指向思维品质发展的初中英语读写课教学设计探析

钟怡欣

摘  要：思维品质是英语核心素养的重要组成部分，教育工作者在为学生讲解英语知识的同时，也要重视培养学生的思维品质，鼓励学生全面发展。初中英语科目作为基础科目之一，是学生打开世界大门，提升跨文化交际意识的关键渠道。教育工作者要按照新课改理念的相关要求，立足学生思维品质发展方向，从阅读写作等多个角度入手，科学设计课堂。基于此，文章从不同角度详细阐述指向思维品质发展的初中英语读写课教学设计，希望能够为相关教师带来帮助和借鉴。

关键词：思维品质;初中英语;读写课;教学设计

* 本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2023年开放课题“‘读思达视域下初中英语‘5A读写教学模式的构建及实践研究”（课题批准号：KCA2023089）的阶段性研究成果。

2022年义务教育阶段课程标准的颁发再一次让教育工作者开始关注课程改革。初中阶段是学生性格、行为、习惯、思维发展的关键时期，教师要担任好引导者和促进者的角色，为学生搭建更加自由、开放的平台，使学生有充足的机会展示自我、发展思维。教师要摒弃传统应试教育的弊端，使学生借助读写结合锻炼知识迁移能力和实际应用能力。只有教师重视思维品质的培养，学生才能积极配合教师完成学习任务，进而提升英语核心素养。

一、初中英语读写课教学设计的现状分析

思维品质是学习者通过大脑分析信息，综合判断进行推理，进而对知识形成全面认知的能力。思维品质包含内容广泛，例如批判性思维、分析能力、想象力等。在英语学习过程中，学生会受到母语的影响，教育工作者要重视培养学生的英语思维，使学生能够正确看待中西方语言之间的差异。

当下初中英语教学中仍然有教学目标制订不科学，教学活动单一枯燥等问题。这样一来，不仅不利于提升学生的英语综合能力，而且学生也无法实现思维的发展。另外，教师在解读教材中讲解语篇内容时，往往只以分析词汇、句型、语法为主，并没有从价值观、核心素养等角度锻炼学生的思维品质。学生只能在短时间内提高阅读理解能力，并不能从低阶思维向高阶思维发展。此外，一部分初中英语教师在组织学生阅读语篇时，很少关注学生的学习体验和个性化差异，只让学生按照教学目标和教材内容的相关要求完成规定的学习任务，至于学生的问题或阻碍，教师并没有及时关注。

长此以往，学生在课堂上无法积极表现自我，思维也会形成懒惰现象，甚至无法主动形成建构知识框架的能力，在阅读中以及写作中更缺少相应的素材。从这一角度而言，当下的初中英语教学中，教师需要关注学生思维品质的培养，而教师自身要重视思维品质的相关内涵，并将其与日常教学互相结合。

二、初中英语读写课教学设计的意义

素质教育理念持续地深度推进，让众多教育工作者再一次关注学生的核心素养培养。在初中英语读写教学中，教师应当从学生的语言表达能力、阅读理解能力、写作能力等多个角度入手，将所有板块整合，通过课内课外互相结合，从多个角度锻炼学生的读写结合能力。传统的读写结合是互相孤立的，教师专门设计阅读课或写作课，这样的教学模式不能让学生感受到阅读与写作之间的关系，更不符合学生的认知发展规律。现代教育理念中，读写结合需要学生从阅读中收集信息，并进行主动筛选，在此基础之上，构建相应的语言，使写作更加华丽，结构更加紧凑。

总之，培养学生的思维品质，能够让学生的思想更具深度。阅读与写作的结合，不仅仅是语言层面上的融合，更重要的是让学生与作者产生深度对话，了解作者想要传递的价值观念，并立足自身生活经验，思考英语与社会发展、人类文明进步所产生的影响。针对一些特殊句型、重点词汇，教师也要在语境中引导学生学习，按照新课标理念的要求，让学生在应用中实现创新，这样才能够达到升华情感，把握主题的最终目标。

