新课程改革背景下初中物理教学优化策略研究

田静

摘要：随着新一轮课程改革的实施，教师只有突破传统教学模式的束缚，进行针对性的调整和创新，才能构建高效的初中物理课堂，以更好地满足学生核心素养发展的需求。因此，文章在对初中物理课程教学现状进行分析的基础上，结合教材内容和学生的特点，对教学理念进行了优化和创新，旨在发挥物理学科的育人价值，体现学生在课堂的主体地位，提升学生的学习能力和探究能力，从而有效提升初中物理课堂教学效果。

关键词：初中物理；核心素养；教学理念；优化策略

随着新课程改革的实施，初中物理教学理念和教学目标也随之发生转变。面对全新的课堂教学要求，传统的课堂教学方法显然已经落伍，教师唯有坚持与时俱进的原则，对传统课堂教学方法进行创新，才能提高学生的课堂参与度和课堂教学有效性。目前，虽然物理教师已经意识到教学方法创新的重要性，但是在具体实践过程中，由于对其关注和研究并不够，制约了新教学方法作用的发挥，难以满足核心素养下的教学要求。

1   新课程改革背景下初中物理课堂教学现状分析

1.1课堂教学模式落后

虽然新课程改革的实施对初中物理教师提出了更高的要求，部分教师也正在努力转变以往的课堂教学模式，以更好地适应素质教育要求。但是在调查中发现，一些初中物理教师依然束缚在传统的教学理念和模式下，无法正确处理教师、学生和课堂之间的关系，教师依然是课堂的主导者，将物理知识灌输给学生，致使学生处于被动的学习状态。在这种情况下，学生对物理知识的理解不够深入，机械地记忆物理公式和概念，导致难以积极主动地参与到课堂学习中。

1.2学生的物理学习兴趣不高

激发学生的内在求知欲望和物理学习兴趣，是新课程改革背景下开展高效物理教学的关键。在当前的初中物理课堂教学中，教师受到传统教学理念的影响，基本围绕“提高学生物理成绩”这一教学目标，依据教材中的知识进行讲授，旨在帮助学生快速掌握物理概念，有效记忆物理公式，却忽视了提高学生的主动性。久而久之，学生的学习兴趣逐渐消失，失去了主动学习的意愿。

另外，在传统的课堂教学中，教师在完成课堂教学之后，常常为学生布置大量的练习题目，让学生在“题海战术”中完成知识点的内化。在这种教学模式下，学生常常会认为学习物理知识枯燥乏味，丧失物理学习自信心，影响了物理学习的效果。

1.3忽视了物理实验教学

基于物理学科的特点，实验教学和实践活动是物理教学的重要组成部分，也是提升学生物理学科素养的关键。但是在实际教学中，依然存在不足之处。一方面，从物理实验的角度来说，由于教师对物理实验教学重视程度不够，并且受到实验器材和条件的制约，很多物理实验学生无法亲自参与；另一方面，从物理实践的角度来说，教师常常将教学重点集中在理论知识上，而忽视了实践活动的作用，将学生束缚在教材的理论知识学习中，难以真正地实现学生的全面发展。

2   新课程改革背景下初中物理教学优化策略分析

2.1运用信息技术，提升教学效果

伴随着信息技术的发展，教育现代化已经成为一种必然趋势，信息技术也成了构建高效课堂的重要手段。一方面，在初中物理课堂教学中，部分知识点具有的抽象性和复杂性的特点，并且初中阶段学生的认知能力和思维能力发展水平相对薄弱，在学习的过程中常常面临着较大的难度。面对这一现状，为了提升初中物理课堂教学效果，教师可将物理教学内容利用信息技术直观地展现出来，将抽象的物理规律融入图片和视频中，将抽象的知识形象化、静态的知识动态化，有效降低物理知识的学习难度，以便于学生更好地开展学习活动，提升学生的学习效果；另一方面，在信息技术背景下，教师可以结合教学内容和教学目标，精心设计微视频，并将其融入课堂教学的每个环节中，以体现学生的主体地位，让学生能够依据自己的需求开展自主学习和探究活动，从而学习物理知识和技能。

2.2重视实验教学，培养实验能力

在具体的教学活动中，开展物理实验活动、观察实验现象、思考和探究实验结果是物理知识探究的重要途径。实验不仅是连接具体现象与物理抽象知识的桥梁，而且是落实学科素养的关键途径。因此，作为一名初中物理教师，在对物理教学策略进行优化的过程中，要意识到物理实验的重要性，厘清物理实验与学科素养之间的关系，通过实验来培养学生的探究能力，加深学生对物理知识的理解。一方面，由于初中物理中涉及的实验内容相对简单，对实验现象的观察也比较简单，教师可大胆放手，将物理实验交给学生，并为学生提供更多的动手操作机会，以培养学生的实验能力。在这一过程中，教师应加强课堂巡视，及时纠正学生在实验过程中出现的问题，确保学生的实验操作顺利开展；另一方面，为了进一步发挥实验教学的作用，教师还可以改编教材中的演示实验，融入学生生活周边的素材和资源，使其成为探究性实验，并给学生留有足够的时间去探究。教师可以结合某项物理实验的内容，给学生准备相关的实验材料，引导学生结合所学的理论知识，通过师生之间的交流和讨论，自行设计实验方案，明确实验步骤，并据此开展实验探究活动，验证猜测并得出结论。同时，教师可以对物理实验内容进行拓展和延伸，鼓励并引导学生在课外积极开展小实验、小制作等活动，促使学生在这一过程中深入理解物理理论知识，并实现物理学科素养下的教学目标。

