素养导向下小学音乐民歌体裁单元作业设计与实践

甘雯靖

摘 要：随着现代化教育发展，核心素养在小学音乐教育中发挥着越来越重要的作用。素养导向下，民歌体裁单元作业的设计与实践在小学音乐教育中具有较高地位，有助于提高小学生音乐综合水平。据此，本文立足于制定系统化单元教学规划、明确可进阶的单元目标、设计多元化学习过程，希冀释放素养导向下小学音乐民歌体裁单元作业的设计与实践活力。

关键词：素养导向；小学音乐；民歌体裁；单元作业

【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2024）06-0158-03

核心素养是顺应新时代教育发展的关键要素。2022年4月，教育部印发《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》——让核心素养落地为知识运用赋能，明确指出：“改革艺术课程设置，一至七年级以音乐、美术为主线，融入舞蹈、戏剧、影视等内容”，强调了核心素养导向下小学音乐教育的重要性。作为小学音乐的重要组成部分，民歌体裁单元作业的设计与实践与改革艺术课程设置息息相关，是提升小学生综合素养的关键。据此，探究素养导向下小学音乐民歌体裁单元作业的设计与实践具有现实意义，本文主要从制定系统化单元教学规划、明确可进阶的单元目标、设计多元化学习过程等方面进行了探讨。

一、制定系统化单元教学规划

小学音乐教师应制定系统化单元教学规划，才能持续提升素养导向下小学音乐民歌体裁单元作业实践性，具体包括两方面内容。

（一）明确各主题学习主线

明确民歌体裁各主题学习主线是制定系统化单元教学规划的重要内容[1]，具体包括以下几点。其一，小学音乐教师应对各学段民歌教材内容进行系统解读，按照学生的认知水平明确不同阶段教学主线，将学生兴趣习惯、年龄特点、思维能力作为教材内容和单个知识点串联的依据，强化各主题学习主线的逻辑性、系统性，增强小学音乐民歌体裁单元作业的设计与实践水平。其二，小学音乐教师应系统性集合知识大单元，由简至难、由具体到抽象设计民歌体裁教学内容，布置民歌体裁单元作业，提升学生小学音乐素养。其三，小学音乐教师应递进式确立知识技能主线，制定系统化单元教学规划，做好小学音乐民歌体裁单元作业的设计与实践。就此，让低年级小学生体验民歌的舞蹈律动，让中年级小学生领悟不同地区民歌的风格差异，让高年级小学生赏析民歌的审美和特性，综合提升小学生的音乐素养。

（二）挖掘民歌体裁关键特征

小学音乐教师应契合音乐素养培养导向，挖掘民歌体裁关键特征，打造系统化单元教学规划，具体包括以下三点内容。其一，小学音乐教师要挖掘民歌体裁社会特征，制定系统化单元教学规划，在布置民歌体裁单元作业时，尽可能理解学生在民歌学习过程中的情感内涵，释放民歌作品的感染力，传播民歌音乐知识，提高小学生音乐综合素养。其二，小学音乐教师要整合民歌体裁学习资源，挖掘民歌的地域性、民间性、传承性特征，制定系统化单元教学规划，布置时长、内容、难度、形式适宜的单元作业，提升小学生音乐综合素养。其三，小学音乐教师应挖掘民歌体裁的艺术性特征，制定系统化单元教学规划，推动小学生在民歌体裁单元作业中创编简洁、优美、精炼的歌词，丰富小学生思想内涵、情感表达，提升小学生滑音、颤音技巧，增强小学生音乐综合素养。

二、明确可进阶的单元目标

小学音乐教师应明确可进阶的单元目标，才能循序渐进地展开素养导向下小学音乐民歌体裁单元作业的设计与实践，具体包括以下两方面内容。

（一）预设学习重难点

预设学习重难点有助于学生理解民歌艺术的表现形式、听觉特性、表现手段、表现要素，明确可进阶的单元目标[2]，进一步助力素养导向下小学音乐民歌体裁单元作业的设计与实践。小学音乐教师应结合学生的认知水准、学习习惯、情感发展，综合预设学习重难点，明确可进阶的单元目标，设计与实践素养导向下小学音乐民歌体裁单元作业。其一，小学音乐教师应把握学生的认知基础，引导学生从听觉直觉角度体验民歌整体音响，预设民歌旋律起伏、节奏疏密、乐器音色学习重难点，明确可进阶的单元目标，进而有效设计素养导向下小学音乐民歌体裁单元作业。其二，小学音乐教师应培养学生学习习惯，从动作、手势、图谱、舞蹈等角度预设民歌学习重难点，明确可进阶的单元目标，增加素养导向下小学音乐民歌体裁单元作业中的实践内容，在整个学段不断强化小学生把握节奏和速度的能力。其三，小学音乐教师应关注学生的情感发展，横纵向强化民歌伴奏和情境联系，预设协同学习重难点，明确配合、参与等可进阶的单元目标，增强素养导向下小学音乐民歌体裁单元作业实践水平，综合提升小学生音乐素养。