三、指向思维品质发展的初中英语读写课教学设计

（一）科学创设具体情境，引发学生情感共鸣

情境教学法是现阶段越来越多的初中英语教师广泛采用的教学方法。实践证明，在情境中学生会激发情感共鸣，思考情境中所有元素之间的联系，并从中筛选出符合自身学习和理解需求的相关内容。情境的创建需要教师了解具体学情、教材内容、教学目标，并根据教学进度合理设计，例如问题情境、故事情境、角色扮演情境等。教师要在备课过程中做好充足的准备工作，必要时借助信息技术搜寻与教材内容相关的资源，并为学生播放图片资料或视频资料，让学生真正产生身临其境之感。情境教学法还能够真正凸显学生的课堂主体地位，教师会关注每个学生的学习状态，并按照学生的学习特点，有针对性地调整教学方式，促进学生表达自我，为后续的写作奠定良好的基础。

例如，在为学生讲解人教版七年级英语下册第三单元“How do you get to school？”中2e部分时，该部分以阅读为主，教师可以提前准备好视频，将主人公的对话还原，文章中出现的各种动词短语，例如ride bike/take bus/walk to school等也要在视频中有所呈现。教师可以通过暂停、循环播放的形式，让学生重点学习这些短语，并理解短语在语境中的实际应用。教师也可以让学生思考日常生活中会不会有与主人公相同的行为，并让学生试着进行造句。为了进一步强化学生的理解，教师还可以选择代表学生，估算其家庭到学校的距离，板书之后，引导学生对比，学生会思考交通工具要根据距离合理选择。接着教师再为学生拓展其他的交通工具词汇，例如taxi、car、subway等，学生也可以根据生活中的实际情况，合理进行造句练习。教师还可以让学生以同桌为一组共同创编对话，在对话中要应用到本章节的内容，以此实现思维能力和表达能力的同步提升。

（二）合理设计引导问题，促进学生深度思考

初中阶段的学生思维发展有着活泼、跳跃性和灵活性较强的特点，教师在培养学生思维品质时要借助多元性的问题，促进学生在课堂上积极表现，主动表现。问题设计要有开放性、探究性、冲突性等多种特点，使学生从多个角度积极探索，用心辨析，整个过程可以有效锻炼学生的思维品质。尤其是在讲解一些综合性较强的语篇内容时，教师可以按照语篇的主题为学生拓展其他文本，再布置相应的写作任务，使学生在探索中思考，在问题解决中丰富学习体验。当然，教师提出的问题也要关注课堂实践的应用，必要时借助课前预习阶段和课后复习阶段，让学生对问题进行全面解答，从而锻炼学生的逻辑思维能力，使学生获得完整的学习体验。除此之外，教师设计课堂问题时，也要尊重学生的个体差异性，不能让所有学生共同完成较简单的题目，或者较难的题目，否则很容易使学生产生排斥心理。导入环节的问题要尽可能轻松，让学生调整学习状态，为课堂学习奠定基础，教学过程中的问题要有一定的深度，使学生从多个角度进行辨析，锻炼综合能力。

例如，在为学生讲解八年级上册第二单元“How often do you exercise？”中的“What do No.5 high school students do in their free time？”这一篇文章时，教师可以为学生提出如下问题。阅读之前的问题：“What do you think is the best way to relax？Why？”在阅读中，教师也可以设计问题：“What do No.5 high school students do in their free time？How often do most students watch TV？What do they watch？What do ninety percent of the student do every day？”这些问题可以让学生再一次回顾文章的具体内容，从多个角度分析文本，并掌握文章的中心思想。教师也可以借助统计图的形式，让学生完善，强化学生的学习自信。阅读结束之后，教师继续用问题总结学生的体验“What do you do in your free time？”教师可以引导学生用频度副词进行回答，完成语言表达。整个过程学生既能够回顾教材中的内容，又可以为自己的写作进行构思。由此可见，借助问题层层推进，可以让学生产生主观能动性，更好地完成写作任务，从而实现思维品质的发展。

