核心素养下初高中生物教学衔接中学生探究能力培养的策略

张贵明 任文汇 于新强

摘要：当前，核心素养成为教育改革的关键词。在各学科教学中，教师要创新教学理念与方法。从初中到高中的过渡期是学生学习的关键时期，这一时期的教学衔接对于学生未来探究能力的发展极为重要。因此，文章首先对核心素养下初高中生物教学衔接的重要性进行了介绍，然后对初高中生物教学衔接项目进行了分析，并对具体的初高中生物教学衔接策略进行了阐述，以有效培养学生的探究能力。

关键词：核心素养；初高中生物；探究能力

在新时期背景下，教育的主要任务正在从传统的知识传输转变为培养学生的核心素养。探究能力作为核心素养的重要组成部分，对于学生的科学素养和终身学习能力发展有重要影响。在生物教学中培养学生的探究能力，不仅能够加深学生对生物知识的理解，而且能促进学生的批判性思维、问题解决能力和创新能力发展。在初高中生物教学中，学生面临着从基础学习到高级学科知识学习的过渡，需要在学习方法上做出相应的调整。这一过渡期的教学衔接处理不当，可能会阻碍学生探究能力的发展，影响学生的学习积极性。因此，对核心素养下初高中生物教学衔接中学生探究能力的培养进行深入研究十分必要。

1   核心素养与教学衔接

1.1核心素养

学生发展核心素养主要指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在现代教育体系中，核心素养的培养目标是让学生能够应对快速变化的社会和复杂的生活挑战，以促进其终身学习和个人发展。在教育改革中对核心素养的重视体现在课程设计、教学方法和评价体系的更新上，旨在通过全面、针对性的教育方案，培养学生的创新思维、问题解决能力和社会责任感。

1.2教学衔接

教学衔接是指在不同教育阶段或者学科之间建立起连续性和一致性的教育过程，以确保学生知识和技能学习的顺利过渡。教学衔接的关键是学习阶段的转换，如从初中到高中，要求教育者设计课程和教学活动时，链接前后知识点，使学生能够在已有知识基础上进一步发展。在教学衔接的实施过程中，需要对学生的已有知识进行评估，系统规划教学内容，灵活运用教学策略，避免学习中断和知识断层，使学生的学习具有连续性。通过教学衔接，可以帮助学生更好地理解新知识，增强学习自信心并激发其学习兴趣，同时为更高阶段的学习奠定坚实的基础。

2   核心素养下初高中生物教学衔接的重要性

在初高中生物教学中，注重教学衔接可以培养学生的科学素养和批判性思维能力。生物学作为一门科学学科，其知识体系的连续性对学生的科学认识至关重要。通过有效的衔接，学生可以顺利地由初中阶段的生物学基础知识和技能学习过渡到高中更深层次的生物学概念和复杂知识的学习。例如，初中生物学通常聚焦于基础概念和生命现象的观察，如细胞结构和生物分类等；而高中生物学则进一步探讨遗传学和分子生物学等复杂领域。通过系统的教学衔接，学生能够理解这些复杂概念是如何与之前学过的知识相连的，以促进学生批判性思维发展。

在学生从初中到高中的过渡期中，教学衔接尤为关键。在这一阶段，学生的思维能力和学习态度正在快速发展，开始接触和处理更加抽象和综合的科学问题。教学衔接可以帮助学生对先前的知识有深入理解并很快接纳新知识。例如，初中生物实验一般更注重观察和描述，而高中实验则需要学生进行假设、实验设计和数据分析。通过在课程设计中明确衔接这些技能，可以帮助学生顺利过渡到高中的学习环境，促进他们科学探究能力的发展，提升科学素养和新知识的应用能力。

3   初高中生物学科核心素养的衔接项目分析

3.1课程理念的衔接

课程理念的衔接是指初中和高中生物课程在教学理念和教育目标上的一致性和连贯性。在初中阶段，生物课程的理念可能更侧重于引起学生对生物世界的好奇心和激发其兴趣，以及对基本生物学知识和生命现象的理解。而高中阶段则更加强调科学探究能力的培养、生物技术的应用以及对生物伦理和生态环境问题的思考。因此，衔接项目应确保两个阶段在理念上的连贯，如从对生命的基本理解到深入的生物科学研究和应用。

3.2课程目标的衔接

在课程目标的衔接中，需要将初中和高中生物学的教学目标进行有效对接。在初中阶段，要求学生掌握基础知识，培养基本实验技能，初步形成科学思维和方法。在进入高中后，教学目标则拓展为更高级的知识理解、复杂问题的解决、科学研究方法的应用以及批判性思维的培养。在衔接项目设计中，要求能够平稳过渡这些目标，如通过设计一系列由浅入深的活动，使学生能够在原有的基础上持续发展。

3.3教学内容的衔接

教学内容的衔接可以确保初中和高中生物课程内容的顺畅过渡，避免学科知识断层。在初中阶段，教学内容往往以基础概念和简单的生物现象为主，旨在为学生提供与生物学相关的基本框架。在进入高中阶段后，教学内容将变得更加深入和复杂，涵盖更多的生物学分支领域，如分子生物学、遗传学和生态学等。衔接项目需要保证教学内容的连续性，如在高中课程中回顾和拓展初中学过的概念。

