高职院校思政课教师课堂创新能力提升研究

摘" 要：文章采用理论分析法、访谈法，旨在明确高职院校思政课教师课堂创新能力提升要求及意义，提出课堂创新能力提升方式和路径。研究结果显示，当前高职院校思政课教师创新能力还有待进一步提升，在教学活动开展中，应当通过教学内容创新激发学生学习兴趣、教学方法创新推动知识内化、实践指导创新推动行为外化、主体转换创新提升教学实效性。同时提出理念创新、教学载体创新、思维训练创新、教学评一体化创新、师生探索创新等是实现课堂创新的基本路径，以期推动高职院校思政课教学改革不断深化，切实提升教师课堂创新能力，培养学生良好思政修养。

关键词：高职院校;思政课;课堂教学;教学创新

中图分类号：G420""" 文献标识码：A""" 文章编号：1673-7164（2024）16-0153-04

高职院校思政课教师课堂创新能力，是指教师在课堂教学活动开展中，以立德树人根本任务为指引，以教学内容创新、方法创新、实践指导创新及主体转换创新为实现方式，不断提升课堂教学能力。确保在思政课话语权水平不断提升基础上，有效提升学生核心素养水平，确保学生在完成专业课学习的同时，形成良好的思想道德品格，具备坚强的意志品质，引领学生顺利走上工作岗位，走入社会，培养更多适应社会发展的创新型高职人才。

一、理论阐释与回顾

课堂创新又被称为课堂教学创新，是为解决课堂教学实践问题，以培养学生创新精神和实践能力为导向的教学改革热点问题。人本主义理论认为，教学目标是在强调促进学习，引导学生在兴趣驱使下获取自觉有趣和需要的知识。[1]学生的学习应当是有意义的，需要在各个环节实现个体认知和感情投入。建构主义理论认为，学生的经验世界既具有丰富性，又具有实际差异，学习过程也是个体建构知识的过程，教师只有为学生创设有利的学习情境，才能够将主体能动性发挥出来，实现有意义的建构。阿玛拜尔创造力理论认为，个体动机、专业和创造思考能力是影响个体创造力的关键因素，教师要实现课堂教学创新，就必须具备良好的专业知识基础，优化改造教学方法和教学过程，具备良好的思维创新能力。[2]布鲁纳发现学习理论认为，发现学习是在重新排列、探究、转换和理解等行为基础上实现的教师在课堂教学中，应当推动学生逻辑思维、直觉思维培养，应当强化学生内部动机和自信心培养，以此推动教学成效充分提升。[3]

国内层面对课堂创新的关注，最初可以追溯至1999年颁布的《中共中央 国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，之后相关学者对创新教学的研究也逐渐深入。郑慧媛认为，“课程思政+课堂创新”混合式教学模式应用中，学生能够实现从不适应到积极参与的转变，能够通过模块化教学设计、多元化教学活动、线上线下相结合的智慧课堂，达到学思结合、知行统一、因材施教的教学目标。[4]蔡静静在其著作中提出，高校思政课堂创新改革应当遵循理论与实践双轮驱动原则、主导与主体角色认同原则、历史性与时代性的辩证统一原则。[5]欧阳帆在研究中认为，新媒体技术在高校课堂教学理论创新、内容创新、方法创新和评价创新方面都有较为显著的推动作用。[6]左勇超在研究中提出新时代高职思政理论课课堂教学应当通过推进教学内容模块化、教学方法新型化、教学实践体验化;要充分提升思政课教师能力、素质，才能够切实将教师的关键作用体现出来。[7]

