职业本科科研反哺教学的突破路径研究

王丽妲?李海鸽

摘要：科研反哺教学自提出后，就得到广大教育专家的重视。职业本科科研反哺教学，不但可以提升学生的专业知识深度，拓宽学生学术视野，还有助于培养创新型人才，提升职业教育人才培养层次，打破职业教育人才培养天花板。本文主要阐述了职业教育本科科研反哺教育的意义，对于当前科研反哺教学存在的问题进行分析探究。在当前环境下，对职业本科科研反哺教学实施路径提出建议，希望能够发挥科研对于教学活动的促进作用，实现科研反哺教学的目的。

关键词：职业本科；科研；反哺教学；突破

引言

在高校办学中，科研与教学是两大主要任务，而科研水平与教学质量是衡量职业本科发展水平的主要内容。随着职业教育改革，本科阶段的人才培养已经从单一的技能型人才向具有科研创新的复合型人才转变，因此提出科研反哺教学，是适应当前职业本科人才培养的趋势。由于当前职业本科科研课程设置与教师固有观念的影响，职业本科科研反哺教学的重要性还未得到所有人重视，因此，重新审视科研反哺教学工作，对于新时代职业教育人才培养意义非凡。

一、职业本科科研反哺教学的意义

（一）高层次人才培养的必然趋势

在我国教育体系中，专业技术人才培养按照从下到上，可以分为：中等职业教育、高职高专教育、本科职业教育、专业硕士、专业博士5个层次，分别以技术操作、技术运用、技术集成、技术创新、技术发现为主旨。随着产业转型与升级，对于职业教育人才需求也从单一的技术操作、技术运用提升到技术集成与创新，这就对职业教育人才培养提出了新要求。职业本科教育要求学生具备创新能力，能够在产业发展中成长为高级专家或者学术型技能人才，这就要求教师具有一定的科研反哺教学能力，自身具有技术跨界实力，在教学中将科研经验与科研能力转化为育人能力，培养具有一定科研创新性的人才。职业本科教育的提出，突破了人们传统观念上对于职业人才低层次的印象，体现了职业本科教育高质量发展的趋势，在此过程中，必须实现产学研一体的人才培养优势，注重教师科研能力转化为育人能力。

（二）提高职业本科教学水平

教学是教师的主要职责，在完成科研任务过程中，教学与科研并不是对立关系，两者相辅相成，共同促进。在职业本科院校，科研是对教学内容的拓展与延伸，在已有教学知识基础上，探索新的知识领域，而教学是将科研知识具象化，将教师发现问题、分析问题、解决问题的思维过程传达给学生，引导学生从理论知识学习上升到具备一定的科研创新。教师在教学实践中，将自己的科研经验以教学的方式一一展示出来，并根据教学反馈，改进自己的科研方法，对已有的科研成果进行检验，必要时还能得到学生的意见与支持，提高科研进度。职业本科科研与教学是互相促进的关系，科研提升了教师的教学质量与内容深度，将前沿知识与最新的科学动态分享给学生，提高学生对学科知识的认知，而教学活动则将科研从实验范畴推广到应用实践，增加了科研的应用性[1]。

（三）科研反哺教学助推教师专业成长

新知识、新经济、新产业的快速发展，对于职业本科教学中教师的知识结构与科研水平提出全新要求。科研反哺教学的提出，就是将科研与教学结合起来，教师不仅要具备基本的科研能力，还要发挥好教书育人功能，转变以课本知识为主的常规教学活动，积极将科研中的成功经验运用到教学中，引导学生采用科研思维去学习知识，养成自我驱动的学习习惯，在融会贯通课程知识基础上，实现学科知识的深化。教师运用科研反哺教学，不仅要求自身对专业知识过硬，还要用通俗易懂的语言讲解给学生，这对于职业本科教师是一种新的挑战，在增强自身专业知识的同时，还要提升科研反哺教学的能力，不断提升自己将科研成果转化并应用到教学中的能力。

（四）促使学生创新能力的培养

职业本科对于学生的培养已经从专业技能上升到具备一定的科研创新层面，这就要求在职业本科科研教学中培养学生的创新素养。科研反哺教学，使学生在参与教学环节中，逐步从单一的知识学习，逐渐养成具有探索性的学习方式，运用科学思维去了解知识内在逻辑，提高学生对未知领域的探索兴趣与学习欲望。此外，在科研反哺教学中，还能增加学生的严谨科研态度与积极的心态，相比其他学习活动，科研是一个持续试错的过程，需要学生保持积极的心态，永不言败的精神。职业本科科研反哺教学，客观上需要学生在科研方案设计、动手能力、团队协作方面全面提升自己，促使学生创新能力的全面培养[2]。