4   核心素养下初高中生物教学衔接中学生探究能力培养的策略

4.1创设问题情境，激发探究兴趣

在核心素养框架下，创设问题情境以激发学生的探究兴趣，是初高中生物教学衔接的核心策略。教学过程应注重将生物学内容与学生的日常生活经验及社会热点问题紧密结合，以此激发学生对自然界和生命现象深入探究的兴趣和动力。例如，在初中阶段，教师可以引入“植物光合作用对生态环境的影响”这一主题，让学生通过实地观察、采集样本或进行模拟实验，探讨植物如何影响和改善他们的生活环境。帮助学生理解光合作用的基本原理，促使他们将所学知识应用到日常生活中。当学生进入高中阶段后，教师应扩大探究的范围，从单一学科过渡到多学科的复杂议题，如探讨全球变暖对生物多样性的影响。这一议题可以结合地理、化学和社会学等多个学科的知识，促使学生从多个角度探讨问题，如分析气候变化数据、研究生物物种适应性变化以及探究人类活动对生物多样性的影响。如此，学生不仅能够深化对生物学概念的理解，而且能培养分析和解决复杂问题的能力。在整个探究过程中，教师应鼓励学生积极提出问题，作出假设，并设计实验来验证，使学生成为学习过程的主体，从而提升科学素养，培养批判性思维以及创新能力和问题解决能力。

4.2发展科学探究的方法论

在初高中生物教学中，强调学生通过科学方法掌握生物学基础知识并探究未知问题，对于培养学生的解决问题能力至关重要。在初中阶段，教师设计的指导性实验应注重让学生了解和掌握科学探究的基本步骤：观察现象、提出问题、基于已有知识作出假设，并设计实验来检验。例如，通过研究植物对光的反应，学生不仅学会了提问和假设，而且可以通过实验观察和数据记录来验证自己的想法。此阶段的教学重点在于培养学生的观察力和数据记录能力，可为高中阶段的深入探究打下坚实基础。进入高中后，教学重点应转向鼓励学生独立设计和实施科学探究。

4.3强化跨学科连接

在核心素养下的教育框架中强化跨学科连接，不仅能提升学生的综合思维能力和解决问题的能力，而且能够帮助学生在不同学习阶段之间实现平稳过渡。特别是在初高中生物教学的衔接中，跨学科的教学方法可以促进学生深入理解和应用生物学知识，教师可以通过简单的跨学科项目将其与数学、化学和物理等学科相结合，形成全面且连贯的学习体验。例如，在初中阶段，如使用基本的数学技能分析生态系统的数据（如物种计数和生物量测定），让学生理解和应用跨学科的思维方式。通过开展这些活动，学生不仅能学习生物学概念，而且能学会如何将数学知识应用于科学数据的分析中。同时，教师可以引入化学基本概念，如解释生态系统中水循环的化学过程以及物理的能量概念，并讨论能量在食物链中的流动。进入高中后，教师可以设计更复杂的跨学科项目，如要求学生应用高级的数学技巧来分析更复杂的生态数据，比如物种多样性指数的计算或者生态系统稳定性的数学模型。

4.4提升数据分析和评价能力

在初高中生物教学衔接中，培养学生的数据分析和评价能力是极为关键的，有利于学生更深入地理解和应用生物学知识，也是培养其批判性思维和科学素养的重要途径。在初中阶段，教师应组织学生参与各种探究活动，教授学生如何收集初步数据和记录观察结果。例如，可以利用简单的电子表格软件教授学生如何输入数据、进行基本的数据排序和计算，如计算平均值和标准差，使学生理解数据背后的基本生物学概念，并培养数据处理能力。进入高中后，教学应进一步深化，鼓励学生独立设计和执行更复杂的实验。在这个阶段，学生应学会使用更高级的数据分析工具，如专业统计软件，进行更复杂的数据分析。例如，多变量分析或回归分析，以探究数据之间的深层关系。同时，教师应引导学生学会批判性地评估实验设计和结果，包括对数据进行客观分析、识别偏差和理解数据的局限，并基于分析结果提出假设和实验方法的改进。通过案例研究、实验复盘和同伴评审，可以促进学生深入思考和反思实验过程和结果。

综上所述，在核心素养框架下，初高中生物衔接教学应注重培养学生的探究能力。通过构建相关问题情境，发展科学探究的方法论，强化跨学科连接，提升数据分析与评价能力，鼓励学生反思与合作学习，可以帮助学生掌握科学知识和技能，促进学生批判性思维、团队合作和问题解决能力的发展，指导学生在学科学习中自主探究，从而提高学习效率。

参考文献：

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本文系庆阳市2022年度教育规划一般课题《核心素养下初中生物教学中探究能力培养的调查研究》阶段性成果，课题立项号：QYKTLX 【2022】402。