初中物理教学中问题情境创设研究

牟斌

摘  要：初中物理教学中问题情境创设是一项旨在提高学生学科兴趣、提升学生思维能力以及改善教学质量的重要研究。文章旨在探索问题情境创设在教学实践中的效果，通过设计差异化的问题情境，引发学生对物理学科的兴趣，提升其思维水平，以及检验其对整体物理教学的影响。研究结果表明，问题情境创设在初中物理教学中取得了显著的成效。然而，文章也强调了问题情境创设需要因地制宜，注重差异化设计，以更好地满足学生的多元化需求。

关键词：初中物理;教学问题;情境创设

在当前科技高速发展的时代，初中物理教学的目标不仅仅是简单传递知识，更要培养学生的实际应用能力、创新思维和科学探究兴趣。问题情境创设作为一种新型教学方法，强调将抽象的物理概念嵌入实际场景，通过问题引导学生思考、解决问题，为解决传统教学中学生缺乏实际动手操作、难以理解抽象概念的问题提供了一种新思路。

一、初中物理教学中问题情境创设的价值

（一）激发学生兴趣，提升学科吸引力

初中物理教学中，问题情境创设作为一种教学手段，具有极大的价值，尤其在激发学生兴趣方面发挥着重要作用。在传统的教学模式中，学生常常只是被动地接受知识，缺乏对物理学科的实际体验和深入理解。而通过问题情境创设，教师能够将抽象的物理理论融入具体的实际场景中，使学生更容易产生对知识的兴趣。例如，教师可设计一个实验，让学生亲自操作测量物体的质量和体积，然后引导他们思考关于密度的概念。这样的情境既增强了学生的动手能力，又激发了他们对物理学科的好奇心，使学习过程更加生动有趣。

问题情境创设还能够帮助学生将学科知识与实际生活相联系，提升学科的吸引力。教师通过将物理原理嵌入实际问题中，能够让学生更好地理解知识的应用价值。例如，在教学光学时，教师可以设计一个情境，让学生思考如何利用反射和折射的原理设计一个有效的车道反光标志。这种问题情境的创设不仅能够使学生认识到物理学科在解决实际问题中的作用，也能够激发他们对知识深入探究的欲望。因此，问题情境创设在初中物理教学中具有重要价值，能够有效提升学科的吸引力，使学生更加积极主动地参与学习。

（二）促进学生思维发展，培养解决问题的能力

问题情境创设不仅在激发学生兴趣方面有价值，也在促进学生思维发展、培养解决问题的能力方面发挥着积极作用。在问题情境中，学生通常需要面对复杂的情况，思考解决问题的方法，这有助于锻炼他们的思维能力。例如，在教学力学时，教师可创设一个实际场景，如设计一个安全的坐具，让学生考虑力的平衡和分析受力情况。这样的情境既能够引导学生运用所学知识解决问题，又能够培养他们的逻辑思维和创造力。

另外，问题情境创设也有助于培养学生的团队合作和沟通能力。在解决问题的过程中，学生可能需要与同学合作，共同思考和实践。这不仅有助于他们学会有效地与他人合作，还能够培养他们的团队协作的意识。

二、初中物理教学中问题情境创设的现状分析

（一）缺乏差异化问题情境

问题情境创设缺乏足够的差异化。许多教师在设计问题情境时过于倚重传统的教学模式，未能充分考虑学生的个体差异和兴趣爱好。这导致问题情境的创设缺乏多样性，往往只涵盖一种学习风格或兴趣点，导致一些学生可能无法充分投入学习中。例如，某个问题情境可能更适合对实际操作感兴趣的学生，而对更喜欢理论分析的学生则缺乏吸引力。

（二）缺乏与实际生活紧密结合的情境

问题情境创设与实际生活的结合不够紧密。一些问题情境的设计过于抽象，缺乏与学生日常生活紧密相关的元素，使学生很难将所学知识与实际生活联系起来。物理学科应该是一个贴近生活、解释现象的学科，但如果问题情境与学生的实际经验脱节，就难以引起学生的兴趣。例如，在教学热学时，问题情境的设计可能过于理论，而未能将热学知识与日常生活中的实际例子有机结合，导致学生感到难以理解和应用所学知识。因此，问题情境创设需要更注重将理论知识与实际生活相结合，以提高学生对物理学科的实际应用认知。

