墙饰教育的有效策略

张妍+方明

对于小学生而言，德育一直都是教育中的重要组成部分。托管班的道德教育也是不容小视的一部分，尤其是墙饰教育和托管班的道德教育是相辅相成的，两者的目的都是为了育人。要想实现对小学生德育的目标，就需要对托管班进行积极、健康的墙饰教育。墙饰教育作为一种特殊的文化环境会潜移默化地引导着小学生的思想观念、行为方式。墙饰教育的建设为小学德育工作提供了一个良好的平台，是实现对小学生德育活动的重要途径。以往的托管班室内除了一些用餐时需用的桌椅，绝大多数墙壁都是空白的，因而可以被用来墙饰教育资源大量闲置，就这样墙饰教育成为常被教育者忽视的对象。在现代化托管班的发展改革中，如何实现小学生与墙饰进行对话，促进托管班看护人员与小学生共同成长，是本篇论文主要关注和探讨的问题。

一、加强托管班墙饰教育的重要性

（一）加强托管班墙饰教育是推进小学生德育教育的必然需要

德育就是将一定阶级或社会对学生个人社会性规范的要求转化为学生个人自发的社会性行为的教育，让学生具有较高的思想品德。道德教育为学生的身心发展提供了强大的动力，而且托管班的道德教育和墙饰教育是相辅相成的，一般而言，德育教育包括显性教育和隐性教育两种。墙饰教育就是德育教育中隐形教育的一部分。因为小学生身心发展尚未成熟，具有自身发展的独特性、阶段性、不平衡性等等。在小学生思想品质形成中具有多样化的特点，因此德育教育中的隐形教育显得尤为重要。隐形教育能够作为无声的力量随时引起学生的注意、规范学生的行为、净化学生的思想、深化学生的管理、升华学生的人格，使对学生的教育在日常生活和学习中达到润物细无声的效果，帮助他们形成积极健康的性格特征，树立高尚远大的人生理想。

（二）加强托管班墙饰教育是小学生学情的需求

托管班为学生和学生家长提供方便，为小学生“三点半”以后的去处提供了新型栖息地。看护人员在对小学生日常生活、教育教学的活动中往往会忽视对小学生思想品德的教育，而思想品德教育的物质形态化就是墙饰教育。墙饰教育能够积极地影响小学生的个性，让他们形成良好的思想品德。墙饰教育的建设具有多方面的特点，教育内容具有多面性，实施方式具有隐藏性，影响作用具有恒常性。因此，对墙饰教育的建设必须从思想上得到重视。托管班必须积极建设健康的墙饰教育，自觉避免消极的东西腐蚀托管班、破坏小学生身心健康发展。努力营造浓厚而文明的墙饰教育氛围，通过墙饰教育实现德育工作的创新，使小学生受到真正的教育，让家长放心把孩子交给托管班。墙饰教育是一种教育氛围，又是一种思想意识形态，对小学生陶冶情操和行为规范具有深远的影响。托管班墙饰教育的目的就是要创造与学校的道德教育相适应、与时代发展相符合的墙饰教育，培养具有正确的人生观、价值观、世界观的高素质人才。

（三）加强托管班墙饰教育是学校教育对托管班的呼唤

托管班的物质文明建设不易引起看护人员的注意，導致身心发展不成熟、易受外界环境影响的小学生产生不文明的行为习惯，进而产生消极的影响并带进学校生活，这点更强化了学校教育对托管班学生进行道德教育的呼唤。美好、舒适的环境能够直接反映小学生托管班文化。当学生进入托管班以后，可以直观感受到托管班的合理、规范的管理，舒适的学习环境可以让学生感受到优雅的环境带来的愉悦心情，让他们的心情会更加美好。倘若一个素质不高的学生来到一个学风浓、环境良好的托管班，虽然不能马上有所变化，但是他身上的不良行为会得到抑制，积极向上的氛围可以激发他身上的潜能，进而对学生思想品德发展产生有利的影响。例如，在学习区域正面，写着“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”等标语，激励学生努力学习、刻苦读书。或者将优秀领袖、科学家、著名学者等名人画像挂在随处可见的地方，给学生提供优秀的学习榜样。在吃饭区域正面，写着“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”等标语，告诫学生要珍惜粮食，养成勤俭节约的好习惯。

（四）加强托管班墙饰教育是提高托管班看护人员品德素质的需要

发展墙壁教育就需要加强小学生思想品德教育的改革，提升托管班看护人员素质和思想品质，看护人员应该大力发挥墙饰教育的领头作用。在市场经济的影响下，一些唯利是图的价值观也侵蚀着某些看护人员，让他们的世界观、人生观发生扭曲。针对这种现象，在今后的德育过程中，我们应该加强对看护人员品德素质的培养，让看护人员正确地看待自己的工作，树立崇高的事业观。从自身做起，以优雅的人格影响学生、以榜样的外形示范学生、以亲切的语气对待学生、以渊博的知识引导学生、以宽广的胸怀关爱学生。从小学生的角度来看，由于每个人的先天因素、后天发展、社会和家庭环境不同，学生的素质存在个体差异。看护人员也要针对每个学生的不同个性因材施教，这就增加了教育的难度性和准确性。墙饰教育也是对看护人员的一种鼓励和帮助，为培养新时期社会主义接班人贡献自己的微薄之力。