2.3创设物理情境，激发内在动力

学生学习兴趣降低、课堂参与程度低是制约初中物理课堂教学效果的重要因素。出现这一现象的主要原因在于传统的教学方式难以让学生产生认知冲突，学生学习的动力不足，导致教学效果达不到预期。创设教学情境是提高学生参与积极性的关键，只有做到这一点，才能激发学生的探究欲望，使其积极主动参与到物理知识的思考和探究中，最终完成新知识的主动建构。

具体来说，教师在创设物理情境时，可从以下三个方面入手：首先，创设猜想情境。在物理教学中，教师可围绕某一未学习的知识点向学生提问，引导学生结合自己的生活经验，对其进行猜想。接着，教师可以引导学生开展物理实验活动，并指导学生认真观察。实验现象与学生的认知之间产生了强烈的冲突，可使其在猜想情境中积极主动地参与到物理知识的探究学习中。其次，创设交流情境，在讲述某一知识点的时候，教师可结合物理学家的研究论点，在此基础上引导学生进行交流和讨论，还原物理规律发现的过程，增强学生的体验感，帮助学生更好地理解物理知识的内涵与外延，提升学生的探究能力。在这一情境中，学生经过讨论，不仅完成了知识的主动建构，而且能在交流讨论的过程中逐渐激发自身的探索欲望，拓展了学生的学习思路，提升了学习效果。最后，联系生活创设情境。在创设情境激发学生兴趣的过程中，教师还应坚持“从生活中来到生活中去”的原则，围绕某一知识点，融入生活中常见的元素，为学生创设生活化的教学情境，促使学生在熟悉的场景中积极主动地参与到物理知识的探究学习中，加强物理知识与生活的联系，让学生能够迁移已有的生活经验和知识，有效理解生活现象中的物理规律，以提升探究效果。

2.4实施分层教学，促进学生发展

在传统的初中物理课堂教学中，教师常常忽视学生之间的差异性，依然采用制定统一的教学目标、选择统一的教学内容、布置统一的课后作业等方式。在这种情况下，优等生常常出现“吃不饱”的现象，致使其难以得到很好的提升，久而久之就会导致其学习热情逐渐下降；而对于学困生来说，极容易出现“消化不了”的情况，致使其难以跟上教学的步伐。在新课程改革背景下，要求教师在开展课堂教学活动时，应着眼于所有学生的发展，以确保他们均获得发展。要实现这一点，教师要对传统的教学方法进行创新，坚持因材施教的理念，实施分层教学。

第一，编制层次化教学目标。结合教学内容和学生的学习需求，制定总的教学目标。接着，结合每个层次学生的实际情况，对教学目标进行分层，促使每个学生在具有针对性的教学目标下实现提高。

第二，开展层次化的教学活动。教师可以依据教材的内容和学生的基本情况，开展分层教学活动，引导学生基于自身的知识水平和认知能力参与相应的教学活动，并从中获得知识和技能，从而提高学生的主动性，发挥学生的自主性。针对知识基础薄弱的学生，教师要引导学生掌握教材中的基本概念和知识，回顾以往学习的知识，夯实学生的学习基础；针对中等生来说，教师可以设置相应的探究任务或问题，引导学生运用所学的知识解决问题，掌握规律，提升学习能力；对于优等生来说，教师可以融入与教材主题相关的资源和素材，拓宽学生的视野，引导学生运用知识开展创新性探究活动，激发学生的潜能，以帮助学生深入探究知识内涵与外延。这样学生才能在已有知识的基础上不断地向更高层次发展，体现学生学习的自主性，满足学生个性化和差异化学习的实际需求。

第三，设置层次化课后作业。针对学困生来说，可以基础知识作为主要题目，以便于学生在练习中完成基础知识的理解和应用；针对中等生来说，可以课后练习题目为主，引领学生在有效的练习中实现课本知识的灵活运用；针对优等生来说，可以提升作业的难度，促使学生在练习中循序渐进地提升自身的综合素养。

第四，采用分层评价的方式。针对不同层次的学生使用不同的评价标准，对于优等生来说，应鼓励学生之间进行良性竞争，以确保其不断进步和发展；对于中等生来说，则要经常鼓励，不断强化其自信心和学习热情；对于学困生来说，则应经常表扬和肯定，以满足学困生的学习需求。

综上所述，新课改是教学理念的变革，而教学方法是这一变革中的重要环节。因此，面对新课程改革的要求，初中物理教师要突破传统教学模式的束缚，紧紧围绕物理教学内容，结合初中阶段学生的实际情况，对传统的课堂教学方法进行创新和优化，借助新的教学方法提高初中物理课堂教学有效性。

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