核心素养下小学数学课堂有效提问策略初探

朱顺华

摘 要：课堂提问是落实学生核心素养目标的重要环节，是引发学生兴趣、发展学生思维、培养学生数学核心素养的重要载体。因此，在课堂教学中，教师应精心设计提问内容、合理创设提问情境、准确把握提问时机、灵活变换提问形式、精准设计提问语言，积极引导学生自主探究，培养学生的创新能力，促进学生核心素养发展。

关键词：核心素养 课堂提问 自主探究 创设情境 思维能力

促进学生全面发展，培养适应现代社会发展的高素质人才是发展核心素养的目标。课堂提问是落实学生核心素养目标的重要环节，是引发学生兴趣、发展学生思维、培养学生数学核心素养的重要载体。那么，在小学数学课堂教学提问环节，教师应该怎样培养学生的核心素养目标，发展学生的关键能力呢？

一、精心设计提问内容，培养自主学习能力

提问是师生有效进行课堂交流的媒介，是引导学生自主参与学习的桥梁。教师在教学中精心设计有趣的、有启发性的、有针对性的提问内容，有利于激发学生主动探究知识、自主参与探究的积极性。

（一）设计趣味性提问内容

我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在小学阶段，学生的注意力容易分散，有效注意时间比较短。有趣的教学内容更容易吸引学生的注意力，学生也会对自己感兴趣的知识和内容形成自主探究的欲望。如在教学“圆的周长”练习课时，笔者没有按部就班地让学生坐在教室里做练习，而是把学生带到一棵大树下，并提出了一个有趣的问题：“同学们，你能想办法告诉老师这棵大树离地1米处的直径是多少吗？”针对老师提出的挑战性问题，学生兴趣浓厚，个个跃跃欲试。经过充分的交流探讨，他们得出：可用测量出大树离地1米处周长的办法计算出直径。这个问题的解决是学生在自主探究的基础上完成的，这个探究过程会给学生留下深刻的印象。在不知不觉中，学生也形成了自主探究的习惯。

（二）设计启发性提问内容

启发性的课堂提问，有利于吸引学生的注意力，有利于激发学生的求知欲，有利于发展学生的思维。例如，在教学“平行四边形面积计算”时，笔者设计了这样的问题启发学生的思维：你认为平行四边形的面积大小跟哪些因素有关呢？你能把求平行四边形面积的计算问题转化成已有知识解决吗？受到问题的启发，学生利用手中的平行四边形，通过剪、拼的操作，把它转化成已学过的长方形，从而把平行四边形面积计算的问题转化成了长方形面积计算的问题。通过这些启发性的提问，学生在教师的引导下自主地探究了平行四边形面积计算方法，提升了自主探究的能力。

（三）设计针对性提问内容

教学中，教师要针对教材的知识体系进行总体把握，根据教学的重难点有针对性地设计问题，引导学生学习。如在教学“搭配”时，教师从“剪刀、石头、布”的游戏引入，让学生边玩边思考：说一说，游戏中“石头、剪刀、布”有几种不同的搭配方式？怎么玩，你可能赢？这样提问，就把有趣的生活游戏与教学内容相结合，让学生在具体的游戏情境中经历观察、猜测、实验、验证等活动，在轻松愉快的活动中学习简单的组合知识，顺利地达成教学目标。

二、合理创设提问情境，发展抽象思维能力

现代教学论认为，学生学习活动的核心是思维活动，而思维活动的成效取决于学习活动的情感和强烈的求知欲。因此，创设合理的问题情境有利于发展学生的思维。如在进行“长方体”一课的教学时，笔者创设了大量的学习情境，让学生在具体的情境中思考问题。创设“摸一摸”的情境并提问：摸一摸这个长方体的表面，你有什么感受？让学生初步感知长方体的表面是平面，有棱和顶点；创设“看一看”的情境并提问：长方体有几个面？这些面是什么图形？经过观察，学生很快就认识到“长方体有6个面，每个面都是长方形（或正方形）”；创设“量一量”的情境并提问：请你用直尺量一量，说说长方体的棱有什么特征？整个学习过程，学生都是在教师的引导下，由浅入深地完成长方体特征和空间观念的建构，同时发展了抽象思维能力。

三、准确把握提问时机，提升捕捉信息能力

教学过程既是一个动态发展的过程，也是一个动态生成的过程。在这个动态过程中，信息瞬息万变，时机稍纵即逝，教师要善于把握最佳时机，捕捉课堂生成的有效信息进行提问，准确突破教学重难点，及时解决学生学习中存在的问题。

（一）抓住关键点提问

在小学数学教学中，每个单元、每个课时的重难点是提问的关键点。教师选择关键点对学生进行提问，有利于引导学生在问题的驱动下捕捉有效的信息，突破教学难点，掌握知识内容。如在教学“圆的面积计算”时，学生提出质疑：这样推导出的圆的面积计算公式能准确计算出圆的面积吗？这个问题紧扣本节课的教学难点，是问题设置的关键时机。于是，教师让学生拿出课前准备的圆形纸，等分成不同的份数，剪拼成近似平行四边形的图形。观察不同份数剪拼成的图形并思考：哪个最接近长方形？学生经过观察比较后发现：圆等分成的份数越多，剪拼成的近似长方形的形状越接近长方形。在教学中，教师准确地把握了时机，通过提问建立圆的面积与长方形面积、圆的周长与长方形的长、圆的半径与长方形的宽的联系，引导学生推导出了圆的面积计算公式。