二、发展托管班墙饰教育的有效策略

（一）实现墙饰的设计与教育教学目标的统一

现代教育理论的研究和实践证明，墙饰教育作为的重要环境因素和教育资源，对小学生的发展具有特别重要的意义。在瑞吉欧所提倡的建构性学习中，认为环境是学生的第三位教师。作为看护人员，要具有强烈的资源意识。在托管班这种特殊的环境中，学生的日常生活和学习中要考虑到每个年龄阶段学生特点、考虑墙饰的设置并配合学校的教学目标和当前教育内容，形成主题墙饰。突出主题墙饰之间条理清晰的发展顺序，以及各学段内在的知识逻辑关系。如在“十一”国庆节期间，开展热爱祖国母亲、发展崇高爱国情怀的教育。在宣传栏介绍国庆节的由来，并配上相应的图片在丰富学生的视觉享受的同时，还可以吸引学生的注意力。投身于这样一个多样刺激的氛围中，学生的各项活动得到了反复地交流互动。然而，现在的托管班墙饰几乎没有什么布置，或者布置的往往都是与学习活动无关的场面。最终导致了墙饰丧失本该有的教育价值，使得资源的闲置。

（二）墙饰教育要从于小学生的兴趣和爱好出发，支持不同年龄学生的生活经验

墙饰教育本身具有多种特性，比如：艺术性、生活性、变化性等等，想要充分发挥这些特性的首要前提是：立足于学生的满足和爱好、并结合学生的个人生活经验。主题的选择要体现小学生的特点，具有广泛的适宜性。但是，不少的托管班没有考虑到小学生的年龄特点和需要，而是凭着自己的意念选择，具有一定主观性和盲目性，导致墙饰的教育大同小异，一成不变。因为墙饰的设计需要耗费大量的资金、时间和精力，所以看护人员通常只在托管班建设初期布置之后就長久疏于更新，使得墙饰的教育是静态的死板的，不能随着学生关注问题，教育目标、内容的变化来展开活动。这些现象都直接影响了墙饰教育在学生日常应该扮演的重要角色。要克服上述的问题，应当做到：墙饰的内容设计突出中心、明确重点、及时更新。墙饰作为实现对学生德育的另一种手段，能够时刻影响学生，获得有益的学习经验，促进其身心发展。

（三）实现墙饰和小学生的发展、学习的双向互动交流

墙饰教育的目的是让学生与学生、学生与看护人员、学生与墙饰产生非人为性的互动。这里所说的非人为性，是指这种互动不是谁凭空想象出来的。要达到这一目的，最重要的就是主题要贴近学生的生活，关注学生日常生成的内容。在实际生活中，人们往往把墙饰内容直接忽略或者是看护人员的主观设计，没有达到与学生进行互动达到目的。要使墙饰真正与学生的发展、学习的双向互动，它的表现形式和主题选定都要贴近学生的日常生活。只有贴近学生的学习和发展、关注学生所关注的、站在学生的角度探究，提供学生乐于专研并与之相互作用氛围，并随着兴趣的变化不断调整，才能早日实现墙饰和小学生的学习、发展的双向互动交流。看护人员应该时刻有这样一种意识：托管班墙饰教育始终是托管班教育的平台之一。

（四）通过墙饰教育活动实现看护人员与学生的共同发展

托管班墙饰教育活动的开展是学生自主发展的过程，同时对每一位托管班的看护人员的素质提出了更高的要求，也为其发展提供了动力。具体做法如下：首先，深化看护人员的更新教育观念，树立全新的环境资源概念。看护人员不应树立以照顾学生直至其家长接走即为完成任务的目标。看护人员作为学生在托管班中的教师，除了辅导学生每日作业、课程，还应该开发利用好墙饰的课程价值，帮助学生更新理念。其次，提高看护人员的学习和研究能力。真正发挥墙饰的功能，实现学生与墙饰对话，要求看护人员具有较强围绕墙饰创设的学习和研究能力，掌握符合学生身心的教育、学科等方面的知识和技能。由于托管班学生年龄参差不齐，应关心各个阶段学生的年龄特点，深化对学生在德、智、体、美、劳等领域学习特点的认识。托管班还要以互动墙饰为切入点，引导看护人员围绕互动墙饰进行实践与探讨，关注在实践中生成的问题并反思改正。最后，提升看护人员自身的审美能力和艺术情操。墙饰教育作为艺术教育的一种，是提高学生审美能力的重要途径。教师应以高尚的艺术情操精心挑选并设计墙面，用绚丽的色彩和清晰的构图激发学生的思维能力和创造能力。

（五）利用墙饰作为多元评价的新型平台，实现道德理想

墙饰作为多元评价的新型平台要依据一定的要求和标准，对学生的思想道德进行评价，督促学生不断进步，最终实现道德理想。当代托管班中小学生道德评价的主体是看护人员，由看护人员评定哪些是好的行为，哪些是应该改正的行为，而学生对自己道德发展评价的参与度不高。这种以外部评价的道德发展评价方式，最终导致了道德发展主体与评价主体的分离，学生不能从评价中真正体会到自身道德发展的变化。在墙饰教育的环境中，以人文因素为主，注重学生自己与自己内心的对话。例如，在托管班墙饰上设计学生排行榜，实施积分累积制度，评选出本周、本月，乃至本学期的学习进步明星、道德进步明星等等。要让学生对评比结果一目了然，充分利用这种环境影响学生进步，并发挥对学生行为的警醒作用。