信息化背景下的小学数学计算教学策略研究

卜广生

［摘 要］随着信息技术的迅猛发展，教育教学方法得以革新。文章首先阐述信息化环境下小学数学计算教学的基本原则，从整合优质网络资源、丰富数学计算教学内容、运用多媒体辅助计算教学、激发学生学习兴趣四个方面，提出信息化背景下小学数学计算教学的创新路径，旨在充分利用信息技术的优势，提升学生的计算能力，培育其逻辑思维能力和问题解决能力，以满足新时代对人才的需求。

［关键词］计算教学；多媒体技术；虚拟现实

［中图分类号］ G623.5［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2024）14-0096-03

随着信息技术的飞速发展，教育领域正经历深刻的变革。传统的教学模式已无法满足现代教育的需求，将信息技术与小学数学计算教学结合成为一种必然的发展趋势。本文旨在探讨信息化背景下小学数学计算教学策略，以促进教学效果和学生计算能力的提升。在教育理念方面，需要转变传统的教学模式，利用信息技术和个性化学习平台满足不同学生的学习需求，实现因材施教。在教育方法方面，利用数据可视化工具获取学生的学习行为和表现信息，以便进行精准的指导和引导，帮助学生更好地参与计算教学活动。在教育内容方面，将计算知识与现实生活相结合，以提供丰富多样的教学内容，培养学生的创新思维和问题解决能力。

一、信息化背景下的小学数学计算教学原则

信息化背景下，小学数学计算教学应遵循生活情境原则、学生主体原则、循序渐进原则、思维训练原则。这些原则不仅反映了数学教学的本质要求，而且是对现代教育理念的深刻诠释与实践。

其一，信息化背景下的小学数学计算教学应遵循生活情境原则。该原则是指在开展数学计算教学时，教师要紧密联系学生的生活实际，充分利用多媒体、网络等资源，为学生创设生动有趣的生活情境，激发学生的学习兴趣，让学生在解决实际问题的过程中掌握计算知识。其二，学生主体原则强调教师应尊重学生的个体差异，保证学生在数学计算课堂中的主体地位，引导学生积极参与到计算课堂中，培养学生自主学习、合作学习的能力。在信息化背景下，教师可以运用现代信息技术工具，为学生提供自主学习的空间，促进学生的个性化发展。其三，循序渐进原则是指计算教学应按照学生认知发展的规律，由浅入深、由易到难地进行，注重引导学生掌握基本的计算方法和技巧，逐步提高学生的计算能力。在信息化背景下，教师应积极采用先进的信息技术手段，利用在线教学平台为学生提供层次化和个性化的练习资源，帮助学生巩固计算知识。其四，在信息化背景下，思维训练原则是指在数学计算教学中，教师可以利用网络在线讨论区、多媒体工具等为学生提供丰富的思维训练资源，引导学生通过计算过程学会发现问题、分析问题和解决问题，进而培养学生的逻辑思维、形象思维和创新思维等数学思维能力。

二、信息化背景下的小学数学计算教学策略

（一）整合优质互联网资源，丰富数学计算教学内容

随着互联网技术的不断发展和普及，网络上涌现出丰富的优质数学教育资源，包括丰富的教学视频、题库及教学软件等。这些资源为教师提供了更多的教学选择和可能性。

首先，教师可以利用信息技术创建一个丰富且完善的小学数学计算教育资源库，包括数学计算题库、数学问题解答、数学教学视频、数学计算技巧和方法等各种数学计算教学资源。为便于学生进行自主学习，教师还可以将这些资源进行系统化和模块化的整理，形成一系列的教学专题。例如，将数学计算分为“整数计算”“小数计算”“分数计算”等模块，并在各模块下细分各类题型和难度，以便学生根据自身的学习进度和需求进行选择。在创建教育资源库的过程中，教师应关注资源质量和适用性。对此，教师需要通过教育网站、教育论坛等渠道寻找与数学计算教学相关的视频、文章、数学题目、数学游戏等优质资源。同时，教师需要对找到的互联网资源进行筛选和整理，确保所选资源的准确性、权威性和适合性。例如，在教学小学生加减乘除运算知识点时，教师可以寻找一些动画形式的教学视频，以生动形象的方式呈现抽象的数学概念。在给学生出示视频之前，教师需预览视频内容，判断其是否清晰、生动、有趣，是否能引起学生的兴趣和好奇心。在数学题目的筛选与设计方面，教师可以在互联网上挑选一些具有代表性、挑战性和创新性的数学题目。例如，在教学分数计算时，教师可以挑选一些涉及分数加减乘除、分数与小数互化的题目。在挑选题目时，教师需要判断其是否具有代表性、挑战性和创新性，以及是否能帮助学生巩固知识和提高能力。

