新课标视域下高中语文大单元教学的有效路径

黄茳丽

摘要：随着社会的不断发展，对学校教育改革的要求也有所改变。当前，高中语文教学要立足于学生的视角，开展大单元、大情境和大任务教学，以促进学生知识结构化的形成。为此，教师要转变传统的教育理念，走出单篇教学，寻找大单元教学的有效路径，为学生构建高效的语文课堂，真正促进高中语文课程的顺利改革。基于此，文章从不同的角度详细阐述了新课标视域下高中语文大单元教学的有效路径，以期为相关教育工作者提供参考。

关键词：新课标；高中语文；大单元教学；有效路径

大单元教学不同于传统的单篇教学，需要教师关注语文与学生的实际生活和社会发展的联系，并挖掘相关素材，让教学内容更加饱满、教学模式更加丰富。教师要想在高中语文教学中有效开展大单元教学，需要认真解读核心素养培养的相关要求，对教材内容进行重组和开发，让学生立足于整体角度，深入解读语文课程的工具性、人文性和艺术性等多种特点。高中阶段的学生已具备信息整合能力以及自主学习意识，教师要积极借助大单元教学，优化学生的学习体验，以促进学生高效吸收语文知识。

1   新课标视域下高中语文大单元教学开展的意义

1.1有效提升学生的核心素养

培养学生的核心素养已经成为现阶段各级各类学校学科教育改革的主要趋势。在高中语文教学中实施大单元教学，不仅要引导学生关注语文的基本要素，如词汇、句型、阅读和写作，还要借助多种多样的教学活动和教学资源，丰富学生的语文学习体验，提升其综合学习能力，如批判性思维、整体性思考能力、社会责任意识等。教师还要借助大单元教学挖掘更多优质课外资源、延展课堂学习空间、拓宽学生的语文学习视野，从而促进核心素养培养目标的落实。

1.2助推语文教师执教能力的提升

先进的教育思想在践行过程中离不开教师的解读与创新。大单元教学模式会让语文教师重新审视传统教学模式，创新语文课堂构建模式。学校应提供相应的培训和资源支持，如组织相关培训，以促进语文教师对大单元教学模式深度解读和高效利用。教师之间可以借助教研和备课，挖掘大单元教学有效实施的路径。

1.3帮助学生构建完整的知识框架

在传统语文教学中，教师以知识灌输为主，学生被动地接受知识，教师教什么，学生就学什么，学生没有时间和机会对所学内容进行再认识。大单元教学会让学生重新认识语文知识，了解不同单元之间和不同语篇之间，以及不同学科之间的联系，也会从不同的角度理解语文知识，并应用语文知识解决实际问题。教材中的主题与教师推送的课外资源紧密结合在一起，再加上教师设计的有针对性的学习任务、教学情境和探究项目，会使学生的知识框架更加完整，知识结构更加系统，有助于实现深度学习的目标。

1.4能够满足学生个性化的学习需求

高中阶段的学生不管是学习能力、知识储备，还是在生活经验方面，都有很大的差异性。传统“一刀切”式的教学模式已经无法满足学生个性化的学习需求。高中语文教师在开展大单元教学时，应立足于学生之间的个体差异，有针对性地筛选教学资源，为学生布置不同难度和不同类型的学习任务，使每个学生都能有所提升。各种信息技术平台的应用也为大单元教学提供了支持，如课前发布大单元学习的预习任务、课中展示微课资源、课后借助数据平台分析学生大单元学习的效果，并将结果应用于后续教学内容和教学进度的调整，每个学生都能获得教师个性化的反馈和支持，从而收到更好的学习效果。

2   新课标视域下高中语文大单元教学的有效路径

2.1认真解读教材内容，明确课堂教学方向

大单元教学顺利开展的前提是教师对教材内容的深度解读。不同年级的语文教材在知识应用和情感渗透等方面有联系，语文教师要挖掘这些联系，并结合教学目标和学生的具体学情合理开展大单元教学。一方面，语文教师要对学生进行评估，如知识储备和阅读理解能力，这样可以在大单元教学中合理安排教学内容及教学难度，使教学目标更加科学化。另一方面，教师要从多个角度解读教材中文本的编排特点，并按照主要线索进行整合，在此基础上构建科学、系统和完整的大单元知识框架。通常情况下，教材中每个单元的导语能够为教师的大单元教学设计提供明确的方向，教师要通过积极解读单元人文主题，发现并挖掘更多的语文知识。尤其是在古文和古诗学习时，教师要做好大单元的目标制定工作，让学生用心体会古典诗词或者古文中的语言和意境，认真感受诗人的思想境界，以及丰富的情感经历和人生经历，以提升学生审美鉴赏能力。此外，在古诗以及古文的大单元教学中，教师还要善于借助古诗词激发学生对中华民族传统文化的热爱之情。相信在明确的教学目标指引下，学生的学习和教师的教学均能达到有目标和有针对性，从而为课堂的深度教学奠定基础。