二、职业本科科研反哺教学面临困境

（一）教学与科研定位失衡

在职业本科反哺教学中，理顺教学与科研的定位，激发教师科研反哺教学的积极性，改变目前教学与科研定位失衡的问题，是提升科研反哺教学效果的重要方式。目前，高职院校更加关注教师的科研成果，对于教师的教学水平则关注不足，主要表现在以下两方面：（1）教师科研成果有一套成熟的量化指标，相比教学成果无法直接转化量化指标，科研成果显然更容易得到教师的青睐；（2）当前科研工作可以得到各院校的大力支持，无论是在科研经费申请、论文发表还是职称评审中，科研成果对于教师的评价更为权威，这就造成教师在有限的精力下，更愿意将主要时间花费在科研工作中，忽略了科研反哺教学工作的开展。对于教师来说，科研反哺教学，还面临着教学难度提高，教学模式与教学内容需要调整优化，相比能够快速提高教师社会地位与职称待遇的科研活动，科研反哺教学对于教师的吸引力不足，难以取得教师的积极参与。

（二）忽视了科研在教学中的教育属性

以往人们普遍认为教学与科研应当分开对待，但是随着职业院校对培养高技能人才的需求，科研反哺教学的教育属性也被人们重新认识，但是需要强调的是，并不是所有科研活动都可以运用到教学中，而是根据教学需求有所选择。当前，高职院校对于科研工作重数量、轻质量的问题，大量重复性科研项目缺乏科研价值，应用到职业本科教学中，也不再是创新的代表，成为与普通课程一样的教学内容，失去了职业本科反哺教学的初衷。部分教师为了满足教学要求，在科研反哺教学中，存在科研结论缺乏创新，不但无法促进教学质量的提升，还影响了科研反哺教学的实施，降低职业本科人才培养层次[3]。

（三）缺乏科研反哺教学意识，学生科研能力不足

目前，大部分教师对于科研与教学的关系仍然固守在旧的观念中，认为科研就是研究最新的技术与理论，与实际教学没有关系，认为职业本科阶段的学生不具备科研参与能力，也无法参与到教师的科研活动中，因此对于教学中增加科研内容存在排斥心理。随着职业教育改革，对于本科阶段学生的创新素养与专业能力提出了新要求，如果仍然按照固有思想，学生成长性将面临瓶颈，无法体现职业教育人才培养优势。部分教师在科研反哺教学中，暴露出学生自身科研能力不足的问题，由于缺乏系统性培训，大部分学生不能适应科研要求，虽然有强烈的求知欲，但是科研是一项严肃性活动，如果没有教师前期的教导，学生很难直接适应科研反哺教学活动。

（四）教师缺乏科研反哺教学能力

教师作为科研与教学主体，自身如果不具备科研反哺教学能力，在课程教学中就无法体现自己的科研水平，对于人才培养也处在不利局面。当前，职业院校教师以理论型人才为主，他们在科研活动中可以利用自己的专业知识，实现科研层面的突破与创新，但是在教学中，需要以学生感兴趣且能够理解的方式完成科研反哺教学活动，这对于教师而言难度较高。具备科研能力与教学能力的教师总数较少，面对实践教学需求与科研任务双重压力，多数教师在承担科研任务后，虽然能够较好完成教学内容，但是将科研成果融入教学中的能力不足。对于教师而言，科研反哺教学需要教师具备过硬的专业知识、丰富的实践经验和高超的教育教学能力，大部分高职院校教师很难具备该项综合能力，需要经过进一步培训才能胜任要求[4]。

三、职业本科科研反哺教学突破路径

（一）提升教师科研反哺教学能力

教师要改变固有思维，重新认识科研反哺教学的重要性，在科研与教学环节，创新思维认知，鼓励教师运用科研思维并引导学生创新，将教师对教育的责任感与科研的严肃性结合起来。在科研反哺教学活动中，要坚持教育原则，从课程内容入手，重新设计课程教学内容，探索具有科研反哺教学特色的育人机制，将科研过程与科研成果及时融入课程教学中。教师要注重教学环节的互动性，激发学生的参与兴趣，多设计一些充满趣味性的科研活动，吸引学生参与其中，并引导学生改进相关实验方案，激发学生的创新能力，对于一些科研中的难点与重点，可以在教学中引导学生采用启发式、探究式、讨论式、参与式教学，从而让学生了解和掌握最新的前沿学科知识，培养学生创新思维，真正发挥科研活动对人才培养的实质性的支撑、引领、反馈、促进的作用。

