县域高中发展跑出“加速度”

赵慧源

我校作为县域普通高中，随着学校规模的不断扩大，逐渐暴露出管理和教学上的一些短板：干部队伍建设滞后，作风不扎实，没有发挥示范引领作用；校区功能定位不明，难以整合教育资源进行统筹管理，造成教学力量分散，一些学科无法配齐教师；教育教学理念落后，教师们代课过多，教学负担过重，没有更多精力开展教研活动；教师发展缺乏前进方向与必胜信心，自我发展路径规划不清晰。对此，我校开展了自上而下的全面改革，让县域高中发展跑出“加速度”。

管理层面：紧跟时代步伐，推动“六制”改革

我校在管理上，从六个方面进行了大胆改革。

校区年级制。集中力量办大事是我国国家制度和国家治理体系的显著优势之一，学校管理亦如此。我校有三个高中校区，原来每个校区均设有高一、高二、高三，这在很大程度上消解了年级组的教学力量。经过调研，现调整为一个校区只设一个年级，校区统筹教学资源，统一管理，科学施教，提升教学质量，争取办学效益的最大化。

校长负责制。我校放权赋责，给予校区校长三项权力。一是“人”权，由校区校长负责年级主任、年级学科组长、年级班主任及各科教师的聘任工作。二是“事”权，校区校长全权管理校区教育教学和安全管理工作，并对质量负责。三是“财”权，校区校长享有校区奖励分配权及财物支配权。责任与权力相统一，便于校区校长更有效地组织开展工作。

全员聘任制。为发挥“县管校聘”管理改革政策的激励导向作用，我校落实全员竞争上岗制度。教师、职员选领导，领导组班子、选教师，实行双向选聘，建立能者上、庸者下的动态管理机制，达到“稳定骨干，触动一般，末位待岗”的效果。这样，人人都有危机感，人人都能争上游。

目标责任制。定质量目标，责任人对过程负责、对结果负责、对质量负责；定管理目标，向校区放权赋责，让管理全面落地，以一流的执行力高效完成管理工作；定安全目标，对安全事故零容忍、坚决杜绝。由此，我校把质量目标、管理目标、安全目标层层分解到校区、级部、班级、教师个人，做到人人有目标、个个有方向。

集团督导制。实施集团化办学，在集团层面设置党建、督导、教研、人力资源、宣传等科室，由办公室统一领导。各科室主要负责引领学校发展，服务日常管理，协调外部关系，平衡校区关系，并对各校区教学管理的日常、过程、结果、办学质量等进行督导和量化。同时，坚持结果导向，注重过程管理，做到人人有积分、时时有评价。

学科贯通制。级部管理的深层次问题是：强化行政管理，弱化学科建设；强化近期目标，弱化长远规划；强化教学管理，弱化课程研究；强化教师使用，弱化专业培育。一所学校如果长期依赖行政化体制运行，而学术地位式微、学科建设薄弱，其结果就是学校后续发展乏力。为了消除年级管理壁垒，我校大力抓好学科建设，制订《单县第一中学教学资源库建设方案》，组建学科资料库建设负责人团队，合理开发、适当整合校内教学资源，充分发掘教师自身的课程资源价值。我校还跨年级成立学科研究室，设置专项经费，选聘学科主任，制订《学科三年质量提升方案》，编制《单县一中学科建设三年规划》专刊，进行三年一体化的学科贯通建设，以一流学科建设助推教学质量跨越式发展。

教学层面：强师资抓教研，提升教学质量

我校以“343”教学管理理论（30%教研、40%课堂、30%帮扶）为依据，建强教师队伍，深耕课堂变革，提升教学质量。

教研先行促进发展。我校对教师的要求是：研究一个课题、发表一篇论文、结交一位名师、拜访一位导师、获得一项荣誉、参与一项竞赛、阅读一本专著、上一堂优质课。在此基础上，我校致力建设学习型校园，完善学习制度，开展全员读书交流活动、师生共做高考模拟试题活动；改革评价制度，完善绩效激励方案，注重过程管理，最大限度利用评价机制调动教师工作积极性；优选骨干教师，成立干部教师发展、英才、德育、教学、高考、中考、艺体等七大研究院，推进教育教学研究工作；积极推动课题研究，鼓励课题申报立项，邀请省市课题专家来校讲座和现场指导。

课堂建设创新求实。将教学常规校本化、精细化、可操作化，打造高效课堂，坚定不移地贯彻“问题驱动+合作交流”的教育教学思想。我校总结提炼多年来的教育教学方法和理念，最终形成了“明标—研学—展学—导学—练学—悟学”六步教学模式，以便对新授、讲评、复习等课型进行针对性指导和规范。其中，“明标”是指提示学生学习目标、学习内容、考点、重难点、易错易混点，并引导学生自主学习；“研学”是指让学生独立研学、小组合作研学；“展学”即小组代表展示研学成果，呈现小组学习尚未解决的疑难问题，分享自学中存在的疑点、误点、盲点，从而获得解决问题的思路和方法；“导学”指教师通过问题精讲、方法思路点拨、规律模型总结、知识体系构建、知识迁移发散，使学生学懂、学通、学活；“练学”要求学生学后即用，通过一题一练实现“当堂清”，组长当堂验收，教师总结提升；“悟学”要求学生对所学知识的考点、重难点、易混易错点进行梳理建构、内化感悟、记忆巩固。

“三生”工程提质增量。“三生”（“双一流”学校边缘生、重点本科边缘生、本科边缘生）的培养提升，是我校品牌建设的第一战略，也是我校质量建设的第一工程。为此，我校建立了“三生”弱科弱项辅导提升机制，通过三生辅导工程的落地全面提高办学质量；各年级抓规范夯基础，建立“三生”帮扶机制，严格落实“11351”工程——1次纠正练习、1次提升训练、3次作业面批、5次课堂提问、1次学情调查，抓好“三生”帮扶；开设弱科生补弱班，提升学生薄弱学科的成绩，促进学生总体成绩的进步。

贯通培养多元发展。为全面提高人才自主培养质量，着力造就拔尖创新人才，我校积极探索初高中贯通培养、与高校联合培养、国际化合作等多种培养途径。在这一过程中，我校发挥一贯制办学优势，整体设计育人模式，小学突出全面发展、初中突出优质发展、高中突出卓越发展，在课程、课时、进度、训练、评价、教研六方面进行稳妥而积极的创造性实践，为学生的个性发展、特长发展提供更多的支持和帮助。同时，构建初高一体化德育链，实现德育内容序列化、德育活动序列化；构建初高一体化课程与教学链，形成序列化、一贯式的课程和教学体系；构建初高一体化培养学科特长生的管理机制；构建初高一体化培养特优生的体制；落实从初中开始的“3+4特优生”培养体系。

教育进入高质量发展阶段背景下，县域高中更要应时而动、顺势而为，勇于改革、大胆求变。我校立足实际，遵循教育发展规律，因地制宜走出一条内生发展道路。随着教育教学改革的深入开展与区域教育优质均衡发展的带动，我校的教学质量和社会美誉度逐渐攀升，促使师生不断向上生长、更好发展。