文教学，不仅需要学生掌握基础语文知识，还需要提升学生的思维逻辑能力，引导学生独立思考问题。学生只有具有较强的思维能力，才能实现对语文知识的深刻理解，体会语文知识内涵以及背后所隐藏的情感。

在教学《石壕吏》时，我结合诗歌内容引导学生思考：“征兵有许多不合理的地方，主要体现在文中的哪些地方？”学生在思考后，明白了“官吏深夜捉人、老翁丢下老伴翻墙逃走、老妇人被带走” 等处的不合理。

在课堂上，教师要适时引导学生，为学生设计科学的问题，在课堂上巧妙地提问，使学生能够更深入地思考问题，进而促进学生在思考与探究问题的过程中提升个人的思维逻辑能力。

三、“重现”场景，促进文章内涵理解

《石壕吏》内容简短，为读者预留了较多内容上的空白，这些留白同样也为学生提供了再创作的空间。我在课前设置“重现”的任务：通过“重现”课文场景，归纳文章主旨，并阐述归纳的理由和依据。“重现”的任务激发起学生的兴趣，全班有四个小组选择了课本剧的形式，有三个小组选择用朗诵的形式，一个小组选择对内容以白话文的形式，一个小组用短诗的形式重现。

在课堂教学时，第一组表演的学生一出场就弯腰驼背，让大家忍俊不禁，“老翁”翻墙时的身手矫健也让台下观看的学生哄堂大笑。在第一组结束之后，教师和学生有以下的对话。

师：“老妇”驼背，“老翁”身手矫健，这样的人物形象设计的理由和依据是什么呢？

生：从文章中的称呼“老妇”“老翁”可见，他们一定是年老的，而且在那个以耕种为主的社会中，驼背应该是比较常见的；文中“有孙母未去，出入无完裙”以及当时征战的频繁，我大胆猜测老夫妇家中的经济不仅仅是不好，甚至是快要揭不开锅，所以才会驼背。对文中“老翁逾墙走”一句，我的理解是翻墙而逃，但演员的动作过于灵活，未能体现出“老”、慌张和害怕。这里还需要改进。

师：那你觉得这里的“老翁逾墙走”该怎样表现呢？

生：我觉得，应该费力些，有那种在墙上进退两难的感觉，最好能再弄出点动静来。

师：为什么呢？

生：因为弄出动静来和下文的“吏呼一何怒！妇啼一何苦！”相呼应——官吏深夜捉人时，老妇出门应对说家中没有其他人了，但是官吏刚好听到“逾墙”的动静。这样，下文的“吏呼一何怒”就说得通了。

经过一番探讨后，学生认识到在表演时频繁笑场是不合时宜的。但我并未批评学生，而是让他们站在老夫妇的角度思考问题，鼓励他们试着再一次带着自己的理解进行“重现”。

有了第一组学生的示范，第二组学生表演的老妇就非常出彩，全程都是弯腰，声音沙哑，语速较慢，且说话是断断续续的，与两个官吏的蛮横、粗鲁形成鲜明的对比，似乎把所有人都带入当时那个既紧张又无奈的情境中。

师：从文中看，老妇的语言并不是断断续续呈现的。表演时，你还拿了一封信一样的纸。请问你这样处理的理由是什么呢？

生：妇人的答话部分，感觉不像是回答同一个问题，而是有多次转折，回答了不同的问题。所以我们组认为这里应该暗示了官吏是进行了多次的怒呼、逼问。从“三男邺城戍”到“死者长已矣”，像是回答“你有几个儿子？现在人都在哪儿？”这些问题。由此可见，这是老妇在官吏第一次逼问时的诉苦。在这以前，诗人已用“有吏夜捉人”写出了官吏捉人的凶猛与可怕。等到“老妇出门看”，官吏便冲了进来，到处查看，却找不到一个男人，扑了个空。于是官吏怒吼道：“你家的男人都到哪儿去了？快交出来！”老妇才接着泣诉：“我的三个儿子都当兵去了。一个儿子刚刚捎来一封信，信中说，另外两个儿子已经死了……”正因为有了这一次次的逼问，才有了断断续续的回答。

生：老妇泣诉的时候，担心这两个官吏不相信自己，便拿了信出来证明自己所言非虚。所以，我们才加了这个动作。白发人送黑发人，她很希望以此博得官吏的同情，让他们高抬贵手放过自己。

师：但是官吏最终还是抓了老妇。为什么要抓一名老妇人？一位年老体衰的女性上战场能有什么用？

生：他们是抓老妇去做饭的。

师：还有没有别的猜想呢？

生：有可能是老妇说家里真的没有人了时，被儿媳妇抱着的小孙子受到了怒吼声的惊吓，哭了起来。于是，两个官吏暴怒：“这不是有人吗？”老妇实在没办法，这才说：“只有个孙子啊！还在吃奶呢，小得很！”官吏却说：“吃谁的奶？总得有个母亲吧！还不把她交出来！”老妇担心的事情终于发生了，她只得硬着头皮解释：“我家儿子都战死了，因为要奶孩子，孩子的母亲才没有改嫁。您还是行行好吧！”但官吏仍不肯罢休，老妇生怕儿媳被抓，孙子就活不了了，只好挺身而出，说自己愿意去烧火做饭，两个官吏才勉强同意，不再“怒吼”了。

生：官吏可能要抓到一定数量的人才行，不管男女老少。

师：大家觉得他们的分析是否合理呢？

生：我觉得合理。因为官吏不是白天来捉人，而是夜里，趁人都在家休息、没有防备的时候，抓到的概率可能会大一些。

在这样的思考讨论后，老妇的苦与无奈、官吏的粗暴无礼，甚至战事的吃紧都能得到体现。这并不是由教师灌输而来，而是学生通过在表演中自我反思、改进后获得的。

在另一组白话文的完善过程中，学生将内容进行扩展，补充了两个官吏的神态、动作，甚至补充了儿媳妇的神态，将这一场景的每个人，甚至屋内的陈设，都一一用文字呈现，让听众们更加有画面感。

本节课中，通过相互“合学”，学生将自己的感悟通过“演”的方式体现出来，丰富留白内容，想象情节发展，更将戏剧代入其中。学生积极参与其中，通过不同形式展现了课文场景，教学目的水到渠成地得到了实现。

总之，在课堂教学中，学习的真正发生和生成要由学生完成，教师只管做引路人和点拨人就好。教师应真正意识到不同学生的差异化要求，并在课堂教学设计的过程中，将学习的知识面进行拓展。有了更广阔的知识面，有了更深刻的理解，学生在表达的时候，一是更加从容自信，二是真正与文本对话，有话可说。在这样的“展学”中，学生参与实践，实现了语文学习的闭环，促进了核心素养的有效落地。※

（作者单位：江苏省泗阳中学附属初中）