二、高职思政课堂创新要求及意义

（一）高职思政课堂创新要求

创新是驱动经济社会的根本力量，是对旧的思维定势和常规戒律的突破，更是实现发展的重要路径。新时期，高职人才培养面临形势更加复杂，学生思想成长受内外部因素影响更为显著，单纯依赖传统课堂教学方式，难以抵消负面因素对学生健康成长的影响，思政教育有效性难以体现。以高职思政教育创新为导向，在课堂教学活动中，教师必须实现教育理念创新，认识到思政教育在高职人才培养体系中的重要地位，认识到高职人才培养在新时代中国特色社会主义建设中的重要作用，要能够以教学内容创新、教学方法创新和实践指导创新为实现形式，构建新型课堂教学体系，明确学生在课堂学习中的主体地位。通过更为有效的创新，提高思政课程话语权，激发学生思政学习创新活力，更加深入地推动高职思政育人体系改革，强化学生综合素养培养，才能够真正培养出适应社会主义建设需求的高职人才。

（二）高职思政课堂创新意义

课堂教学是高职思政教育体系的核心组成部分，是学生接收和学习思政理论、掌握思想道德品德修养要求、形成系统性思政知识建构，更好规范个人日常道德行为的重要载体。在高职思政教育体系中，推动课堂教学创新，确保课堂教学目标和实效性的达成，是实现立德树人根本任务的基本要求。在课堂教学中，将立德树人导向要求分解为高职学生应当认知并具备的素质，能够帮助学生形成良好的社会适应能力，成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者。其次是深入推动课程教学创新，能够有效推动学生核心素养培养。新时期高职学生就业竞争形势更加严峻，具备全面核心素养的学生无疑更受企业欢迎，因此多元化、深层次推动课堂教学创新，能够更好地培养学生核心素养，为学生顺利走上工作岗位奠定坚实基础。通过有效的课堂创新，能够更好地培养学生创新意识，引导学生在思政课程及专业课程学习中不断创新，实现理论与实践有机结合，推动学生创新创业能力的不断提升。

三、高职院校思政课教师课堂创新能力提升方式

（一）教学内容创新激发学生兴趣

传统教育理念中，思政课教学内容主要是以理论灌输为主，学习过程较为枯燥，导致学生参与课程的积极性不足。要切实有效提升高职院校思政课教师课堂创新能力，首先要求教师要具备在教学内容层面的创新能力，能够将枯燥的思政理论以更加丰富、灵活、具有吸引力的形式展现出来。思政课教学内容的创新，应当以思政理论的有效灌输为核心，借助新型教学载体，将思政教育内容以学生感兴趣的形式展现出来。对新时代的高职学生而言，在思政课程学习中，更加关注新时代科学技术发展和国家间的竞争，更加侧重个人长期职业发展，关注个人成长利益。因此在教学内容组织过程中，要能够让学生正确认识社会发展中集体与个体的关系，正确认识生产力水平与社会发展的关系，正确认识国与家的关系，结合学生所关心的社会现象，让学生更加深刻地认识个人与社会发展的关系，为学生健康成长指明方向。

（二）教学方法创新推动知识内化

高职思政课程课堂教学的核心要求，是要能够推动学生内化思政知识体系，并在此基础上，形成正确的“三观”。传统课堂教学模式以灌输式教学模式为主，教师只是单纯将教材上的知识给学生讲解出来，学生则是被动接受知识，这不仅导致学生学习兴趣缺失，在某一环节知识点掌握不到位情形下，还会导致知识断层乃至结构不完善现象，知识内化不足，无法为学生良好品格外化提供支撑。[5]这就要求教师在课堂教学活动开展中，善于利用合适的教学方法推动教学活动有效开展，要能够借助小组教学法、项目教学法、支架式教学法、混合式教学法等，以信息化教学技术、虚拟现实技术、多媒体技术等为支撑，创设合适的方法情境，在为学生创设多元参与机会的同时，更为高效地推动学生知识内化，切实提升思政课堂教学有效性。

