自然·游戏·课程：“绿野仙踪小驴友课程”的实践研究

摘 要：在课程游戏化及自然主义教育两大教育理念的指导下，“绿野仙踪小驴友课程”以项目活动为抓手，着力于推进幼儿计划、发现、思考、创造的动态实践。基于江苏省常熟市大义幼儿园“绿野仙踪小驴友课程”的项目实施过程，提出通过挖掘地域资源，构建家长、教师合作平台，寻找课程实施新路径，助推课程的整体发展。

关键词：自然主义教育；课程游戏化；幼儿教育

作者简介：周益（1987—），女，江苏省常熟市大义幼儿园。

课程游戏化建设是幼儿园教育的重要内容。常熟市大义幼儿园（以下简称“我园”）以《3—6岁儿童学习与发展指南》及《幼儿园保育教育质量评估指南》为指引，在自然主义教育理念的引领下［1］，以幼儿兴趣为项目的生发点，立足自然真实的项目情境、多元观察的项目视角、开放灵动的项目平台，尝试进行“绿野仙踪小驴友课程”的开发与实践。

一、挖掘地域资源，激活课程动能

（一）构建两大课程基地

陈鹤琴先生提出，大自然、大社会都是活教材。我园从园内到周边社区，再到高新园区，挖掘三级地域空间的物产、文化资源。首先，以年级组为单位分工合作，对园内、园外资源进行总体摸排，并通过实地考察、搜集地方县志等，对可利用的资源进行了筛选、汇总，构建了园内、园外两大课程基地。园内课程基地主要包括专室游戏基地、长廊游戏基地、东园游戏基地、户外六大运动基地、种植基地等，园外课程基地主要包括虞山探究基地、尚湖风物探究基地、文化浸润基地、生态园探秘基地、社区游戏基地等。丰富多元的资源为课程生成提供了无限的可能。

（二）促进课程立体化建设

在课程项目化实施过程中，园内课程基地成为幼儿探索学习的重要实践场所。教师可利用园内各种资源来不断丰富课程内容，建立项目规划拓展点，从而促进多样课程的生发。而园外课程基地是幼儿经验拓展及生长的重要空间，幼儿的探索学习从园内拓展到园外，又从园外回归到课程，从而形成项目生成线。在点与线的不断交融中，逐步形成了项目规划推进区，这样的学习空间能促使课程从平面走向立体，有利于教师从不同角度审视课程的适宜性。

（三）形成园本课程案例

资源地图的绘制、课程基地的构建到三维立体空间的形成，为我园开展游戏化课程做好了准备。《3—6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，要最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。因此，教师把更多目光集中于幼儿的经验、兴趣、需求，围绕生活中的问题、现象，以班级为单位，以项目式学习的方式组织开展了独具特色的课程，形成了多个课程案例。

二、构建合作平台，助推课程发展

“众人拾柴火焰高。”课题研究需要团队的力量，在“绿野仙踪小驴友课程”实施过程中，我园组建了教师合作联盟和家长协作联盟，搭建互助平台，组建研究共同体，为课题的深度研究打好了基础。

（一）组建教师合作联盟

教师方面，我园组建了教师合作联盟，从班级三人组的小团队到年级组的中团队，再到园级的大团队，为课程项目式实施构建了完善的教师共研体系。基于此，我园构建了课程资源盒及课程资源网络平台。课程资源盒指的是将学生在课程中的过程性发展资料建档装盒，以便教师科学管理；课程资源网络平台则侧重于将课程所使用的在线资料、各个团队所使用的研讨资料汇总存档，以便教师温习。这样，在创生共研体、创生工作坊中，教师能够互相学习，随时获取相关信息。同时，这也丰富了我园的课程资源库。

（二）成立家长协作联盟

《幼儿园教育指导纲要》中指出，家庭是幼儿园的重要合作伙伴。课程的实施离不开家长的支持与参与，为了更好地利用家长资源，实现家园共育，我园成立了家长协作联盟，借助家长工作坊、家长志愿者、家长开放日、亲子俱乐部等，提高家园的交流合作水平。针对“绿野仙踪小驴友课程”，我园组建了以年级组为单位的亲子小驴友俱乐部。“走进自然，健康徒步，快乐游戏，收获成长”是我园俱乐部的宗旨，以亲自然理念为核心，融五大领域为一体的俱乐部活动，深受幼儿、家长、教师的喜欢，教育价值突出。家长以不同的形式参与到课程中，既为课程的开展提供了便利，也让课程的开展更有深度。

三、明确行动策略，探寻实施路径

（一）走进课程，快乐“童”行

1.小驴友课程项目实施的基本流程

（1）项目开始阶段

项目开始阶段的主要工作是依据幼儿的兴趣和需要选定主题，做好相应的项目准备［2］，主要包括主题确定、信息收集、经验积累、项目审议、价值判断、目标预设、实地探访等内容。具体来说，教师需要筛选有价值的问题，整合周边资源进行项目调研，并在此基础上链接幼儿园教育领域要求，制订课程总目标，与幼儿共同建构项目网络图。有了幼儿的主动参与，教师能明确捕捉到幼儿的兴趣点，了解幼儿“知道什么”和“想知道什么”，从而有针对性地搭建支架，帮助幼儿在项目活动中探究和收获。

（2）项目发展阶段

项目发展阶段的主要工作是围绕幼儿在一日生活中生发的问题，通过集体活动、小组活动、亲子活动等多种途径，支持幼儿操作、体验，帮助幼儿通过研究与探索获得新的直接经验，促进幼儿多方面能力的发展。项目发展阶段给幼儿提供了充分的自主探究空间，让幼儿能规划、商讨、合作、发现、分享，成为积极主动、有能力的学习者。项目发展阶段能呈现幼儿思维变化，让幼儿亲历探究过程，在不断尝试中找到解决问题的办法，获得学习经验。

