幼小衔接视角下幼儿园大班环境的创设

徐润基

在幼小衔接的过程中，一个好的幼儿园环境是保证大班幼儿能够顺利地完成过渡的前提。目前，我国幼儿园大班教学情境的创建还存在一定的不足，亟待改进。按照《幼儿园入学准备教育指导要点》的要求，幼儿园教师可以从身心、生活、社会、学习四个方面入手，努力创造良好的环境，帮助幼儿做好进入小学的准备，平稳地由幼儿园过渡到小学。

一、身心准备：了解小学，强化入学期待

幼儿应当抱着期待情绪进行幼小衔接，自觉做好升入小学的前期准备工作，避免滋生焦虑之类的负面情绪。幼儿园可以采取下述措施：安排全体幼儿实地参观小学校园，亲身体验小学课程，和小学生沟通互动等；以小学生活为主题，鼓励幼儿自由表述个人对小学阶段的期望及理解。

需要注意的是，幼儿的所见所闻相对有限，了解的事情、见识的人有别，这样自然会对小学生活产生差异化认知，故而在幼儿互相探讨时或许会产生不同看法乃至矛盾冲突。此时，教师需要尊重幼儿的看法，并予以具体解释。

二、生活准备：巧用墙饰材料，提升自理能力

幼儿如能保持良好的个人卫生习惯与生活习惯，并且拥有较强的生活自理能力，那么在进入小学阶段之后，他们就比较容易融入小学生活。

无论是班级中专门的活动区域还是园内公共场合，都是打造主题墙的可用空间。教师不妨借此展示以幼儿生活自理为主题的墙饰，内容主要有生活作息安排、正确洗手流程、保持个人桌面卫生的提醒、正确的睡觉姿势等，从而在潜移默化中培养幼儿的生活自理能力。

除此之外，教师还可借助互动材料来锻炼幼儿的生活自理能力，比如物品分类容器、时钟、毛巾、垃圾分类装置等。当然，教师也可以合理安排幼儿的值日任务，借此逐步让幼儿学会清理卫生。

营造契合幼小衔接要求的生活环境，离不开广大幼儿家长的配合及支持。因此，教师不妨参照幼小衔接进度安排，及时对家园联系栏中的信息进行更新，以墙饰为载体，阐述幼小衔接相关要求及教育手段。比方，要求家长为幼儿安排适量的家务活，譬如倒垃圾、整理碗筷、清洁地面等，并且将正确的家务劳动方式传授给幼儿。家长还需发挥应有的榜样作用，督促幼儿尊重劳动者，珍惜来之不易的劳动成果。

三、社会准备：鼓励幼儿主动交往，建立合作班风

具备了较强的社会交往能力，幼儿就能在升入小学之后保持正常的人际关系。与此同时，幼儿如能主动按照合作规则行事，那么在进入小学之后就可以主动遵守校规制度，成为新集体的合格成员。

教师理应为幼儿提供足够的交往机会，帮助他们接触更多人。当然，幼儿的社会交往不能局限于同学交往，还得适当拓展到师生交往与更广阔的交际领域。这期间，教师有必要高度注重幼儿交往过程的细节，向幼儿传递被尊重、被关怀的感受，如果发现幼儿做出正确的交往举动，教师应尽快表示赞扬。

此外，在幼儿合作过程中应突出规则，规范其合作行为。教师应主导设立班级公约等规则，向幼儿阐明生活规则与游戏规则，满足幼儿的游戏材料需求，鼓励幼儿参与合作，亲身感受合作的意义与价值。

四、学习准备：改善区角环境，减缓幼儿的衔接“坡度”

纵观幼小衔接全过程，幼儿自主处理游戏问题与生活难题的过程，无疑是培养其数学素养的宝贵机会，也能让幼儿亲身感受自主处理问题的成就感。在语言学习过程中，教师应当准确把握前书写与听说阅读的平衡点，切实激发和维持幼儿的语言学习热情。

大班幼儿正处于数学运算能力成长的关键期，这一时期的数学学习成果对他们在小学阶段的学习表现有显著影响。教师应有针对性设置益智区环境，借此引领幼儿自主发掘和处理涉及数字的日常生活问题。比如，鼓励幼儿记录和比较班级实到人数，跟踪测量个人体重与身高数据，控制个人睡觉和吃饭时间等。

而在语言学习过程中，教师应优先选择能给予幼儿直观体验的语言区材料，组织幼儿讲述、探讨自己在游戏或生活中的趣味经历，并且督促幼儿认真聆听，不随意干扰别人发言；也可以组织幼儿共同设计班级标识，如果幼儿有书写行为，尽快予以科学指导和帮助，尽可能维持他们的书写兴趣；还可以围绕幼儿的活动需求及阅读需求选取阅读材料，划出一定的幼儿自主阅读时间，引导他们学会阅读，培养他们对文字符号的敏感意识。

责任编辑 王思静