（三）缺乏跨学科整合的问题情境

目前，初中物理教学中问题情境创设往往局限在物理学科本身，缺乏与其他学科的跨学科整合。物理学作为一门综合性学科，与数学、化学、生物等学科具有紧密的联系。然而，目前问题情境创设较少涉及跨学科内容，导致学生容易将不同学科的知识划分为独立的领域，难以形成知识的整体认知。例如，在教学力学时，问题情境创设可能未涉及与数学相关的计算，缺乏了物理学科与数学学科的有机结合。为了更好地培养学生的综合素养，问题情境创设需要更加注重跨学科整合，让学生能够在解决问题的过程中同时运用不同学科的知识。

（四）缺乏及时有效的反馈机制

问题情境创设在初中物理教学中的应用往往面临反馈机制不足的问题。一些问题情境设计复杂，学生在解决问题的过程中可能面临各种困难。然而，由于教学资源和时间的限制，教师往往难以为每个学生提供及时有效的个性化反馈。这可能导致学生在错误的方向上持续努力而不自知，偏离了正确的学习轨迹。

三、问题情境创设在初中物理教学中的实施策略

（一）以生活化问题情境引导学生探索物理现象

在初中物理教学中，创设生活化问题情境是一种有效的实施策略。教师通过将物理理论与学生日常生活结合，可以激发学生对物理现象的好奇心。例如，在教学光学时，教师可以设计一个问题情境，让学生思考为什么天空是蓝色的。学生在这样的问题情境中，不仅能够学到有关光的散射原理，而且能够将这一理论与日常观察联系起来。这种策略有助于使物理知识更加贴近学生的实际经验，提高学生对物理学科的兴趣。总之，创设生活化问题情境的关键在于教师对学生生活的深入了解，从而设计能够引发学生思考的问题。

（二）利用物理实验，创造实践操作问题情境

物理实验也是促进问题情境创设的重要手段。通过实验，学生可以亲自操作仪器，观察现象，进行数据收集和分析。在问题情境创设中，教师可以设计基于实验的问题情境，让学生通过实践来理解物理概念。例如，在教学力学时，教师可设计一个模拟小车运动的实验，让学生通过测量位移、时间等数据来计算小车的速度和加速度，从而深入理解速度和加速度的概念。利用物理实验创造问题情境的优势就在于可以增强学生的动手能力和实践经验，使他们更深刻地理解物理学原理。

（三）通过物理故事，激发学生科学探究兴趣

借助物理故事创设问题情境是一种能够激发学生科学探究兴趣的策略。教师通过讲述一个生动有趣的物理故事，可以引导学生思考问题、解决问题，并在其中融入物理学的相关概念。例如，在教学电磁学时，教师可以讲述电磁场的发现历程，引导学生思考电磁场的应用和影响。这样的问题情境设计有助于将抽象的物理概念嵌入具体的历史故事中，使学生更容易理解和记忆。物理故事的创设需要教师具备一定的叙事技巧，能够将物理学概念巧妙地融入故事情节中，使之既具有教育性质，又富有趣味性。这样的问题情境设计有助于培养学生对物理学科的长久兴趣，使其在探索物理学知识的过程中产生更深层次的思考。

（四）利用多媒体技术，构建虚拟化问题情境

多媒体技术的运用是实施问题情境创设的重要手段。借助虚拟化技术，教师可以创造出更具沉浸感的问题情境，使教学能够在虚拟环境中进行实际观察和实验。例如，在学习天文学时，通过虚拟天文观测软件，学生可以模拟观察星空，了解星座的位置变化，从而更好地理解天文学的相关知识。利用多媒体技术构建虚拟化问题情境不仅能够提高学生对问题的直观感知，还可以扩展教学内容的呈现形式。通过动画、模拟实验等多媒体元素，学生可以更深入地理解抽象的物理概念，并且会更主动地参与学习。

