教师精神姿态的三重意境

何杰

教育兴则国家兴，教育强则国家强。新时代赋予教师立德树人的根本任务，教师承载着“为党育人、为国育才”的历史使命。这是一种生命的信仰，一种内在的动力，也是一种教育的情怀。广大教师应当关心爱护每一位学生，用自身的人格魅力影响每一位学生，做学生心灵成长的引路人。

坚守教育之善

教育之善，是教育生态系统的基石，成就于主体人的精神内涵与教育者的职业信仰。主体人的精神意蕴，从对生命的尊重中衍生，从个性修养和为人师表中形成内在的道德品质。善的精神意蕴，是指人的基本追求和对真善美的向往。拥有“善”的教师，自然就会具有“身正为范”的责任感，铭记“德高为师”的初心，担起“教书育人”的神圣使命。

教师是一种职业，更是一种信仰。教师也是普通人，也需要赡养老人、照顾子女，也有对基础生活保障的需求，但是，教师又和其他职业不同，教师面对的是朝气蓬勃、充满希望的社会主义建设者和接班人。当教师心中始终装着儿童，经常思考促进儿童成长的方法时，孩子的未来发展就一定是善念的结果。当教师内心具有教育信仰时，就会学会换位思考，就会想方设法地提升个人综合素养。

教师的教育之善，会在不知不觉中影响学生。在当下的教育环境下，有的教师被考试考核的功利化思想所牵制，只看到面前的短期利益，急功近利，忽视学生的长远发展，打击学生的自信，摧毁学生的自尊，根本原因是有的教师丧失了对教育之善的长期坚守。在教师的教育教学之中，厘清教育之善的样态，在教师心目中树立善心、爱心和恒心的信念，这是一件迫在眉睫的事情。

追求教育之真

求真，是在科学理论和科学方法引导下，对事物的本质和发展规律主动理解和探究的过程。教育科研具有强大的生产力，教师要做深耕教育、追求教育之真的研究者，要善于反思，主动研究教育教学过程中遇到的难点、堵点。

教师是学生求学路上的引路人。教师对于所教的知识和教育教学的认识理解得越深刻，越能够理解学科魅力，感悟知识的价值，就越能使学生获得更丰富的知识和智慧。学生能持续地对周边事物产生强烈的好奇心，并努力去寻找问题解决的答案，这是教师带给学生最宝贵的求真态度。

寻找教育之真的道路，也是不断打磨与淬炼的历程。首先，这是一种工匠精神的体现，对待教学事业精益求精、严谨踏实、专心致志，学做“卓越好老师”，塑造教师之魂。其次，这也是一种“水滴石穿”的精神，教师经常遇到各式各样问题，有的问题并不是一时半刻就能解决，还需要坚持不懈，不断思考和研究。最后，教师还需要具有“绝知此事要躬行”的行动力，空想很难解决具体问题，唯有亲自实践、深入探索，才能找到问题解决的方法，才能将理念落地为行动。

崇尚教育之美

学生是教育教学的主体对象，没有学生的出现，也无法“育”字当头。良好的教育是为学生的成长服务，教是为了不教。因此，对教育之美的追求，首先应当聚焦学生学的过程。

教育具有培养个性的创生之美。教育并非简单地讲授知识，而是要给学生的精神世界留下痕迹，使学生内心更加丰富，使主体个性发展更加完善。教师要引导学生主动学习，激发学生的内驱力，让学生在师生活动中主动投入学习。教师要让学生从知识的魅力中得到享受，从精神品质上得到提升，从每一个生命的成长中得到发展。

教育具有静待花开的自然之美。教育是一种慢艺术，需要学会等待，有自己的独特规律。揠苗助长是教育大忌，学生的学习和发展都是个性的活动。等待教育，是一份关爱，是一份期许，也是一种智慧。学生的成长是一个缓慢的过程，请耐心等待，每个个体也有很大的差异，理解差异，尊重个体，教育活动因为不同才变得缤纷多彩。“润物细无声”的教育是自然的教育，静待花开，细心栽培，相信暂时的慢是为了更好地成长。

教育具有师生同乐的和谐之美。“亲其师，信其道；尊其师，奉其教；敬其师，效其行。”教师要用自己的高尚人格吸引学生，及时地激励、适当地放手，帮助学生找准自我价值定位，激发学生找到积极发展的原始动力。在教师的影响下，学生也会更懂得生命的价值，拥有感恩的心，师生互动更加和谐。融洽的师生关系，将为推动教育教学活动、促进师生共同成长，做出巨大的贡献。

在“双减”政策逐渐深化的过程中，再次聚焦教师的精神姿态，让师生和谐共生变成新时代的新常态。