基于项目式学习提高初中英语课堂教学实效

郑芳

摘 要：项目式学习是新课程改革倡导的一种学习方式，它强调通过完成真实的、有意义的项目来提高学生的综合语言运用能力。是一种在真实情境下探究问题，通过师生合作、生生合作来解决问题、提高学生综合语言运用能力的学习方式。初中英语项目式学习注重学生在教师指导下，自主设计、自主探究、自主构建知识体系，通过语言实践活动实现语言能力的提高。基于此，本文以人教版八年级下册第六单元传统文化故事为例，阐述如何在初中英语课堂上实施项目式学习。并通过项目式学习，让学生在具体情境中体验和感受中国传统文化，培养学生对中华优秀传统文化的兴趣与热爱。

关键词：项目式学习；初中英语；课堂教学；教学设计

【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2024）06-0107-03

项目式学习源于欧洲，由最初的劳动教育思想发展而来，提出以社会化的形式来提高课堂教学效果。20世纪90年代以来，我们国家教育学者开始探索传统教育模式的转变，主张将单纯、被动的学习模式转变成为主动、开放式的学习模式，以培养学生独立思考能力和主动式的学习习惯。

一、立足项目式学习的基本理念与原则，实施课堂教学模式构建

项目式学习是一种以项目为主导的教学指导方式，通过学生在真实环境场景中进行的问题解决和任务落实，实现对问题的深度思考，并通过综合运用多种知识技能，提升英语学习质量[1]。在具体实施过程中，项目式学习涵盖了基于理论知识的实践应用、问题为导向的系统分析、合作交流下的学习拓展。学生可以通过深入参与到项目实施的各个阶段，在规划分析、实施推进、评价判断的基础上，以真实情境为对象，将所学知识灵活地运用在实际环境中，实现个人学习动力的全面提升。在项目式学习中所选择的项目应当是与学生生活经验和兴趣密切相关的。

例如，在进行人教版八年级下册第六单元传统文化故事的学习中，学习的主要内容是东西方的神话故事，主要结合telling a story进行一系列的教学指导工作。在第二课《The monkey is destroying》讲解中，首先教师可以在课堂播放日常生活中学生所熟悉的西游记的故事短片进行教学引导。接着通过创设模仿西游记主要人物、故事情节等方式，让学生以英语表达进行场景展现。之后让学生在项目配合交流下，完成西游记经典故事《三打白骨精》的英语话剧表演。这样不仅强化了英语知识的学习和应用，还提升了学生的沟通交流能力。

二、基于项目式学习加快初中英语教学活动创新

在现有的课程教学指导中，教师可以通过项目式教学引导的方式，让学生在真实的情境状态下进行知识的理解，从而结合基础英语知识，加强学习应用，延伸学习的深度和广度。

例如，在人教版八年级下册第六单元《An old man tried to move the mountains》教学指导中，教师可以以东方传统经典神话故事为主题，要求学生策划一个串联东西方神话故事的项目，通过英语表达和介绍的方式，将这种串联的故事进行讲述[2]。这种项目的创设不仅可以引导学生充分使用本单元中所学习的基础语言知识，也能激发学生的兴趣和动能。

三、实施过程

（一）基于教学目标设定教学内容

教学目标的设定是项目式学习的基础环节，也是所有教学任务落实的关键内涵，能为学生指明学习方向，明确任务目标，引导学生在项目的分析解读中实践探索。在整个项目式学习的过程中应当综合初中英语课堂教学的基础要求，加快多元化课程教学模式的构建。在具体的课程教学任务实施的过程中，为了保证教学目标的实现，教师在教学中首先要确定本单元课程主要教学目标。在进行目标构建中要遵循以下几个方面的基础原则。首先要确保学生可以充分掌握基础的知识内容，了解英语的技能；其次要充分注重学生的自主学习能力以及协作能力的培养；最后要关注学生的语言应用以及交往的能力。