（三）实践指导创新推动行为外化

学生思政素养水平不仅体现在对思政理论内化和知识结构完善程度等方面，还体现在学生行为外化方面。当前高职思政课程教学中，最显著的问题是课堂行为与日常生活行为相背离，学生并没有真正将思政素养导向要求融入个人行为，导致思政教育实效性严重不足。这就要求教师在课堂教学活动中，强化对学生实践行为的指导，积极鼓励学生将思政认知融入各种实践活动中。课堂教学实践指导创新，需要教师善于利用情境教学法和支架式教学法，帮助学生形成理论认知与行为认知之间的衔接，强化个人意志品格培养，在实践活动中以思政理论严格要求自己，更好地推动学生行为外化，在实现个人健康成长的同时，能够更好地带动他人践行思政素养要求。

（四）主体转换创新提升教学实效性

课堂教学中是以学生还是以教师为主体，是教育改革关注的热点问题。在当前的理论研究中，多数学者更加倾向于以学生为主体或者是根据教学实际实现师生主体有机转换。[6]从高职课程思政教育特征出发，高职思政课堂教学活动应当以学生为主体，关注学生在学习和日常生活中的思政素养变化。教师必须明确学生在课堂学习中的主体作用，发挥引导作用，以主体转换创新提升思政课程教学有效性。在课堂教学活动开展中，教师要敢于并善于给予学生足够的表达机会，尤其是在针对社会现象进行辨析中，要能够引导学生从不同视角进行分析，在逐层深入认识过程中加深对思政理论的理解，形成正确的思想认知。

四、高职院校思政课教师课堂创新能力提升路径

（一）理念创新实现新思想新精神有机融入

新时期高职思政课程改革不断深化背景下，要切实提升教师课堂创新能力，要求教师必须实现理念创新，能够将党的方针政策、新思想新精神有机融入课堂教学的各个环节。要能够通过新思想、新精神指引，让学生深刻认识党对国家和社会的判断，是最深入、最正确的认识。要能够以此为引导，使学生认识到个人发展与国家和社会发展的关系，树立为新时代中国特色社会主义建设努力奋斗的远大理想，在远大精神指导下找准个人发展最合适、最正确的道路。在具体教学活动开展中，教师要善于利用案例激发学生参与课堂学习的积极性，善于利用项目教学法推动学生探究社会现象背后隐藏的规律，善于利用支架教学法帮助学生搭建正确认识社会的桥梁，以此在实现新思想新精神有机融入基础上，切实提升自身课堂创新能力，推动课堂教学质量不断提升。

（二）教学载体创新推动教学方法灵活应用

积极利用多种新型教学载体推动教学方法灵活应用，是新时期高职思政课教师应当具备的基本创新能力。在当前教育技术不断创新发展背景下，思政课教师自身也应当转变传统认知，学会掌握和应用各种新型教学载体，结合教学方法应用提升学生学习兴趣，帮助学生构建高效的知识体系。[4]例如在课前自主预习环节，可以利用信息化教学平台提供微课及自主学习任务清单，帮助学生深入做好预习，为课堂教学高效组织奠定坚实基础。例如在课堂导入环节，可以利用多媒体进行情境创设，帮助学生快速进入学习状态，确保教学活动有序开展。同时在开展案例教学时，可以利用虚拟现实技术为学生创设真实的交互情境，增强学生的感官体验，加深学生思政认知，形成更为完善的思政知识结构。

（三）思维训练创新完善学生核心素养结构

在高职思政课堂教学活动开展中，多方面加强学生思维训练，帮助学生利用正确的思维方式解决学习和行为实践中的问题，是课堂创新能力的重要表现。对思政课教师而言，要能够正确认识不同课程教学内容所对应的思维特征，通过更为有效的培养方式，提升学生知识体系建构效率。由于思政课程本身理论性较强，所以教师首先应当具备培养学生抽象思维能力，能够引导学生从纷繁复杂的社会现象中抽象出发展的一般规律，并以此为指引形成正确的职业价值观和社会行为理念，严格以法律道德规范自身行为;[7]其次是应当具备培养学生聚合思维和发散思维能力，能够学会主动聚合知识，并将思政知识应用于指导个人成长发展;最后是要具备培养学生创新思维能力，要能够引导学生利用创新解决学习中的难题，社会实践活动中的疑难问题。