（3）项目结束阶段

项目结束阶段重在促使幼儿以各种方式分享交流所获得的新知识、经验和能力，如通过文化集市、水墨画展览、沙盘模拟介绍等分享项目成果，对整个项目进行反馈，这也是幼儿进行自我评价的一种方式。同时，教师应与幼儿一同梳理课程项目网络图，以图文的形式直观呈现整个课程的走向。教师合作联盟在课程结束阶段要共研课程实施的有效性，挖掘课程实施过程中幼儿的“哇”时刻，提出对本次课程的“哇”期望。在合作联盟团队的指导下，教师还要做好对幼儿、自我的评价，完成师幼能力检核表。

2.“绿野仙踪小驴友课程”项目式实施路径

（1）链接生活，体现生活性

课程的实施源于生活、回归生活、服务生活，注重幼儿日常生活情况和个体生活经验。教师要将“绿野仙踪小驴友课程”融于幼儿的一日生活中，利用晨间、游戏、散步、日常谈话等时间段，开展课程项目活动，以此丰富幼儿的生活经历，促进幼儿的全面发展。

（2）问题驱动，体现主动性

《3—6岁儿童学习与发展指南》指出，要帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。在“绿野仙踪小驴友课程”中，教师要以问题促使幼儿主动学习，引导幼儿展开讨论、探索。由问题引发的学习，能够呈现幼儿思维的过程，在解决问题的过程中，幼儿会不断地探究、试错、重复，生发协商、合作、互助等良好的社会性行为，在潜移默化中培养优秀学习品质。

（3）五育融合，体现综合性

课程的实施要关注幼儿学习与发展的整体性。“绿野仙踪小驴友课程”是融五大领域的核心经验为一体的综合性课程。幼儿在实际操作中，各方面的能力都得到了提升与发展。虽然不同的主题侧重点有所不同，如“秘密花园”属于科学领域的活动，但其中也渗透了语言表达、社会交往、手工制作等内容，各个领域始终是交融的，充分体现了课程的综合性。

（二）走进自然，快乐同行

虞永平教授提出，让孩子亲近自然，不只是要了解自然。走进自然是一个生动有趣的过程，是孩子天性得以展现的过程。我园以亲子俱乐部为媒介，鼓励家长与幼儿一起走进大自然，感受自然的魅力。

1.亲子俱乐部的成立

每个年级每学期围绕“山之毓”“水之秀”“人之情”“文之韵”中的一个板块，基于班级中幼儿讨论及年级组汇总讨论，确定活动地点。在活动开始前，教师要确认适宜的活动路线及打卡站点。“绿野仙踪小驴友课程”的站点共有六个，要求幼儿在徒步中完成打卡任务，每个班级负责一个站点的打卡内容。教师与幼儿共同商讨站点打卡内容，投票筛选，年级组讨论协商，并链接目标进行优化，形成最终的六个关卡内容。确定路线、活动方案后，各班在班级群里召集家庭自愿申报参与活动，以年级组为单位组成亲子小驴友俱乐部，结伴同行、趣味打卡，开启一场健康、自然的徒步之旅。

2.小驴友俱乐部实施路径

（1）课程为引领，实现知识和心灵的放飞

一日生活皆课程。大自然是天然的学习场所，幼儿对自然环境有着较高的兴趣，一片树叶、一只虫子都能成为幼儿谈论的话题。幼儿们边走边看，边说边笑，形成良好的活动氛围。每一个站点融五大领域的打卡内容，考验的是幼儿的慧眼、巧手，以及团队协作的能力。大班组以虞山为媒介，选择了从石洞景区入口至翁同龢雕像处的路段，将比较有名的景点作为站点，设置了不同的项目内容，旨在丰富幼儿对常熟文化的认知经验，培养幼儿爱家乡的情感。

（2）健康为核心，应对体力和能力的挑战

《3—6岁儿童学习与发展指南》的健康领域目标2中针对不同年龄段儿童提出了不同的要求。我园年级组教师结合指南要求，设置了适宜的路线，鼓励幼儿迈出步伐，独立行走。在徒步中，斜坡、小路、小桥等具有挑战性的路段激发了幼儿挑战的热情，幼儿沉浸在徒步、打卡的乐趣中，通过团队合作完成了每个站点的打卡。在这个过程中，幼儿的交往合作能力、语言表达能力、动手操作能力、解决问题能力，对自然之美的感受与体验，团队意识等都得到了提高。同时，幼儿的耐力也得到了锻炼，体力得到了加强，幼儿不怕累、坚持、勇敢、坚韧不拔的品质得以体现。

（3）自由为主线，获得喜悦和快乐的体验

自然是无边界的。在徒步过程中，幼儿享受着大自然带来的轻松与舒适，沉浸在游戏的欢乐中。小班开展了“找一找春天的颜色”“玩一玩有趣的套圈”等活动，中班开展了“说一说美好的愿望”“听一听文化的故事”，大班开展了“数一数虞山的印刻”“做一做美丽的树叶贴画”。幼儿在玩中学，在学中玩，收获了发自内心的快乐。

总的来看，“绿野仙踪小驴友课程”的实施是一个动态的、不断重整的过程，我园将继续潜精研思，蓄力前行，依托自然天趣，让课程开出智慧之花。

［参考文献］

陈晓洁.自然研究项目深度推进的策略研析［J］.儿童与健康，2019（8）：29-31.

肖菊红.幼儿园微项目课程的实践与探索［J］.江苏教育研究，2020（32）：73-75.