其次，教师应关注数学界的最新进展，定期浏览专业的数学教学平台和网站获取最新的教学资源，以更新教育资源库的内容，确保教学资源的时效性、前沿性、实用性和针对性。教师可以查询国内外著名的数学教学平台，如美国的Khan Academy，俄罗斯的Math. Net，中国的数学竞赛网、中国数学教育网等，获取最新的教学视频、文章和题目，或者教师可以加入数学教育相关的微信群、QQ群、论坛等，与其他数学教师进行交流和分享，获取更多的数学计算教学资源和经验。

（二）多媒体辅助数学计算教学，直观呈现复杂概念

多媒体作为一种现代化的教学手段，其生动、形象、直观的特点，深受小学生的喜爱。在数学计算教学中，教师可以根据多媒体的这些特点，为学生营造轻松愉快的学习氛围，提高其学习兴趣和学习效果。以苏教版教材五年级下册“分数加法和减法”为例，教师可以运用多媒体技术呈现复杂概念，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。

首先，数学计算涉及的概念和原理往往较为抽象，学生难以理解和掌握，而多媒体可以通过图像、动画、声音等多种形式，将抽象的数学计算概念和原理具体形象地展示出来，使学生能够直观地理解和掌握。例如，在讲解分数的概念时，教师可以选择形象生动、色彩鲜艳的图片或动画来展示分数的划分过程，以吸引学生的注意力。如教师可以利用多媒体展示一个圆形，然后将这个圆分成4等份，其中的2份用阴影表示，另外2份用空白表示，让学生能够清楚地看到整个圆代表1，而阴影部分和空白部分分别代表[12]，使学生直观、深刻地理解分数的含义。

再如，在讲解分数的加法和减法运算规则时，教师可以利用多媒体展示具体的运算过程，引导学生观察并思考。如教师可以通过多媒体展示分数减法的例子，如[13-14]。屏幕上首先呈现一个被分成3等份的图形，每一份被标记为[13]。随后，屏幕上呈现一个同样的图形，并动画演示该图形由3等分变成4等分的过程，这时每一份被标记为[14]。教师还可以通过动画的方式将这两个图形进行重叠，形成一个被划分成12等份的图形，引导学生观察新的图形，并提问：“大家看看，新的图形一共有几份？每份是多少？”学生通过直观的观察，能够理解并掌握分数的减法运算规则。为进一步加深学生对分数运算的理解，教师可以利用多媒体的交互性，引导学生在课堂上主动参与和自主学习。如教师可以利用多媒体设计出各种形式的计算游戏，如“计算接力赛”“算术大冒险”等，让学生在游戏中进行计算练习，提高计算能力。同时，多媒体的交互性使得教师可以在课堂中与学生进行实时互动。例如，利用多媒体的投票系统进行课堂小测验，让学生在正确回答问题后产生成就感和自信心，从而激发学生的学习兴趣。

（三）利用现代信息技术工具，创设数学计算教学情境

在信息化背景下，小学数学计算教学策略应与现代信息技术工具相结合，创设生动、有趣的数学计算教学情境，引导学生亲身体验计算过程，提高计算能力和数学应用能力。以苏教版教材四年级上册“整数四则混合运算”教学为例，教师通过创设数学计算教学情境，能够帮助学生更好地理解和掌握整数四则混合运算规则与方法。

首先，教师可以运用VR、AR等虚拟现实技术构建一个逼真的市场环境，让学生扮演买家或卖家角色。在虚拟市场中，学生可以自由选择各类的商品进行购买或销售，并且需要进行加减乘除等数学运算得出交易的结果。例如，学生可以选择购买一定数量的水果，并根据水果的单价和数量计算出总价；学生也可以选择销售一定数量的书籍，然后根据书籍的售价和销售数量计算总收入。通过这种情境教学的方式，学生在实际操作中掌握整数四则混合运算的技能，并将所学数学知识应用于实际生活。接着，教师可以利用虚拟现实技术设置不同难度的计算任务，让学生在虚拟的市场中不断挑战自我。随着难度增大，学生需要进行的计算也会变得更加复杂，计算能力和问题解决能力也会逐步提高。例如，先让学生进行多步骤的计算，先计算折扣后的价格，再计算总价；随后让学生进行多个计算任务的组合，比如同时购买多种商品并计算总价。通过这样的挑战，学生逐渐提升自身的计算水平和数学思维能力。