例如，在进行人教版八年级下册第六单元传统文化故事的课程教学引导中，教师要确定本单元的目标是为了让学生更加清晰地认识到中西方的神话故事内容。因此，教师首先要通过课程教学的指引和课标教学要求。通过课堂教学内容的发布，帮助学生理解课程教学的基础理念，让学生明确在中西方神话故事解读中的思考方向。其次教师要做好技术的指导支撑。为了帮助学生更加深入了解中西方的神话故事，教师可以在课堂中利用数字化教学设备进行教学内容的示范讲解，通过生动形象的多媒体讲解，让学生学会相关的单词词汇以及语法表达方式，并更深层次理解故事内容。最后设定任务，组织学生完成任务。教师可以根据东西方神话故事的相关内容，要求学生以小组为单位创设出自己印象中的东西方神话典型人物的动漫形象，并标注英文简介。通过这种方式，激发学生的学习主动性和积极性，让学生在小组探究分析的过程中加深对本单元教学内容的解读和认识。

项目式学习目标的构建是实现英语课堂教学构建的基础，作为教师需要明确教学任务目标，并在目标指引下高效组织学生以课堂教学内容为基础进行项目问题的研究和思考，以英语表述为基础，观察教学的主要内容。而通过项目式学习任务的构建，可以让学生充分利用现有的教学资料，通过小组模式探究分析和深度观察判断，加深对知识的观察，从而达到最佳的教学效果。

（二）单元项目的选择和设计

单元项目的选择和设计对于项目学习有着十分重要的作用。通过单元任务的设计构建可以为学生提供探索方向以及分析研究的平台，还可以帮助学生强化对知识的学习理解，明确知识分析判断。在项目式学习的英语单元整体教学设计过程中，选择和设计出合适的项目是保证课堂教学工作任务有效落地的基础。

在现有课程教育指导基础上，选择适当的项目需要结合单元主题以及学生的兴趣进行落实开展。单元主题构建可以基于学科知识的重点内容，也可以立足于学生的生活经验和实际问题进行深入的探索。通过选择满足学生需求的项目内容，充分激发学生的学习主动性和积极性，引导学生更加深入地开展知识学习。另外项目设计的开展也应结合学生的综合能力进行构建，以此帮助学生更好地解决现阶段学习中存在的典型问题，基于知识的应用，实现个人问题应对能力、创造能力、合作能力以及创新思维能力的培养。在开展项目式学习中，教师应当确定现阶段课程教学指导任务基础要求。

例如，在进行人教版八年级下册第六单元传统文化故事《The man is shooting》的教学指导中，首先教师要以学生综合能力提升为基础，构建出一种以神话故事内容为基础的课程教学指导任务。要求学生在知识理解的过程中，知道自己的学习方向，明确要掌握“remind， bit， silly， instead of.”等生字词，掌握“I How does the story begin？ What happened next？ What do you think of the story of Yu Gong？ What could Yu Gong do instead of moving the mountains？”等句型的学习，确定以神话人物精神为基础的学习目标[3]。

其次激励学生发挥自主学习创造能力。比如在设计的过程中，教师要求通过神话故事续写的方式进行相关故事内容的表述和学习，以此观察学生的学习状态。在项目构建之后，学生可以以小组为单位，在小组合作交流中进一步加深对神话故事的基础内容的了解；或者通过搜集相关资料，并对各种资料进行分析，之后再通过小组编辑的方式完成神话故事的续写。通过这种方式的项目创设，学生不仅可以加深对英语知识的深度解读，也能更好地利用所学知识完成文章的写作和表述，不仅实现了学习能力的提升，在小组合作交流的前提下，也实现了对于知识的灵活应用，达到了既定的教育目标。

最后教师要组织学生进行合作交流和分享。就像是在进行神话故事的续写任务开展中，为了让学生可以更加深入地学习和了解英语的应用方式，掌握基础语法、单词、句型在现有课程中的应用，以此促进学生的实践应用能力的提升，教师要求学生以小组为单位将本小组所创设的续写童话故事进行交流。故事续写完成之后，每个小组选派代表或者集体一起对本小组续写的故事进行朗读分享，分享完毕之后其他小组可以对故事进行评价或者提问。在彼此的交流分享之中，学生们实现了小组之间的讨论，完成了合作交流的观察，明确了自己在学习过程中存在的不足之处，达到了项目式学习的基本目标。