（二）以科技竞赛为载体，提升教学科研水平

当前，多种形式的科技竞赛，有助于在全国范围内挖掘科技创新人才，提升学生专业知识的广度与深度，为科研反哺教学提供实践，全面提升学生的综合创新能力。以科技竞赛为载体，促使教师在课堂教学中，改变重理论、轻实践的教学思维，围绕科技创新与科研项目，以创新为驱动，增加学生将知识学习转化为知识运用的能力。在学生参与科技竞赛的过程中，教师应发挥自己的科研优势优化竞赛项目科技含量，对学生所选择的项目进行技术指导，结合科研现状，鼓励学生通过实践调查，完成相关科研创新活动。部分优秀学生在科技竞赛中，获得一定的科技创新成果，教师要以此为契机，发挥科研反哺教学孵化作用，将科技创新成果作为科研反哺教学的实际案例总结经验并进行推广。

（三）加强资源投入，提升科研反哺教学硬件支持

职业本科科研具有显著的应用特征，因此在科研反哺教学中，应当发挥技术特点，在教学设备、教材器具、实验设备等方面进行更新建设，确保教师能够将科研水平提升，在科研反哺教学中给学生提供高质量的教学体验。职业本科院校要积极改善教学条件，与企业展开合作，共建科研实训基地，这样既可以提高教师的科研设备支持力度，也有助于教师运用科研实训基地开展教学，提升学生的实践水平，使学生具备一定的科研能力。职业本科院校要将科研定位与教学活动关系明确，将科研反哺教学作为职业教育改革方向之一。教师应以专业特色为出发点，研究科研反哺教学对于学生成长与科研成果之间的关系，为教学提供理论参考，运用已有的科研资源，支持教师在教学中实现科研成果的成功运用，提升教学专业化水平。

（四）打造高水平教师群体

职业院校可以组建跨学科教师反哺教学团队，这些教师可以由科研骨干人员与优秀教师共同组成，不同团队成员之间可以互相合作，互通有无，共享各自所在领域的经验与知识，提高整体科研反哺教学水平。对于职业本科科研反哺教学工作来说，教师的教学水平直接关系着教学质量。在教师个体能力提升方面：（1）教师要切实提升自己的科研水平，积极参加校内大型科研项目，通过团队合作等方式，提升自己的科研素养，解决科研中存在的实际问题；（2）要在教学中积极运用科研成果，将最新的生产技术与科研进展引入到课堂教学中，将教学内容与科研内容无缝对接，丰富课堂科研元素。教师要加强培训与行业交流，对最新的科研领域进展与先进技术、工具与方法进行全面了解，不断提高自己科研反哺教学水平。

（五）制定科研反哺教学激励政策

科研反哺教学活动的开展，需要教师将科研成果与经验运用到教学中，这就要求教师付出更多时间适应教学新要求，无形中增加了教师的工作量，也是对教师科研能力与教学能力的双重考验。高职院校在推进科研反哺教学的过程中，要制定科学合理的激励政策，以便调动教师参与的积极性，促进科研反哺教学良性发展。考虑到当前职业教育特点，各高校要以制度的形式保障教师的合法权益，从薪酬绩效与职称评审两方面体现教师的贡献。要对从事科研反哺教学活动的教师给予适当的工作量补贴，将科研反哺教学纳入年终考核、职称评定、评奖评优等各项评价，调动教师的积极性。

结语

职业本科院校要提升教师科研反哺教学能力，应以科技竞赛为载体，提升教学科研水平；加强资源投入，提升科研反哺教学硬件支持；打造高水平教师群体；制定科研反哺教学激励政策。相信随着职业本科科研反哺教学的实施，我国职业教育人才培养质量将越来越高，适应产业转型升级对职业人才新需求。

本文系陕西省教育厅2023年度教师教育改革与教师发展研究项目《职业本科科研反哺教师教学的突破路径研究》（课题编号：SJS2023YB093）的研究成果。

参考文献：

[1]王珍珍.高职院校科研反哺教学的实践路径研究[J].山西青年，2023（1）：18-20.

[2]刘慧，李雪婷.科研反哺教学视角下本科高校“金课”打造研究[J].创新创业理论研究与实践，2019，2（05）：31-32.

[3]郭彦朋，高明雪.高职院校教师科研反哺教学的有效路径[J].新疆职业大学学报， 2023（3）：40-43.

[4]王梦蝶，殷菲.科研反哺教学模式研究与实践——以高职院校室内设计专业为例[J].科技风，2023（24）：31-33.

（作者单位：西安汽车职业大学）

（责任编辑：袁丽娜）