（二）区分发展目标层级

区分发展目标层级是明确可进阶的单元目标的关键实施步骤[3]，有助于提升小学生民歌学习水平，强化小学生音乐综合素养。小学音乐教师应从发展性和达成性角度出发，区分民歌学习发展目标层级，明确可进阶的单元目标，培养小学生音乐综合素养。一方面，小学音乐教师应从学生的兴趣、经历、方法角度制定长期持续性发展目标，区分民歌学习发展目标层级，统筹思考作业和教学目标的一体化，设计素养导向下高质量小学音乐民歌体裁单元作业。另一方面，小学音乐教师要从欣赏和创造角度联系民歌艺术实践结果，使学生可测可评、具体可见角度区分发展目标层级，明确可进阶的民歌学习单元目标，设计素养导向下高质量小学音乐民歌体裁单元作业。

三、设计多元化学习过程

小学音乐教师应设计多元化学习过程，才能多样化开展素养导向下小学音乐民歌体裁单元作业的设计与实践，具体包括以下两方面内容。

（一）把握教学整体架构

把握教学整体架构能够让教学更深刻[4]，可促使民歌知识点为学生音乐素养培养服务。据此，小学音乐教师应从目标、内容、结构着手，综合把握民歌教学整体架构，设计多元化民歌学习过程，为素养导向下小学音乐民歌体裁单元作业实践活动提供理论来源。其一，小学音乐教师应将民歌学习目标作为课堂的先决条件，利用目标导向展开理性音乐教学设计，形塑教学整体架构，把握素养导向下小学音乐民歌体裁单元作业实践活动开展方向。其二，小学音乐教师应引导学生进行课前疑问导读，将学生的民歌知识疑问作为教学整体架构的关键链接，围绕导员单元及课时重难点进行民歌教学内容创设，进而设计素养导向下高质量小学音乐民歌体裁单元作业。其三，小学音乐教师要充分解读民歌曲体结构特殊性和一般性，合理安排各个部分教学时间，强化民歌和音乐知识的联系，紧密民歌教学整体架构，增强素养导向下高质量小学音乐民歌体裁单元作业实践性。

（二）开展多类型核心活动

欣赏性活动、表现性活动、编创性活动、社会性活动是实践民歌音乐的核心活动，有助于设计多元化音乐学习过程，有利于设计和实践素养导向下小学音乐民歌体裁单元作业，提升学生音乐综合素养。

1.欣赏性活动。欣赏性活动是对民歌背后民俗民风的感受和欣赏[5]，也是学生学习民歌时的体验。小学音乐教师在民歌教学课堂上组织开展欣赏性活动，有助于充分利用学生听觉反应能力，渲染民歌技能支架下的情感变化，提升民歌唱、奏、风格、文化语境影响力，强化学生民歌学习兴趣，提升学生开展素养导向下小学音乐民歌体裁单元作业实践活动的主动性。据此，小学音乐教师应从激发小学生的听觉审美欲望角度出发，有效设计多元化学习过程，推动学生以身体会民歌、以心感受民歌，增加素养导向下小学音乐民歌体裁单元作业实践活动，具体包括以下内容。其一，小学音乐教师应找到合适的听觉审美切入点，在素养导向下把握民歌审美关键要素，促使学生充分体验民歌旋律歌唱、动态图谱、钢琴敲击，设计可引导学生视、辨、唱、奏、演、记的小学音乐民歌体裁单元作业，设计多元化学习过程，强化学生音乐综合素养。其二，小学音乐教师要对民歌主题进行层层递进的听辨分析，推动学生将音乐思维关联至民歌赏析，设计体现音乐魅力的民歌体裁单元作业。