（四）教学评一体化创新构建共同成长模式

在高职思政课堂教学活动中，依托信息化教学平台实现教学评一体化，创新课堂教学方式，构建师生共同成长模式，是提升教师课堂创新能力的重要路径。当前高职思政教学改革更加侧重于教学方面的改革，对学生课堂学习如何改革和课堂评价如何改革关注不足，学生主体地位难以体现。在课堂创新过程中，教师要强化对学生深度学习的关注程度，给予学生主动参与机会，通过小组讨论、学生提问等方面，让学生表达出对问题的看法，阐述对问题的理解。[5]在学生表述看法或意见后，教师应当进行全方位点评，让学生通过不同视角对比，找准看待问题的正确方法。教师在学生学习和点评过程中，也能够更好地改变自身不足，实现与学生的共同成长。[8]在每节课教学活动完成后，教师要对教学全过程和师生表现进行综合性评价和教学反思，引导学生利用评价迁移完成知识体系全面建构，推动课堂教学成效不断提升。

（五）师生探索创新提升教师职业发展能力

新时代的高职思政课堂教学，离不开师生双方面的深度参与和探索，离不开教师职业发展能力的持续性提升。对于教师而言，应当深刻认识到思政理论深度教学的必然性，将学生放在教学流程的主体地位，尊重学生的想法和看法，让学生敢于表达自己的观点。[9]对于学生思政修养认知存在偏差或错误的现象，要善于利用理论和事实进行引导，打造开放式课堂，帮助学生形成正确的认知建构。对于学生而言，要能够在与教师、同学多元交互中形成自己的观点，主动学会辨别辨析正确的观点，能够在深入理解过程中认识到个体成长与社会发展的关系，认识到新时代中国特色社会主义建设的历史必然，正视建设过程中的困境，坚决同各种负面行为和言论做斗争。通过师生的协同探索，提升思政课堂教学成效，不断提升教师职业发展能力，为推动课堂创新奠定坚实基础。

基金项目：新疆维吾尔自治区“天山英才”教育教学名师培养项目思政专项课题“高职院校思政课教师课堂创新能力提升研究”（课题编号：ZY2023-15）。

作者简介：潘伟伟（1981—），女，硕士，新疆石河子职业技术学院教授，研究方向为思想政治教育;黎丽（1992—），女，学士，新疆石河子职业技术学院共青团委书记，讲师，研究方向为中国近代史教育。职教论苑

参考文献：

[1] 陈岩，高铭. 人本主义对大学生思政课主体性培育的启示[J]. 辽宁农业职业技术学院学报，2023，25（05）：47-51.

[2] 郭娜娜. Amabile创造力理论述评[J]. 知识经济，2012（10）：51.

[3] 袁保华. 布鲁纳认知理论对高职院校管理学基础课程改革的启示[J]. 未来与发展，2021，45（10）：91-94.

[4] 郑慧媛，苏军龙，王晓龙，等. “课程思政+课堂创新”在胚胎学教学中的探索与实践[J]. 中国组织化学与细胞化学杂志，2023，32（02）：223-228.

[5] 蔡静静. 高校思政课堂创新改革方法论和实践总结[J]. 食品研究与开发，2023，44（07）：242.

[6] 欧阳帆. 新媒体技术赋能高校课堂教学创新路径研究[J]. 新闻研究导刊，2023，14（16）：158-160.

[7] 左勇超. 新时代高职思政课课堂教学改革创新研究[J]. 杨凌职业技术学院学报，2023，22（03）：90-92+96.

[8] 于奕. 基于移动课堂的高职思政课教学创新研究[J]. 湖北开放职业学院学报，2023，36（16）：1-2+5.

[9] 李晓娟. 思维型教学理论引领下的高职思政课堂教学改革[J]. 湖北开放职业学院学报，2023，36（15）：176-177+183.

（责任编辑：牛雪璐）