2.2创设教学情境，促进学生深度学习

在语文大单元教学中，教师要灵活选择教学模式，让课堂氛围轻松愉悦，并持续激发学生的学习内驱力。实践证明，学生在情境中会产生身临其境之感，并引起情感共鸣，与文本和作者进行深度对话，可以提升学习效果。因此，教师可以利用情境教学，让大单元教学焕发更多活力。在现代文讲解中，尤其是与学生生活紧密相关的现代文，教师要从学生的生活角度出发创设情境，这样可以拉近语文知识与学生之间的距离，让学生对大单元目标有更深刻的认识。教师可以结合学生的具体生活经验，寻找合适的大单元内容作为教学的切入点，让学生深刻理解相关内容。此外，教师还可以借助信息技术为学生创设多种多样的教学情境。教师可先为学生展示一些真实的素材，或者一些纪录片。接着，教师可以让学生开展各种探究活动，学生可自选某一缩影，开展深入探究。在这样的情境中，学生不仅能够感受到语文知识的魅力，而且能升华情感，并积极配合教师完成大单元学习目标。

2.3开展项目驱动学习，提升学生的学习能力

新课标中提出了“学习任务群”这一思想，相对于传统单个学习任务而言，其能让学生完成对知识的系统理解。将学习任务群与大单元教学融合，教师可以提高课堂效率，让学生的学习效果得以有效提升。教师在设计学习任务群时也要考虑到教学目标以及学生的思维能力发展，让学生既感受到任务的趣味性和有效性，又能在挑战中取得进步。项目式学习的另一大优势是拓宽学生的学习视野。学生可以小组合作的形式共同完成项目学习，每个学生都能畅所欲言，各种思维的碰撞有利于学生提高学习质量，从而丰富大单元教学的内容。若单元语文要素是自然情怀，大单元教学的主旨则需要让学生了解大自然之美，树立人与自然和谐共处的理念。教师在开展大单元教学时可以安排学习任务群，本着从易到难的原则，让学生逐步掌握单元具体知识。简单的学习任务具有掌握单元的生字生词和自主查找其含义的作用，由此让学生感受作者语言创造力和表现力。拓展类任务需要提高难度，从听、说、读、写和看等多个角度锻炼学生的语言综合能力，如说一说自己见过最美的自然风景、借助信息技术看一看祖国大好河山。教师还要设计拔高任务，让学生立足于教材，拓宽知识视野，自主寻找与本单元主题相关的课外学习内容。然后，教师可以让学生说一说自己的学习体会和阅读心得，从而拓宽学生的学习视野。学生在进行项目学习时，教师要发挥引导者和促进者的作用，及时关注学生的学习进度，并帮助他们解决学习中遇到的问题。

2.4融入优质课外资源，拓展课堂教学空间

高中阶段的学生已经具备较强的自主学习能力，仅依靠教材内容已经不能满足他们的学习需求。为此，教师可以在大单元教学中融入优质的课外资源。教师要精心选择文本，鼓励学生自主分析其表达的中心思想和作者使用的语言表达形式，或者说一说印象最深刻的段落，以确保学生在完成深度解读之后，拓宽学习视野。

2.5优化课后作业，凸显学生的主体地位

在大单元教学模式下，教师既要关注课堂时间的利用，也要确保学生学习的连贯性。高中阶段的学生学习压力较大，课后时间的利用也非常重要。语文教师在设计课后作业时要将大单元教学理念融入其中，根据学生“最近发展区”、新课标理念和学习任务群思想等相关内容，积极优化作业设计形式，让作业贴近生活、贴近学生、贴近新课标，以激发学生完成作业的兴趣和动力。教师设计的作业要体现综合性和实践性特点，既满足学生日益增长的认知需求，又能巩固课堂教学效果。教师可以将教材内容进行统整，为不同的文本制定不同的作业形式供学生选择，如阅读鉴赏作业、剧本设计作业和舞台演出作业。学生可以阅读教材中的各种文本，品味文本表达的思想情感，或者教师让学生根据自己的理解，小组合作创编剧本，找到演绎的方向和特点。当然，教师可以要求学生自主设计相关道具，走上舞台表演。学生还可以挑选各类经典文学作品，进行自主创作，真正将静态的文字学习转变成动态的片段欣赏，从而深入地理解语篇表达的主题，感悟其意义。

综上所述，大单元教学理念对于高中语文教学而言既带来了机遇，也带来了挑战。语文教师要切实理解大单元教学的相关要求，从教学目标的制定、教学内容的选择和教学模式的创新等角度寻找新课标与大单元教学融合的切入点及落脚点，真正形成追求大单元教学的格局，带领学生走向语文知识的深处。只有教师重视创新和改革，学生才能在教师的科学引导下完成对知识的内化吸收，完成情感态度的培养。

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