（二）抓住变化点提问

课堂是千变万化的，实际教学中有可能与教师的课前预设差异很大。因此，教师在提问前要尽可能把所提出的问题进行细致考虑，再根据具体情况灵活地做出调整。如在教学“小数的加法和减法”时，引导学生总结小数加减法的计算法则。原来预设的问题是：你能说出小数加减法的计算方法吗？但在实际教学中，笔者发现学生对于“小数的加法和减法”计算法则能比较熟练地表述出来。如果这时还按照原定教学设计进行教学，提出的问题对于学生而言已经没有多大的意义了。因此，笔者立即对教学方案做出调整，问道：“在小数加减计算中，为什么小数点对齐了就可以确定相同数位也就对齐了呢？”在这个问题的引导下，学生展开了讨论，明确了：小数点对齐，也就是个位对齐；个位对齐了，其他相应的数位也就对齐了。通过问题的引导和充分讨论，学生很好地沟通了整数加减法与小数加减之间的内在联系。这种教学变化，不仅为学生创造了合作交流的机会，也让学生获取了更多的信息和知识，提升了学生获得知识和信息的能力。

（三）抓住冲突点提问

提问过程既是释疑的过程，也是解决矛盾冲突的过程。在矛盾的解决过程中，学生不但可以理解新知，还可以逐步认识事物，抓住问题的本质，获得更多解决问题的信息，提升解决问题的能力。因此，在教学中我们要找到问题设计的突破口，抓住问题的本质，为学生创造获取信息的机会。例如，在教学“年月日”时，笔者提出了一个挑战性的问题：小冬今年12岁了，可他只过了3个生日，你知道这是为什么吗？问题一提出，就引起了学生的好奇心，唤起了学生的求知欲。经过自主探究，学生获取了关于年、月、日的信息，知道了平年、闰年的知识，明白了为什么有些小朋友12岁只过了3个生日的道理。矛盾解决需要获取大量的有效信息，在获取信息的过程中，学生要学会甄别哪些是有用的信息，哪些是没用的信息，并对信息进行取舍。这个过程提高了学生学习和获取信息的能力。

四、灵活变换提问形式，增强解决问题能力

在实际教学中，由于所提问题的特点、性质和内容的不同，教师采取的提问形式也是不同的。一般情况下，可以使用以下几种提问形式：一是直接式提问，这种提问方式是抓住某一问题关键处直接发问，它的特点是提问的针对性强。二是迂回式提问，就是变换不同的角度提问，引导学生从不同的角度认识和思考问题，这样的提问有利于发展学生的思维。三是反问式提问，就是学生凭自己已有知识可以解决问题，而对某个问题还在纠结时抓住关键点反问，让学生走出思维牛角区，掌握所学内容。

例如，在教学“有余数的除法”时，教师先出示了三道除法计算题—“21÷3= 56÷7= 72÷9=”，让学生进行计算。学生很顺利地完成了任务。这时，教师用直接式的提问方式提问：请说出你的计算结果，然后说一说你是怎么想的？检查学生对知识的掌握情况。接着，教师又出示了一道除法计算题—“22÷3=”，采用迂回式的提问方式进行引导：请学生仔细观察，这个算式与“21÷3=”这个算式有什么联系呢？学生经过观察比较，很快就发现实际上只是第二个算式的被除数22比第一个算式的被除数21多1，其他都不变。循着这个思路，学生很快就明白了其中的道理：因为21÷3=7，22比21大1，所以22÷3的商是7，还有余数是1。学生质疑道：在式子中怎么把余数表示出来呢？教师反问：你能用自己的方式表示出来吗？学生经过讨论，确定用“22÷3=7……1”这种方式把有余数的除法表示出来。教学中，教师如果能多角度地变换提问形式，引导学生从不同视角去思考和解决问题，能更好地提升学生解决问题的能力。

五、精准设计提问语言，提高逻辑思维能力

准确的语言才能清晰地表达思维过程，提问语言的设计就要做到通俗、精练、准确，不能含糊不清。教师的逻辑思维清晰，才能促进学生逻辑思维能力发展。如在教学“20以内的进位加法”时，教师出示了一幅情境图让学生观察并思考：你从图上获得了什么信息？学生反馈的信息非常丰富，有的说“天上有白云，很漂亮”，有的说“运动场上很热闹，有同学在跳舞，有同学在跑步，有同学在跳绳”。但教师很着急，因为学生的回答总是达不到设定的目标，反馈不到教师所需要的信息。这样的提问语言是不准确的，学生不能根据提问者的问题领会提问者的真正意图。这个问题可以设计成：仔细观察图片，请在图中找出相关联的一组数学信息，并根据这组数学信息再提出用加法解决的问题，试着列式解答。经过观察和思考，学生反馈了许多有用的信息：（1）运动场上，参加跳舞的男生有6人，女生有9人，参加跳舞的同学一共有几人？（2）运动场上有两组同学在跑步，第一组有8人，第二组有5人，参加跑步的同学一共有几人？……这样设计提问，既通俗又准确，学生能快速领会老师的提问意图，进而参与到学习之中。

总之，有效的数学课堂提问是发展学生数学核心素养的重要环节，它有利于提高学生的学习兴趣，可以直接反映学生对课堂知识的掌握程度，发展学生的思维和能力。因此，在课堂教学中，教师要精心设计提问内容，合理创设提问情境，准确把握提问时机，灵活变换提问形式，精准设计提问语言，促进学生综合素养的发展。

参考文献

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