（五）创设开放性问题情境，培养学生创新思维

开放性问题情境是培养学生创新思维的有效途径。教师通过设计没有唯一答案的问题情境，可以激发学生的思维探索和创造力。例如，在教学热学时，教师可以提出一个开放性问题：“如何设计一种更高效的太阳能集热器？”学生可以通过独立思考、小组合作等方式，提出不同的解决方案，从而培养创新能力。创设开放性问题情境需要教师在设计中具备一定的灵活性，鼓励学生运用发散性思维，提倡不同的解决途径。这有助于培养学生独立思考和解决问题的能力，使其在面对未知的挑战时更具有应变能力。

四、问题情境创设在初中物理教学中的效果评价

（一）评价目的与方法选择

在初中物理教学中，对问题情境创设的效果进行评价是为了更全面地了解其在教学中的影响和价值。评价的目的包括了解学生的学习兴趣是否得到激发、思维能力是否得到提升以及物理教学质量是否得到改善。为了实现这一目的，教师可以采用多种评价方法，包括定量和定性的方法。定量方法可以通过学生的成绩、参与度等数据进行分析，而定性方法则可以通过观察、访谈、学生反馈等方式获取更深入的信息。评价目的与方法选择需要充分考虑问题情境创设的特点，关注学生在实际学习过程中的体验和表现。同时，教师可以结合标准化测试、课堂观察、学生问卷调查等多种手段，以综合、全面的方式评价问题情境创设的效果。

（二）问题情境创设对学生学习兴趣的影响

评价问题情境创设的一个重要方面是了解其对学生学习兴趣的影响。教师采用学习兴趣的调查问卷、学生参与度的观察等方法，可以评估问题情境创设是否能够激发学生对物理学科的浓厚兴趣。学生在解决问题的过程中是否表现出积极主动的学习态度，是否表现出对物理知识的探索欲望，都是评价学习兴趣的重要指标。此外，教师可以比较问题情境创设和传统教学方法在学习兴趣方面的差异，通过学生的反馈和观察数据，了解问题情境创设在激发学习兴趣方面的相对优势。教师通过这样的评价，可以更好地了解问题情境创设在提升学生学习积极性和主动性方面的效果。

（三）问题情境创设对学生思维能力的影响

问题情境创设的另一个重要评价维度是其对学生思维能力的影响。通过观察学生在解决问题时的思考过程、分析问题的能力以及解决问题的创新性，教师可以评估问题情境创设是否能够有效提升学生的思维水平。还可以结合学生的作业、小组合作活动和课堂讨论等方式，全面了解学生在问题情境中的表现。评价学生思维能力的指标包括逻辑思维、创造性思维、问题解决能力等方面。教师通过设计问题情境，引导学生进行独立思考和合作探讨，有助于培养学生全面的思维能力。评价结果可以通过与学科知识的关联性、问题解决的深度和广度等方面相结合，形成综合评价。

（四）问题情境创设对物理教学质量的影响

问题情境创设的评价还需要关注其对整体物理教学质量的影响。这包括学生对学科知识的掌握情况、学生对实际应用的理解、学生的学科兴趣和学科态度等方面。通过比较问题情境创设和传统教学的差异，教师可以评估问题情境创设是否对物理教学的质量产生了积极的影响。评价物理教学质量可以考虑学科成绩的提升、学生在标准化考试中的表现以及学生的自主学习能力等方面。同时，还可以通过学生的实际应用能力和对物理学科的兴趣程度来评估问题情境创设的实际效果。这样的综合评价有助于教师更全面地了解问题情境创设对物理教学的影响，为今后的教学改进提供有力的依据。

综上所述，关于初中物理教学中问题情境创设的研究为提升学科兴趣、促进学生思维发展提供了理论和实践支持。问题情境创设的有效策略和评价方法选择为教师在实际教学中提供了可行的指导。在今后的教学实践中，教师可以充分结合不同的问题情境创设策略，根据学生特点和学科内容，灵活运用，以达到更好的教学效果。这一研究为教育改革和教学创新提供了有益的经验和启示。

参考文献：

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（责任编辑：张涵淋）