（三）立足学生实际生活，培养学生个性思维

我国著名教育学家陶行知先生曾提出“生活化教育思想”，至今这一思想对学校教育改革依旧有重要的引导作用。生活化教学是指教师在课堂上应当适当添加生活元素、生活现象、生活案例，让学生感受知识学习与实际生活之间的联系，避免学生的学习空洞无物。教师自身也要具备观察生活、积累生活素材的能力，这样在课堂上才能培养学生的创造性思维，进而影响学生形成积累生活素材的良好习惯。在读写结合教学中，学生会结合自己的生活实际，自由开放地表达自己的想法。这样一来，学生既能够从自己的角度解读文本，深刻把握作者想要表达的情感，又可以锻炼知识的应用能力，实现个性思维的成长。需要注意的是，不同的学生有不同的生活经验，教师要关注每个学生的认知水平，让学生在最近发展区内实现创新。

例如，在为学生讲解人教版八年级英语上册第四单元“Whats the best movie theater？”中“Whos got talent？”这一课文时，教师可以先在课堂导入环节为学生播放相关的视频，引发学生联想，然后鼓励学生分享自己喜欢看的，或者曾经看过的印象最深的综艺节目，说一说好在哪里或有哪些需要提升的地方。此时学生的注意力会高度集中，学习状态也会非常好，而后教师再引导学生进入文本的学习，相信学生就能在情感铺垫下达到高效阅读。教师在引导学生阅读时，不能只从语言翻译角度进行，而是让学生从talent shows的共同点进行分析，在讲解第三自然段时，教师可以让学生思考“Why do some people dislike this shows？”学生可以从生活角度说出看法，例如一些学生认为这样的节目真实性会被质疑，还有一些学生会联想到之前学习的课文《伤仲永》，认为一时的成功并不代表个体会永远拥有这一份天赋。学生的回答可以从根本上反映出学生的思维深度，课堂的最后，教师再将文章学习转移到学生的身上，让学生按照教材中的内容以及个人的生活实际，说一说想不想参加这样的综艺节目，学生可以集思广益，各抒己见，这不仅锻炼了学生的语言表达能力，也可以培养学生的批判性思维。

（四）遵循读写结合原则，提升学生语言能力

在读写结合教学过程中，教师完成了读写融合的引导之后，还要借助正式的写作训练。课堂上为学生留有足够的构思时间和写作时间，这样既能够让学生快速巩固课堂学习效果，又可以培养学生的思维品质。临近课程结束，一些学生的思维开始发散，甚至注意力不集中，此时教师应当重视创新教学活动的设计，持续引发学生的好奇心，让学生继续关注阅读和写作之间的关系，并掌握写作技巧。教师也要根据学生的实际情况，制订相应的读写结合计划，让学生从阅读状态自然完成到写作状态的转化。写作之前，教师可以先让学生进行总结，构思出写作框架。

例如，在讲解九年级英语第六单元“When was it invented？”中可以为学生设计两个任务的文章，教师要让学生完成以下两项任务：第一，再一次对文章内容进行梳理，并制作思维导图;第二，寻找自己感兴趣的一项发明，创作出新的文章。教师可以和学生共同制作思维导图，或者引导学生适当降低思维导图的构思难度，学生会从每个段落的中心思想分析入手。例如先总结茶的发展历史，然后再根据自己的知识储备选择最喜欢的发明，按照文章的结构进行创作。到这一过程，学生的思维已经充分打开，并且还能够从多个角度说出自己的想法，在写作中展现出创造性思维。一些学生不仅说出了发明的具体历史，还介绍了该项发明对人们生活产生的各种影响，从而让写作内容更加丰富。

四、结语

综上所述，成长在新时代下的初中英语教师，首先应当意识到阅读和写作是教学过程中的重要板块，将阅读与写作互相融合是学生丰富体验、获取知识的重要渠道。教师只有借助合理的方式，将二者进行融合，才有可能在教学过程中培养学生的思维品质。教师自身也要重视执教能力和职业素养的提升，积极学习先进的教育理念和学科发展思想，真正为学生构建高效的读写结合课堂，助力新课标理念落地开花。

参考文献：

[1]张艳文. 指向思维品质发展的初中英语读写课教学设计[J]. 基础外语教育，2021，23（06）：88-94+112.

[2]孙冲，孙觅瑶. 初中英语阅读课学生思维品质培养分析[J]. 中学生英语，2021（10）：106.

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[4]胡孟柳. 基于思维品质培养的初中英语阅读教学探索[J]. 求知导刊，2021（16）：24-25.

（责任编辑：张涵淋）