其次，教师可以利用大数据分析技术，帮助学生更好地理解整数四则混合运算的概念和方法。在买卖情境中，教师可以引导学生记录每次交易的金额和商品数量，然后利用数据分析工具进行统计和分析。通过数据驱动的学习方式，学生可以直观地看到整数四则混合运算在实际生活中的应用，进一步加深对整数四则混合运算理解，增强学习兴趣。此外，教师还可以利用虚拟现实技术提供的互动功能，促进学生的合作和交流。在买卖情境中，引导学生与其他学生进行互动，例如，引导学生之间进行商品的交换或者合作完成一项任务，通过此种互动方式，学生可以相互交流和分享整数四则混合运算的经验和策略，从而提高其合作能力和解决问题的能力。

最后，教师可以通过观察学生的操作和数据分析，及时了解学生在整数四则混合运算方面的学习情况和掌握程度，然后根据学生的实际情况，给予其个性化的指导和反馈，使其进一步提高整数四则混合运算的能力。此外，教师还可运用虚拟现实技术，为学生提供实时反馈与指导，协助他们修正错误，巩固知识。在虚拟环境中，学生能随时向教师请教问题，并获得即时反馈与指导。同时，教师可根据学生表现及反馈，适时调整教学策略与任务难度，确保学生享有高效的学习体验，并有机会提升计算能力。

（四）运用在线教学平台，开展层次化数学计算练习

在当下信息化社会，小学数学计算教学正经历着一场变革，为适应时代发展趋势，教师应合理利用在线教学平台，为学生营造一个高效且富有个性的学习氛围。在这一过程中，教师通过推行层次化数学计算练习，让学生在愉快的氛围中学习数学计算。

首先，教师需要通过学生日常表现、考核结果、作业完成情况等方式对学生的认知水平、学习兴趣和学习能力进行全面了解，准确把握学生的学习需求，为划分学习层次寻找依据。在了解学生基本情况的基础上，教师根据学生的个体差异和基本情况将学生划分为不同的学习层次，确保层次划分的科学性和合理性，使每个层次的学生都能在适合自己的学习环境中取得进步。例如，可以根据学生在数学计算方面的表现，将其划分为A、B、C三个层次。其中，A层次的学生在数学计算方面表现优秀，具备较强的自主学习能力；B层次的学生在数学计算方面表现一般，需要在教师的引导下进行学习；C层次的学生在数学计算方面存在一定的困难，需要教师的更多关注和帮助。并且教师需要根据不同层次的学生特点，设计具有针对性的数学计算练习。以苏教版教材六年级下册“混合运算”教学为例，分层设计练习题以满足不同层次的学生对于计算方面的需求。

对于A层次的学生，可以设计一些包含复杂混合运算的题目，如：

（1）计算[（16+4×2）÷（15-5）]。

（2）如果[x=10]，[y=10]，求[（2x+3y）×（7-y）]的值。

对于B层次的学生，可以设计一些稍简单的混合运算题目，如：

（1）计算[7+2×3÷7]。

（2）如果[x=6]，[y=3]，求[（x+y）÷（x-y）]的值。

对于C层次的学生可以设计一些基础的混合运算题目，如：

（1）计算[（5+2）×3]。

（2）如果[x=4]，[y=2]，求[（x+y）×2]的值。

这种层次化的设计，可以确保每个层次的学生都能在练习中找到适合自己水平的练习题，从而提升学生的学习效果。教师可以将设计好的数学计算练习发布到在线教学平台上，并设置合理的完成时间。通过在线教学平台，学生可充分利用碎片化时间进行学习，满足个性化学习需求。同时，教师通过在线教学平台能实时关注学生的学习进度和状况，针对学生的疑惑和问题进行及时解答与指导。

综上所述，随着信息技术的飞速发展，小学数学计算教学正面临着前所未有的机遇与挑战。本文基于信息化背景，对小学数学计算教学策略进行了深入探讨，旨在为小学数学教育改革提供有益思考。展望未来，信息化背景下的小学数学计算教学策略研究将继续深化，教育工作者应紧跟时代发展的步伐，不断更新教育观念和教学方法，以培养学生的核心素养为目标，推动我国小学数学教育事业的持续发展。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 张斌.小学数学计算有效教学的方法探究[J].黑河教育，2021（9）：38-39.

[2] 江申海.数学核心素养下提升学生计算能力的策略探究：以小学中高年级为例[J].数学教学通讯，2021（22）：77-78.

（责编 梁桂广）