（三）深化资源选择和项目准备

适当的教学资源可以为学生的项目式学习提供基础的资料支撑保障，引导学生顺利地开展学习任务。在基于项目式学习所构建的初中英语课堂教学环境中，同样需要前期准备充足的教学资源。

首先教师需要结合教学资源，选择符合学生需求以及教学任务目标的资源内容。例如将一些与东西方神话故事相关的教材、课堂游戏、多媒体资料、网络资源内容展示到课堂上，引导学生进行思考，以此帮助学生在学习过程中加深对于知识的理解。比如开展“你画我猜”的游戏，通过一名学生画神话人物，全体学生猜的方式，帮助学生加深对于神话故事的理解认识。

其次教学资源准备的过程中，教师要为学生提供多元化的资源条件，像是图片、视频、PPT等资料内容，以此帮助学生在项目式学习中有更多的资源参考[4]。就像是开展以西方神话故事的起源追溯为项目问题的项目式学习任务构建中，学生需要以小组为单位对于神话故事的起源进行资料的搜集。因为学生自己对于西方神话故事的理解有限，这个过程中虽然可以通过互联网、相关书籍资料进行搜集，但是在完成项目总结梳理中，学生可能不能清晰地完成起源追溯的总结，此时，教师就可以利用多媒体数字化信息设备将综合梳理出的案例呈现出来，帮助学生了解如何进行项目总结。也正是在教师所提供的资料的支撑下，学生对于相关知识的认识理解不断加深，对于知识也能更好地应用分析。

（四）项目式学习方式的深层探索

为了更好促进课堂教学工作的全面实施，在现有课程教育指导机制下，相关教学人员不仅要总结典型经验，也要基于课堂教学任务内容，组织学生积极参与到课程教学交流活动之中，以此达到预定的教学任务目标。在所有教学活动的创设中，所有项目都应充分贴合学生的实际生活现状，立足于学生的兴趣进行项目式学习的开发。

首先针对东西方神话故事的讲述教师设计了多种项目式教学任务，像是小组讨论交流、角色扮演、游戏以及项目展示等，以此激发学生的学习主动性和积极性。

其次构建出清晰的教学任务指导模式。在进行项目式学习前期，教师要结合课堂教学的任务目标，对学生此次项目活动进行明确的规范要求。像是开展项目式神话故事的理解PPT展映，教师就要求学生以小组为单位，在PPT制作的过程中要充分解析该神话故事形成的整个过程、原因以及可能出现结果、最终自己的感受等。通过分组讨论交流、学生相互分析、合作感受分享、共同问题处理，实现教学工作任务的有效落实，在这样的项目式教学环境中，帮助学生加深对于知识的解读，培养学生的团队意识。教师也可以结合交流课堂的反馈和问题分析，深度剖析学生在项目式学习中存在的典型问题，加以优化，从而提升学生的学习质量。

四、总结

项目式学习本身是一种创新的教学指导模式，为初中阶段的英语教学构建出了新的教学思路和教学指导方式。在项目式学习模式下，学生能在不断的学习和分析中深入实践应用，培养自身解决问题的能力，实现合作精神的构建，强化创新思维的培养。项目式学习下的初中英语课堂教学指导方式，可以为教师提供一定的教学指导，让他们可以更加高效地组织和构建课堂教学模式。但是项目式教学也存在一些难点问题，比如任务内容的选择设计、学生角色的定位分析等，教师需要深入课堂教学实际，进行深层探索分析和实践观察判断，以积极的课堂教学模式解决实际问题，以此提升项目式学习在初中英语教学中的有效性和影响力。

（责任编辑：陈娟）

参考文献

[1]周洋.中国传统文化融入初中英语课堂教学的探究[J].文理导航：教育研究与实践， 2021（12）：2.

[2]丁红花.核心素养视域下初中英语项目式学习实践例析[J].中学课程资源，2023，19（03）：6-11.

[3]李威峰.初中英语学科项目化学习：定义、内涵和实施路径[J].教学月刊·中学版（外语教学），2023（04）：21-26.

[4]魏惠.主题意义下初中英语单元整体教学：概念、特征与策略[J].教学月刊·中学版（外语教学），2022（06）：3-10+16.

[5]黄碧梅.主题意义下的初中英语单元整体教学研究[J].试题与研究，2023（12）：60-62.