2.表现性活动。表现性活动是针对音乐表现的技能培养[6]，是综合理解能力和外界感知的乐感能力培养活动。小学音乐教师在民歌教学课堂上组织开展表现性活动，有助于提升学生乐感能力，层级递进式推动学生积累民歌学习经验，全方位诠释民歌情感和审美表达[7]，以“动情展美”增强学生民歌表演主动性，提高素养导向下小学音乐民歌体裁单元作业实践性。据此，一方面，小学音乐教师应同步培养学生审美能力和民歌演奏能力，从力度、速度、韵律、音色等角度熟练突出民歌表达风格，实际增强学生民歌演奏技能，设计多元化学习过程，增加素养导向下小学音乐民歌体裁单元作业实践活动。另一方面，小学音乐教师应重视教授演唱、识读乐谱、演奏、综合表演、舞蹈等表现性活动中的基本技能，促使学生表达民歌情感、形象，提高学生在民歌表演中的节拍韵律感、速度稳定感、合唱均衡感，推动民歌学习过程多元化发展，进而有效设计素养导向下小学音乐民歌体裁单元作业。

3.编创性活动。编创性活动强调学生音乐创意思维，是一种基于音乐情感和作品风格的即兴编创实践[8]，通常表现出创意性、即时性、审美性、合规性。小学音乐教师在民歌教学课堂上组织开展编创性活动，有助于借助情景激活学生集体性协同创意能力，集中满足学生民歌规则理解需要，以探索音响、编配伴奏、即兴编创等方式创设综合表演类活动，提高素养导向下小学音乐民歌体裁单元作业实践性。据此，一方面，小学音乐教师应着意激发学生个人音乐创意思维，以集体民歌经验积累为支架助力学生开展编创性活动，设计多元化学习过程，调动学生课上课下开展小学音乐民歌体裁单元作业实践活动的积极性。另一方面，小学音乐教师应设计多元化学习过程，引导学生进行民歌编创自我探索和尝试，以课堂实际民歌创作成果诱导学生开展课下民歌体裁单元作业实践，推动学生在素养导向下进行民歌进阶性创意表达。

4.社会性活动。社会性活动是人文生活和独特音乐语境的集合，能够有效提升学生的文化鉴别能力和人文素养。小学音乐教师在民歌教学课堂上组织开展社会性活动，有助于坚定学生审美主张，培植学生人文情感和品质，有效设计和实践素养导向下小学音乐民歌体裁单元作业。据此，一方面，小学音乐教师应利用文脉梳理、文化溯源、文哲考证、文情探秘等方式，重现民歌作品创作原貌，紧扣民歌作品文化内涵，以民歌背后情感坚定学生实践民歌体裁单元作业的信心。另一方面，小学音乐教师应通过服装、配饰、地方风格课件引导学生感受民歌文化特征，并培养社会性意识，有机融合、灵活培养学生音乐认知思维，布置民歌体裁单元作业。

四、总结

鉴于民歌体裁单元教学设计充满挑战，小学音乐教师应始终整体建构、深层联结学科内容，从制定系统化单元教学规划、明确可进阶的单元目标、设计多元化学习过程等方面让音乐知识结构化。并且，小学音乐教师应擅用逆向思维、创造思维，将课堂欣赏性活动、表现性活动、编创性活动、社会性活动作为布置民歌体裁单元作业的前提和坚实基础，促使教、学、评可持续发展，不断提升素养导向下小学音乐民歌体裁单元作业的设计与实践水平，推动民歌育人、音乐育人。

（责任编辑：陈娟）

参考文献

[1]沈一多.素养导向下中小学音乐单元教学整体设计的实践研究[J].中国音乐教育，2023，（09）：11-19.

[2]杜宏斌.音乐：素养导向下音乐教学转型的地方实践与思考[J].中国基础教育，2022，（12）：53-55.

[3]赵骁彤.素养导向的音乐大单元教学内涵探微[J].中国音乐教育，2022，（05）：30-36.

[4]吕琳.高校音乐教学方法创新研究——评《核心素养导向的音乐教学实践探索》[J].中国高校科技，2022，（Z1）：154.

[5]吴琼.核心素养导向的高职音乐教育专业教学创新路径研究[J].湖北开放职业学院学报，2022，35（02）：9-10.

[6]李芳.基于核心素养导向下高中音乐教学法创新研究[J].中国民族博览，2020，（04）：52-53.

[7]龚乐，邢鹏飞.音乐素养培养导向下的高校器乐教学研究[J].教育理论与实践，2019，39（18）：61-62.

[8]王慧霞，郑秀峰.职业院校音乐教育“校本化”课程的建构[J].金华职业技术学院学报，2019，19（02）：5-8.